TRIZ理論視域下大學生創新創業教育路徑研究

摘要：TRIZ理論是在國際上享有盛譽的一套可以為高校學生創新創業能力培養提供有效解決方案的工具包，利用TRIZ理論的三軸分析法得到大學生創新創業存在的問題，通過魚骨圖分析法，在設備、環境、人員、方法和其他5個主要方面分析問題產生的動因，并基于TRIZ理論的發明原理在教育模式、實踐環節和保障措施3個方面提出大學生創新創業能力提升的路徑。

關鍵詞：TRIZ理論；創新創業；魚骨圖分析法

中圖分類號：F24" 文獻標識碼：A""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.17.032

TRIZ（Teoriya Resheniya Izobreatatelskikh Zadatch）理論，即發明問題解決理論，是世界上指導創新的最佳工具之一，TRIZ理論的基本邏輯是采用三軸分析等方法進行問題描述，利用魚骨圖等剖析問題產生的動因，并用TRIZ理論的發明原理結合現實情況提出解決方案[1]。在研究大學生創新創業教育問題時，結合TRIZ理論尋求有效的雙創能力提升路徑是一個卓有成效的方法[2]。

1 三軸分析法分析雙創教育存在的問題

三軸分析法是TRIZ理論常用的問題分析方法之一，在對系統的因果軸、操作軸和系統軸分析基礎上能夠清晰地找到系統存在的問題方向以及解題資源[3]。大學生創新創業教育系統三軸分析圖如圖1所示。

圖1 大學生創新創業教育系統三軸分析圖

首先對大學生創新創業教育系統進行因果軸的分析，雙創教育系統產生的原因在于通過專業訓練培養更專業的技術型和學術型人才，并通過綜合素質培養使大學生得到全面發展。其次，進行操作軸的分析，對大學生的上一操作是九年義務教育和高中教育，下一操作是社會就業或者創業。最后，進行系統軸的分析，雙創教育系統的超系統是學校，子系統是大學生心理素質。

基于三軸圖，分析大學生創新創業教育中存在的具體問題包括：

第一，在因果軸上，問題在于學校應試教育模式使得大學生缺乏創新意識，實踐經驗淺薄。目前學校無論是在專業訓練還是在綜合素質培養上，創新創業教育多作為選修課的方式穿插在學習過程中，使得學生本身對于創新創業的重視程度以及認知程度嚴重不足。

第二，在操作軸上，大學生創業興趣不高，創業動力不足，就業趨勢明顯高于創業趨勢。就目前來看，一方面，對大學生上一操作的義務教育和高中教育中應試成分較多，大部分同學對于創新創業興致缺乏；另一方面，在下一操作的就業創業中，相對于升學的穩定性與就業的即時回報，創新創業的高風險和延遲收益使學生在職業規劃中創業所占的比重很低。

第三，在系統軸上，存在的問題是學生心理素質欠缺及保障機制不完善。初出茅廬的大學生進行創業時需要學校的支持，但目前高校創新創業政策支持與保障機制對于學生的幫助還是處于比較淺顯的地步，大學生創業的成功率較低。此外，創新創業需要大學生擁有較強的心理素質，但當今學生對于創新創業心理上普遍存在未戰先怯的畏難情緒。

2 基于魚骨圖分析問題產生的動因

魚骨圖是可以發現問題根本原因的方法[4]，一般通過設備、環境、人員、方法和其他5個主要方面綜合分析，窮舉性羅列產生問題的各個不同方面的原因，簡潔實用，深入直觀。對于大學生創新創業教育問題產生的原因用魚骨圖分析，如圖2所示。

圖2 大學生創新創業問題產生原因的魚骨圖

2.1 設備方面

在設備方面，導致大學生創新創業能力較低的主要原因如下：第一，高校創新創業教育實踐基地不足。近年來在國家的優渥政策下，各大高校迅速發展創新創業教育實踐基地，但學生日益增長的創業需求與高校相對稀缺的基地資源矛盾突出，當前高校基地更多選擇接納已立項或者相對成熟的大學生創業項目，造成很多只是初步形成創業方案的學生由于資源的稀缺而無法入駐；第二，特殊教學資源的稀缺。特殊的智慧教室不僅是物理空間，更是具備了創新創業場景塑造的能力，可以將師生帶入教學所需的實踐現場，虛擬現實空間，為教學賦能。但是在現實中，此類教學資源相對稀缺，導致這類創新創業實踐課程無法成為常態教學。

