高校會計學(xué)專業(yè)數(shù)智化人才培養(yǎng)研究

摘要：為應(yīng)對大數(shù)據(jù)時代社會對數(shù)智化人才培養(yǎng)的新要求，高校應(yīng)深入推進數(shù)智化人才培養(yǎng)體系建設(shè)，以提高會計人員的適應(yīng)能力?；诖?，本文分析了目前高校數(shù)智化會計人才培養(yǎng)模式存在的問題，最后從完善數(shù)智化人才培養(yǎng)目標、全面提升數(shù)智化資源、多舉措并行補齊教師隊伍短板以及融入課程思政，培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)智化觀念等角度入手，詳細探討了高校如何在數(shù)智化時代下改革會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，以期實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的進一步提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)智化；會計學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：F23" 文獻標識碼：A""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.17.054

0 引言

大數(shù)據(jù)、人工智能以及云計算等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動著社會大步邁入數(shù)智時代。越來越多的企業(yè)和人員逐漸重視數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展態(tài)勢，這種關(guān)注在一定程度上使得社會對于各行業(yè)人才的需求發(fā)生了深刻的變革，會計領(lǐng)域也不例外，其對于會計人員能力的需求也發(fā)生了較大的改變，不再局限于會計的專業(yè)知識。在此背景下，高校若想培養(yǎng)出的財會人才更加契合社會需求，應(yīng)該積極主動進行改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)局限，努力培育既具有扎實傳統(tǒng)財會知識又具有數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用能力的數(shù)智化財會人才。

1 高校會計學(xué)專業(yè)數(shù)智化人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

數(shù)智化的蓬勃發(fā)展推動著社會的加速變革，這使得對財會人才的需求發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變在一定程度上對高校人才培養(yǎng)模式提出了新迫切的要求。基于此，越來越多的學(xué)者開始對高校會計學(xué)專業(yè)數(shù)智化人才培養(yǎng)的情況進行研究，探尋其目前不完善的方面，并緊密結(jié)合實際情況，提出利于會計專業(yè)數(shù)智化人才培養(yǎng)的建議。

高校在進行數(shù)智化會計人才培養(yǎng)的過程中存在很多困惑，比如在培養(yǎng)數(shù)智化會計人才的過程中是以會計知識為主導(dǎo)還是以數(shù)智化技術(shù)為主導(dǎo)。關(guān)于此類疑問，學(xué)者林亞囡（2021）認為雖然我國本科高校數(shù)智化會計人才培養(yǎng)尚處于摸索和嘗試階段。但是其從實踐角度出發(fā)，選擇了浙江大學(xué)智能財務(wù)班（會計學(xué)專業(yè)）、南京審計大學(xué)會計學(xué)專業(yè)（智能財務(wù)方向）和山東財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)（智能方向班）作為研究對象，分析了3所高校數(shù)智化會計人才培養(yǎng)的目標和課程體系。在此基礎(chǔ)上，探究出了數(shù)智化會計人才培養(yǎng)過程中存在的矛盾，明確指出了數(shù)智化會計專業(yè)人才的培養(yǎng)仍應(yīng)當(dāng)以會計為主導(dǎo)，會計的主體地位未發(fā)生變化[1]。部分學(xué)者則是以大數(shù)據(jù)時代對會計人才的新需求和挑戰(zhàn)為切入點進行探索。比如學(xué)者許馳和武志勇（2023）以大數(shù)據(jù)時代對會計專業(yè)人才能力4方面的新要求為基礎(chǔ)，提出了應(yīng)健全理論教學(xué)體系、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、提高教學(xué)師資能力以及構(gòu)建產(chǎn)教融合實踐教學(xué)平臺的相關(guān)建議[2]。學(xué)者王晨曦等（2024）認為在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，數(shù)智化財會人才培養(yǎng)體系面臨著一系列挑戰(zhàn)。因此，該學(xué)者們聚焦于課程改革、教學(xué)團隊建設(shè)和產(chǎn)教融合3個方面，建構(gòu)出適應(yīng)社會需求的人才培養(yǎng)體系，旨在為社會輸送合格的數(shù)智化財會人才[3]。部分學(xué)者以高校人才培養(yǎng)的實際數(shù)據(jù)為研究依據(jù)進行深入分析研究。如趙敬文和王旸學(xué)者（2022）基于36所本科院校的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查數(shù)據(jù)，對我國普通本科會計類專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)智化轉(zhuǎn)型中的專業(yè)方向增設(shè)、培養(yǎng)目標定位、課程體系改造、師資力量升級、校企合作等工作開展情況進行了調(diào)查研究，對專業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)型中存在的難點提出了建議，為數(shù)智化人才培養(yǎng)提供了參考[4]。學(xué)術(shù)界關(guān)于高校會計學(xué)專業(yè)數(shù)智化人才培養(yǎng)的相關(guān)研究，為后續(xù)高校人才培養(yǎng)的改革與發(fā)展提供了多方面、多維度、多層次的建議。

