基于SECI理論的物流管理專業課程思政教學設計與實踐

摘要：課程思政是落實立德樹人根本任務的重要手段，但在教學實踐中，在理論框架設計、課程內容融合、教學方法創新等方面存在諸多困境。基于SECI理論構建“7E”教學模式，將課程思政融入課前、課中、課后每一教學環節，并在物流管理專業課程電商物流實務中進行了實踐驗證。

關鍵詞：知識創造理論；物流專業；課程思政

中圖分類號：F27" 文獻標識碼：A""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.17.022

1 研究背景

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。自2020年《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）發布以來，全國各高校相繼開展了課程思政建設。《綱要》指出“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體……深化職業理想和職業道德教育……經濟學、管理學、法學類專業課程，要引導學生深入社會實踐、關注現實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養”（教高〔2020〕3號）。

諸多學者已經通過理論和實踐證明，課程思政與專業課程之間應是“溶鹽于水”的關系，應將課程思政有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。關于物流單一課程思政建設研究已基本覆蓋物流專業各核心課程。較多研究以OBE理念為框架，劉嘉欣基于成果導向，構建專業課程思政資源庫[1]；王婷婷以倉儲管理課程為例，設計課程思政教學內容與教學思路[2]。宋煜蘇將TBL教學法與課程思政元素融合，在快遞包裝課中進行實踐[3]。

《綱要》的提出為商貿類課程開展課程思政建設指明了方向，提出了具體的要求，學者們的研究為商貿類課程思政建設提供了很好的參考，但在教學實踐中，在理論框架設計、課程內容融合、教學方法創新等方面存在諸多困境，“專業教育、思政教育兩張皮”現象也依然存在[3]。

本文基于SECI理論構建出“7E”教學模式，將課程思政融入專業課程教學的各個環節，并以物流專業電商物流實務課程為例，說明在教學過程中的具體應用方式。

2 基于SECI理論構建“7E”教學模式

SECI理論，即知識創造理論，最早是由野中郁次郎在其著作中提出，該理論詳細闡述了知識創造的過程，包括社會化、外在化、組合、內在化4個過程，解釋了顯性知識和隱性知識的相互轉化、螺旋上升的過程。其中，社會化過程是指通過人際交流和協作，以觀察、模仿、實踐等途徑將隱性知識轉化為顯性知識；外在化是將隱性知識轉化為顯性知識，使之可以被共享和傳遞，這一過程經常通過交流和反思實現；組合是將不同來源的顯性知識整合；而內在化則是個體通過實踐和體驗將顯性知識轉化為自己的隱性知識，即個人的內化過程。

依據SECI理論的4個階段，構建出了“7E”教學模式，包括探（Explore）、測（Examine）、明（Explicit）、析（Educt）、練（Execute）、評（Evaluate）、拓（Expand）7個教學環節。其中探和測為課前預學啟迪階段，對應SECI理論中的知識社會化過程；明、析、練和評為課中研學精學階段，對應知識外顯化過程；拓為課后拓學拓展階段，對應知識組合化和知識內隱化過程。

圖1 基于SECI理論的“7E”教學模式

2.1 一探，學情分析，教學準備

教研團隊課前展開學情分析，通過問卷調查、訪談、觀察等方式對學生的知識、技能、素養、學習偏好等方面展開調查和分析。教師進行集體備課，根據學情分析確定教學重難點，基于ADDIE教學設計模型，結合崗位工作需求、“1+X”考證要求、職業院校技能大賽要求等重構教學內容，匹配相應的教學資源。充分利用線上教學平臺的功能，設計翻轉課堂教學方案，教師開發包含微課視頻、案例庫、思維導圖等多元化的預學資源包，提前發布課前預學資料，學生利用課前的時間預習當次課程的重難點內容，資料重點選取能夠啟迪學生思考的內容，并設計具有啟發性的主題討論問題[4]。

2.2 二測，診斷評估，教學調整

根據課前預學內容，發布自測題目，了解學生的課前準備情況，并詳細了解學生的主題思考討論內容，了解學生對具體問題的想法，根據測試結果調整當次課程的教學策略和各教學環節的時間分配。