2.2 環境方面

在環境方面，大學生創新創業問題產生的主要原因如下：第一，校園創業氛圍相對欠缺。在當前的校園環境下，考研氛圍十分濃厚，考公同學都很努力，就業同學熱情高漲，唯有意在創業的同學在這茫茫校園中孤獨地找尋著志同道合的創業伙伴，很多學生在創業途中感受不到較為濃厚的氛圍，最終慢慢磨滅自己的激情；第二，社會競爭激烈。21世紀的社會飛速發展，若不能激流勇進只能被競爭淹沒，對于剛剛步入社會的大學生而言，尤其是選擇創新創業的大學生，這份競爭過于殘酷，缺乏資源，人脈稀少，競爭力不突出，起步的種種困難足以擊垮心志不堅之人。

2.3 人員方面

在人員方面，大學生創新創業問題產生的原因較多：第一，管理人員更關注就業率。為了完成學校設定的就業率指標，管理人員在做畢業生的心理建設時不可避免地會偏重就業，在一定程度上影響學生的選擇；第二，大學生缺乏心理建設。大部分學生在步入社會之前并未承受過生活壓力，在創業之時，面對前途的迷茫、失敗的畏懼、他人的冷嘲熱諷、社會的殘酷競爭等，大學生的心理素質很難支撐著走過種種難關；第三，缺乏專業的TRIZ理論教師團隊。目前很多高校設置了創新創業指導辦公室，但是極少有學校會配備專業的TRIZ理論教師團隊，導致教師在指導學生時更多地運用傳統的創新創業方式，不能充分引導學生發揮自主的創新能力。

2.4 方法方面

從方法方面來看，主要原因如下：第一，在傳統的高校課程設置中，理論課程與實踐課程的比例設置仍舊存在較為嚴重的失衡，即使是在實踐課程上，實踐過程和時間也沒有得到充分利用，導致學生的創新認知度以及實踐經驗匱乏；第二，教師的教學方式單一。目前來看，高校教師普遍的教學方式仍是利用PPT講解理論內容，其中穿插案例研究和課堂討論等，這種單一枯燥的教學方式影響學生的主動性學習以及思維的開闊性發展；第三，創新創業成果轉化困難，在學生進行創新創業競賽時，老師的支持力度與指導完全是足夠的，但是在學生獲獎并產生優秀成果之后，很多被束之高閣，或者延續給下一屆學生繼續使用，在這種自己的創業心血被擱淺的情況下，學生的創業積極性和自信心會受到打擊，不利于大學生創新創業能力的培養。

2.5 其他方面

在其他方面，主要原因包括：第一，家庭因素可以說是對學生思想形成的重要影響因素。在當前社會背景下，只有極少數富有遠見的家庭會刻意培養孩子的創新意識，激發孩子的創業動機，鼓勵孩子去自主創新創業，而多數學生在家庭的影響下沒有產生創新創業意識，選擇了更穩定的就業或者升學；第二，學校的資金不充裕，限制了學校對學生創新創業能力的培養力度，包括通過創新創業課程場地和創業競賽去激發學生創新意識，通過合理獎勵的方式激發學生的創業動機，通過校企合作的方式培養學生的社會經驗和實踐能力等，在資金不足的情況下，培養力度不能充分滿足大學生的創新創業需要。

3 提升大學生創新創業能力的路徑

3.1 教育模式

3.1.1 將TRIZ理論加入專業教育，提升創新意識

依據TRIZ理論的組合原理，可以將TRIZ理論的相關教育與專業教育進行融合。TRIZ理論不能僅僅成為某些特定專業的課程，而是應該設立TRIZ理論與專業學習相結合的特色創新課程，使學生可以系統地學習TRIZ的理論、方法和作用并且不斷開闊思維，提升自己的創新意識[5]。在這種創新性教學中，可以適當放開學生的學習限制，減少老師單向灌輸的教學，例如可以采取項目小組案例式的教學方式，在老師講解完基礎知識之后，學生分成各小組自行選擇創業項目并運用所學知識進行實際操作，這樣不僅可以幫助學生快速理解吸收所學知識，還可以極大限度地開放學生思維，培養創新意識，并在結果出來后與現實進行比較，找到理論與實際的差距。

3.1.2 注重通識教育，提升創業興趣

要利用預先作用原理和有效作用的連續性原理將專業教育和通識教育聯系在一起，使其能夠更好地發揮作用并有效結合。根據預先作用原理，可以在秋季開學前的暑假小學期進行全校的通識教育，讓學生在進入新學期的專業學習之前了解個人全面發展的素質需要，開闊思維，放寬眼界。在進行專業教育的同時，可以開放通識教育內容作為選修課，讓有創新創業想法的同學能夠找到方向。這樣將專業教育與通識教育有機結合起來，能夠充分滿足不同學生的學習需求以及創業需求，激發他們的創業興趣。