2 高校會計學(xué)專業(yè)數(shù)智化人才培養(yǎng)模式存在的問題

目前雖然很多高校已經(jīng)重視到了新時代背景對于會計人才需求的轉(zhuǎn)變，進而對相關(guān)的培養(yǎng)模式進行了調(diào)整。但是數(shù)智化會計人才的培養(yǎng)模式還是存在一些與時代需求不相匹配的方面。比如從學(xué)校層面上來看，存在人才培養(yǎng)目標不完善、數(shù)智化資源不足以及教師隊伍建設(shè)存在短板等問題。數(shù)智化人才的培養(yǎng)不僅僅需要學(xué)校層面的改變，也需要學(xué)生自身轉(zhuǎn)變。目前高校會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生數(shù)智化意識薄弱，且缺乏打破傳統(tǒng)觀念的勇氣。

2.1 人才培養(yǎng)目標不完善

人才培養(yǎng)目標在高等教育中扮演著舉足輕重的角色，其不但能夠指引教學(xué)方向、促進學(xué)生發(fā)展，還能推動教育改革等。它涵蓋了學(xué)生在思想道德、知識儲備、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)以及身心狀態(tài)等多方面應(yīng)該達到的標準，是高校開展教育教學(xué)活動、制定教學(xué)計劃、選擇教學(xué)內(nèi)容與方法的根本依據(jù)，對高校的人才培養(yǎng)活動起著導(dǎo)向、調(diào)控和評價的重要作用，直接影響著所培養(yǎng)人才能否滿足社會不同領(lǐng)域的需求。然而，現(xiàn)階段的高校人才培養(yǎng)目標存在較多與現(xiàn)實需求不匹配的方面。雖然現(xiàn)行的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標已經(jīng)融入了數(shù)智化的相關(guān)內(nèi)容，并已朝著培養(yǎng)數(shù)智化會計人才的方向邁進，但是改革的力度不足，未達到實質(zhì)性的變化。人才培養(yǎng)目標與課程體系緊密相連，前者是后者構(gòu)建的根基與出發(fā)點，而后者則是實現(xiàn)前者的關(guān)鍵手段與重要載體。合理的課程安排不僅能夠使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識和技能，還能培養(yǎng)相應(yīng)的素質(zhì)和能力。但現(xiàn)有的課程體系雖然加入了大數(shù)據(jù)、人工智能等方面的相關(guān)課程，但是所占比例較低、系統(tǒng)性不足，并且與會計專業(yè)知識的融合度不高，這在一定程度上難以滿足數(shù)智化會計人才的培養(yǎng)需求。

2.2 數(shù)智化資源不足

數(shù)智化會計人才的培養(yǎng)若是只將理論課程作為支撐，則無法充分鍛煉學(xué)生的實踐能力和大數(shù)據(jù)分析能力，迫切需要實踐課程作為保障。一方面，高校尤其是民辦高校的資金主要依賴于學(xué)費收入，使得學(xué)校很難拿出大量資金引進先進的數(shù)智化教學(xué)設(shè)備以及搭建功能完備的數(shù)智化平臺等，難以進行數(shù)智化建設(shè)。另一方面，目前財會專業(yè)的數(shù)智化人才較少，數(shù)智化領(lǐng)域的專業(yè)人才往往更傾向于選擇待遇優(yōu)厚的企業(yè)。這就導(dǎo)致高校內(nèi)部缺乏既懂?dāng)?shù)智化技術(shù)又熟悉會計專業(yè)知識的教師。受上述因素影響，導(dǎo)致目前大部分高校的數(shù)智化資源不足，既沒有能夠滿足培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的數(shù)智化平臺或?qū)嶒炇?，也缺少與授課內(nèi)容適配度較高的數(shù)智化教材。短缺的數(shù)智化資源沒有辦法為學(xué)生提供更加多元化和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)渠道，無法較好獲得最前沿的大數(shù)據(jù)相關(guān)知識，難以跟上數(shù)智化時代步伐，無法有效助力于人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級、賦能人才培養(yǎng)。