2.3 三明，任務導向，明確目標

課中教學的第一個環節，依據OBE教學理念，設計具有挑戰性的任務。運用任務分析技術，將復雜任務分解為可操作的學習模塊，明確每個模塊的知識、技能和素養要求。通過案例導入、問題鏈設計等方法，激發學生的學習動機。在這一教學環節，將課前定義好的本次課程教學任務發布給學生，讓學生知曉本次課程的重難點，并對課前發布的預學資料和主題討論進行總結。

2.4 四析，重點解析，技能示范

運用工作過程系統化理論，采用“講解—示范—模仿—反饋”的教學方法，解析與學習重點知識和技能，幫助學生建立知識間的邏輯聯系。職業教育的目的是培養高技能的應用型人才，因此技能的學習是職業教育課程的重要組成部分。教學方法上可以綜合運用講授、示范與模仿、仿真動畫等方式，吸引學生的注意力，增加課堂的趣味性，并且注重價格課程思政元素有機融入專業知識講解，實現價值引領與知識傳授的有機統一。

2.5 五練，實踐訓練，能力提升

基于以學生為中心的教育教學理念，使用翻轉課堂教學，本環節是一次課程教學設計中最重要的環節，以個人任務和團隊任務相結合的方式，通過自主探索、協作探究、任務驅動、模擬教學、頭腦風暴等教學方法，學生內化知識、提升技能，輸出一系列學習成果，完成既定學習目標，在此過程中強化職業能力的習得和綜合素養的提升。課中教學環節想要實現的就是將教師準備的顯性知識和技能傳授給學生，并讓學生在反復實踐練習中轉化為自身的隱性知識。這一轉化過程，更多地需要在師生交流、生生交流的互動中完成。

2.6 六評，多元評價，持續改進

對課程評價方式進行創新，采用三元三維四級評價方式。三元指專任教師、學生互評、企業兼職教師；三維指參與度、完成度、職業度；四級則體現的是增值評價結果，關注學生縱向發展進步。根據學生在每一項目開始前的起點分數，將其歸入不同分數段，確保每個分數段內學生起點基本相同。記錄學生在每一項目結束時的進步幅度，結合其在分數段內的表現，賦予其增值等級A、B、C或D。經過評價，引導學生對任務成果進行再優化。同時通過評價反饋機制的建立，將評價結果用于教學改進。

2.7 七拓，知識遷移，終身學習

課后階段的活動，設計“課內—課外、校內—校外”相結合的拓展學習體系。校內層面包括拓展資料學習、組織專業技能競賽、創新創業活動等；校外層面，組織開展企業參觀、企業項目實踐、企業頂崗實習等內容。從思維和實踐兩個層面進行拓展，將課堂所學專業知識技能付諸實踐，實現顯性知識的再組合應用，不斷內化，真正成為影響學生未來發展的隱性知識，培養學生終身學習能力，促進知識的內化與遷移。

本教學模式通過7個環節的有機銜接，實現了知識創造的全過程覆蓋，有效促進顯性知識與隱性知識的相互轉化。

3 “7E”教學模式中的課程思政融入

職業教育的主要目的是培養應用型人才和具有一定文化水平和專業知識技能的社會主義勞動者及建設者。基于現代物流業的特點，其對從業者在社會責任感、責任心、服務意識、表達能力、團隊合作等方面都有較高的要求，另外由于行業的快速發展，還需要從業者有較強的持續學習能力、較好的數字素養和創新精神。因此，除了專業知識技能外，職業教育人才培養還對職業素養有相當的要求，良好的職業素養將對學生未來的職業發展起到重要的支撐作用。

“7E”教學模式在課前、課中、課后各個階段及各個教學環節中，均有課程思政的融入目標，以“工匠精神”為主線，在教育的全過程中一以貫之，幫助學生全面提升職業素養，達到立德樹人的根本目的。