3.1.3 改善授課方式，提高創新能力

除了在教學內容上改革創新以外，還可以利用TRIZ理論對教師的授課方式進行改善。基于機械系統替代原理，在上課時教師可以靈活使用現代化教學手段，例如通過慕課學習，加強學生的自主學習性，拓寬學生的知識面與眼界；采用模擬對抗方式，充分激發學生的學習積極性以及思維創新性，增強生生互動；采用翻轉課堂方式，讓學生課前自主學習，充分激發學生的探索能力，提升學生的創新動力。

3.2 實踐實訓

3.2.1 加強創新創業基礎設施建設與利用

依據TRIZ理論的廉價替代品原理，高校資金實力不足以配備完善的創新創業教育課程實踐所需基礎設施，如場地、特殊教學資源時，可以與校外創業園進行租借或其他合作方式，以相對廉價的方式滿足學生對于實踐活動的資源需求，這不僅能為學生提供更真實的實踐感受，有助于他們全身心地投入到實踐中去，將理論與實踐相結合，而且能更有效地激發學生的自主創新意識，提高他們參與活動的興趣，豐富自己的經驗。

3.2.2 加強對創新創業實踐課程管理政策支持

健全相應的管理體制，用制度來支撐學生的創業實踐。在師資力量方面，學校可以對教師進行專門的TRIZ課程培訓，使其更透徹深入地理解TRIZ理論并能夠舉重若輕地運用到課程中指導學生。依據TRIZ理論的多用性原理，學校可以充分發揮眾創空間或者產業孵化園的多重作用，鼓勵教師積極掛職，讓眾創空間一物多用，充分發揮其輔助價值。與此同時，高校可以聘請校外企業家、創業成功人士來校為學生進行創新創業指導，分享成功經驗。

3.2.3 積極支持優秀創新創業作品成果轉化

學生在競賽中取得良好成績之后會對自己的創業項目有更深入的了解和更充分的信心，在此基礎上，高校可以對創業大賽中誕生的優秀成果給予適當的資助，并由專業指導教師對其后續的創新創業實踐進行跟蹤指導，促使創業成功率得以提升。與此同時，學校促進學生的優秀創業成果轉化，能夠讓這一作品更加真實地展現在其他學生的視線中，進而為學生的創新創業活動提供經驗并激發學生更加強烈的創業動機。

3.3 保障措施

3.3.1 科學的指導思想

高校可以選擇突破傳統的教學理念和教學方式，將TRIZ理論作為指導思想，引導學生樹立科學明確的創新創業思想，用創造性思維去思考問題并解決問題。這不僅可以進一步引導學生轉變思路，培養創新思維，還可以促進學校加強TRIZ理論對學生培養的重視程度，關注學生創新能力，拓寬學校培養方案[6]。

3.3.2 專業的師資團隊

專業的師資團隊應該有著高質量的素質和教學水平，對于TRIZ理論能夠有深刻見解并熟練運用。在學校中設立這樣一支教學團隊，不僅可以在校內指導學生進行創新創業競賽，培養創新思維，積累創業經驗；而且可以在校外為畢業生提供創新創業幫助，扶持學生在創業道路上走得更長遠乃至創業成功，為學生提供保障，減少其后顧之憂。

主要參考文獻

[1]楊濤，李曉曉，馬京晶.TRIZ理論視域下大學生工程實踐創新研究[J].科技創業月刊，2023，36（8）：150153.

[2]陳婕，楊杰，李紅波.新媒體環境下基于TRIZ理論的大學生創新創業能力提升路徑研究[J].產業與科技論壇，2024，2（19）：125127.

[3]陳崢嶸.基于TRIZ理論的E公司產品設計策略研究[D].東南大學，2023.

[4]王智慧，王成軍.基于TRIZ理論的機器人工程專業的課程教學方法探索[J].萍鄉學院學報，2023，40（03）：9094.

[5]景亮，高品.TRIZ創新方法理論在拔尖創新人才培養模式中的應用與實踐[J].創新創業理論研究與實踐，2024，7（22）：143148.

[6]袁偉光，阮觀強.基于TRIZ理論構建學科競賽創新能力培養體系的研究與實踐[J].創新創業理論研究與實踐，2022，5（20）：166169.