2.3 教師隊伍建設(shè)存在短板

教師作為學(xué)生成長道路上的引路人，在學(xué)生的漫漫求學(xué)之路上發(fā)揮著舉足輕重的作用。近年來大數(shù)據(jù)、云計算以及人工智能等的高速發(fā)展，對數(shù)智化時代會計專業(yè)人才提出了新的要求。為了培養(yǎng)出更加符合時代發(fā)展所需的會計人才，會計專業(yè)的教師需要緊跟時代步伐，全面掌握數(shù)智化的相關(guān)知識，才能更好地為學(xué)生傳道授業(yè)解惑。但是，現(xiàn)實情況是，許多會計專業(yè)教師未曾接受過系統(tǒng)且全面的大數(shù)據(jù)知識專業(yè)化的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，其雖具有深厚的會計專業(yè)知識，但缺乏大數(shù)據(jù)的知識，對于編程代碼等更是了解甚少，難以熟練運用大數(shù)據(jù)的相關(guān)軟件進行財務(wù)數(shù)據(jù)的處理與分析，這種知識結(jié)構(gòu)的局限，導(dǎo)致教師隊伍建設(shè)存在明顯短板，不能很好地將大數(shù)據(jù)等內(nèi)容與會計專業(yè)知識融合，并以學(xué)生能理解的方式教授出來，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上影響了會計學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)智化能力的培養(yǎng)。

2.4 學(xué)生數(shù)智化意識薄弱

教學(xué)與求學(xué)是一個雙向奔赴的過程，需要學(xué)校與學(xué)生雙方共同努力。因此，若想培養(yǎng)數(shù)智化會計人才僅是從學(xué)校層面不斷改革與完善人才培養(yǎng)目標、豐富數(shù)智化教學(xué)資源以及提高教師水平等遠遠不夠，還需要學(xué)生自身進行轉(zhuǎn)變。學(xué)生應(yīng)努力打破對會計人員的固有印象，切實理解目前大環(huán)境下社會對會計人員的新要求，不再是簡單的記賬、算賬等，從內(nèi)心轉(zhuǎn)變，勇于接受會計專業(yè)數(shù)智化人才培養(yǎng)模式。但是目前高校會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生缺乏數(shù)智化意識，一方面可能是未實際接觸過數(shù)智化財會的相關(guān)內(nèi)容，缺乏直觀的感受和體驗，未激起學(xué)生對于大數(shù)據(jù)和人工智能等新興技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，學(xué)生仍然局限于傳統(tǒng)會計的認知中，沒有認識到數(shù)智化能力對當(dāng)下會計行業(yè)的影響，導(dǎo)致學(xué)生不重視大數(shù)據(jù)能力的培養(yǎng)。這種情況持續(xù)下去對學(xué)生以后的成長與發(fā)展不利。

3 高校會計學(xué)專業(yè)數(shù)智化人才培養(yǎng)模式改革路徑

針對目前高校會計學(xué)專業(yè)數(shù)智化人才培養(yǎng)模式存在的問題，結(jié)合現(xiàn)行人才市場對于會計人才的需求以及高校的教學(xué)資源、師資力量等的實際情況，本文提出應(yīng)完善數(shù)智化人才培養(yǎng)目標、全面提升數(shù)智化資源、多舉措并行補齊教師隊伍短板以及融入課程思政，培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)智化觀念等一系列針對性強且切實可行的對策建議。為高校會計學(xué)專業(yè)數(shù)智化人才培養(yǎng)提供一定的有益的借鑒，助力高校培養(yǎng)出更多適應(yīng)時代需求的高素質(zhì)會計人才。

3.1 完善數(shù)智化人才培養(yǎng)目標

雖然社會對數(shù)智化會計人才需求不斷升級，但是現(xiàn)行的培養(yǎng)目標與行業(yè)需求并不完全相符。因此，高校應(yīng)審時度勢積極完善數(shù)智化會計人才培養(yǎng)目標。學(xué)者王瑩和張蓉蓉（2023）認為目前高校財會專業(yè)數(shù)智化人才培養(yǎng)目標仍然模糊，教育思維仍然局限在傳統(tǒng)的教育理念中，沒有很好地與大數(shù)據(jù)時代進行結(jié)合并革新。該學(xué)者們認為高校應(yīng)該調(diào)整人才培養(yǎng)目標，建立健全“大數(shù)據(jù)＋財務(wù)會計”的課程體系[5]。本文認為，高校應(yīng)重構(gòu)數(shù)智化會計人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程設(shè)置，重視實踐教學(xué)，加強大數(shù)據(jù)相關(guān)課程與財會傳統(tǒng)專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)性，加強二者的融合，但這并不意味著在傳統(tǒng)理論課程的基礎(chǔ)上機械地添加某些大數(shù)據(jù)或?qū)嵺`課程，而是要將兩者有機融合，重視課程體系的系統(tǒng)性與學(xué)生學(xué)習(xí)的遞階性。