一探：啟匠心。自主探索環節的關鍵在于啟發學生思考，因此教師在選擇向學生發布的課前預學資料時應重點選擇能夠啟迪學生思考、激發學生社會責任感的素材。

二測：知匠情。通過主題討論引導學生進一步深入思考，了解學生在思想、素養上的儲備情況，為教師針對性地調整教學重點和教學方法提供依據。

三明：擔匠責。在課程的一開始即讓學生明確本次課程的教學目標、重難點和課堂實踐任務，在課堂任務的設計中可以社會需求為背景，以期在學生實踐過程中提升社會責任感。

四析：習匠知。本環節著眼于知識技能的學習，以教師的講授和示范為主，要求在教授過程中言傳身教，影響學生。

五練：練匠技。這是翻轉課堂教學中最重要的環節，在團隊協作任務中提升學生的團隊合作精神。

六評：鑄匠魂。評價之后，對任務成果的精益求精再優化是工匠精神的精髓之一，并進一步思考任務成果對社會需求的滿足性。

七拓：踐匠行。課后拓展環節是傳統課堂往往忽略的部分，但正是課后環節的無限可能性給了學生踐真知，踐匠行的機會，是對社會責任感、服務意識的再次提升。

4 物流專業課程“7E”教學模式實踐

下面以“雙高”院校物流專業的一門拓展課程電商物流實務的一次課程為例，說明在教學過程中的具體應用。本次課程的主要教學內容是“農產品電商物流倉儲方案實施”。

課前預學。一探，教師在學習通推送“數商助農”新聞，發布微課“AGV無人倉”，發布主題討論“農產品電商訂單特點”；學生自主學習、參加討論，智慧學習助手提供個性化輔導。二測，教師根據學生預學情況發現學生對訂單數據的理解停留在概念上，調整課堂教學策略：增加在數字化系統中導入周期訂單模擬物流運作的環節，以加強學生的數字素養。

課中精學。三明，簡要分析課前學習情況，創設“助農興農電商物流服務”教學情境，對接“1+X”證書“實操考核”考點“能運用管理信息系統完成物流作業管理”，設置“農產品電商倉儲物流方案實施”三階段任務。四析，第一階段：選取有代表性的方案由小組展示，并開展方案探討；第二階段：各小組根據設計的方案流程，分別應用5G系統和WMS系統進行崗位實操模擬；第三階段：使用Python、Excel等工具進行訂單數據分析，應用數字孿生智慧倉庫、可視化沙盤系統完成周期內物流運作模擬，為方案優化提供數據支持；針對學生發現的訂單中單品揀貨問題，教師通過AGV智能倉儲機器人展示單品貨物揀選出庫流程。3個階段層層遞進，有效解決教學重點[5]。

五練，對接技能競賽考核點“執行出庫作業計劃，在實操中檢驗作業方案的可行性和優化程度”，安排各組學生分工協作、輪崗實操，創建“按單作業一單到底”的工作過程，開展沉浸式勞動教育實踐。

六評，學生分享學習體驗，根據實操結果，對本組方案進行優化，教師總結物流系統應用要點，展望物流科技的創新發展，并通過智慧成長平臺展示本次課小組和班級的學習情況。

課后拓學。七拓，在學習通上發布微課：“冷鏈AGV在冷庫中的應用”；布置課后分層任務：AGV無人倉入庫作業、合作企業調研。開放智慧倉配實訓中心，學生自主發掘5G系統在入庫作業方面的操作，深化職業技能。智慧學習助手輔助學生開展個性化深度學習。

本次課的課程思政融入點在于，首先創設了助農興農電商物流服務情境，將專業知識技能與社會需求緊密聯系，提升學生的社會責任感；其次通過團隊協作任務提升學生的團隊合作精神，并在任務完成的過程中提供數字化工具和手段輔助學生自主探索，提升主動學習能力、創新精神和數字素養；最后通過課后拓展活動進一步學習新技術、新理念，提升主動學習能力。通過“7E”教學改革的實施，課前課后對學生的調查數據顯示，學生自評學習主動性、數字素養明顯提升，課余參加志愿服務、校內外實踐活動的積極性明顯提升。

主要參考文獻

［1］劉嘉欣.OBE教學理念下物流管理專業課程思政資源庫建設[J].物流技術，2022，（1）：152155.

[2]王婷婷.基于OBE理念的“倉儲管理實務”課程思政教學設計[J].物流技術，2022，（2）：124127.

[3]宋煜蘇.職業學院物流專業TBL法與課程思政融合教學探究——以快遞包裝課為例[J].物流工程與管理，2022，（12）：172173，184.

[4]馬錦地，等.基于SECI理論的中醫基礎理論課程思政體系構建與實施[J].中醫藥管理雜志，2023，（15）：1417.

[5]陳果.基于SECI模型的研究生管理學課程設計[J].創新創業理論研究與實踐，2023，（4）：173176.