3.2 全面提升數(shù)智化資源

目前高校數(shù)智化資源較為缺乏，為了更好地培養(yǎng)數(shù)智化人才，應(yīng)加強數(shù)智化平臺建設(shè)。最為有效的途徑是深化產(chǎn)教融合機制，與企業(yè)開展多元化的合作，加強專業(yè)高質(zhì)量建設(shè)。隨著社會對應(yīng)用型人才需求的不斷升級，高校應(yīng)全力推動數(shù)字化建設(shè)，促使校企合作向高質(zhì)量發(fā)展。同時，雙方應(yīng)整合優(yōu)勢資源，聚焦優(yōu)質(zhì)項目，探索創(chuàng)新模式，力爭在賦能學(xué)校數(shù)字化升級等方面取得突破性進展，共同實現(xiàn)在更大范圍、更深層次、更高質(zhì)量上的新發(fā)展。全面提升高校的數(shù)智化資源僅僅搭建數(shù)智化實訓(xùn)平臺、創(chuàng)造數(shù)智化教學(xué)環(huán)境是遠遠不夠的。各高校會計學(xué)專業(yè)的現(xiàn)實情況各異，學(xué)生的認知程度存在差異，目前數(shù)智化教材建設(shè)與各高校教材需求的匹配度不高，很多高校缺乏與本學(xué)校教學(xué)匹配度高的教材。因此高校應(yīng)整合自身資源，進行教材建設(shè)，構(gòu)建符合學(xué)校本身的數(shù)智化教材體系，將財會的專業(yè)知識與大數(shù)據(jù)的相關(guān)內(nèi)容深度融合，促進學(xué)生數(shù)智化能力的培養(yǎng)。

3.3 多舉措并行補齊教師隊伍短板

在目前大數(shù)據(jù)與人工智能等技術(shù)盛行的時代背景下，高校財會專業(yè)教師不但要具備對財會專業(yè)知識的理解和講授能力，還需要具備大數(shù)據(jù)的相關(guān)知識，且能夠?qū)⑵渑c財會知識融合教授。王秀等學(xué)者（2022）研究表明，高校的“數(shù)智化”師資力量不足，現(xiàn)階段教師的情況是懂財務(wù)的不懂代碼，懂代碼的又不懂財務(wù)，要求教師自行學(xué)習(xí)代碼難度較大。因此，高校應(yīng)多為教師提供培訓(xùn)機會，組織教師參加大數(shù)據(jù)、Python等技術(shù)的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，教師可以先評估大數(shù)據(jù)知識的難易程度，然后逐漸形成自己的教學(xué)思路[6]，再為學(xué)生進行講解。還有學(xué)者在提出應(yīng)該全面提升高校教師對數(shù)字資源的利用與技術(shù)融合能力，實現(xiàn)教學(xué)方式的多元化，并創(chuàng)新教學(xué)模式，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而這也是數(shù)智時代會計人員所必備的能力。為了彌補高校財會專業(yè)教師數(shù)智化能力不足短板，高校不僅可以加大對教師的培訓(xùn)力度，還可以從大數(shù)據(jù)技術(shù)運用較好的校企合作企業(yè)中引入具有數(shù)智化能力的財會人員為學(xué)生授課。通過外部引入提高教師的能力，以加強雙師型教師的團隊建設(shè)。

3.4 融入課程思政，培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)智化觀念

在高等教育體系中，高校肩負著重要的使命，其職責(zé)不僅僅是為學(xué)生傳遞知識，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。在數(shù)智化時代的背景下，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)智化能力固然重要，但是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的數(shù)智化觀念也極為重要。教師在平常授課的過程中應(yīng)該巧妙地融入課程思政內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)智化思維的過程中，幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)智化觀念。學(xué)者劉東山等（2024）研究表明，專業(yè)教育與職業(yè)道德教育并重。學(xué)校應(yīng)格外重視會計人員的職業(yè)道德與法律規(guī)范教育，巧妙地將相關(guān)課程融入整體教學(xué)體系中，致力于培養(yǎng)具有誠信品質(zhì)與法治觀念的新型大數(shù)據(jù)會計專業(yè)人才[7]。高校教師在講授理論知識的過程中，可通過多種方式融入思政元素，比如通過案例引入、實踐作業(yè)以及教師的言傳身教等方式。

4 結(jié)束語

為適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展和社會變革的需要，高校會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式亟須完善。本文認為高?？蓮亩嗑S度入手，全面完善會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系?？刹捎猛晟茢?shù)智化人才培養(yǎng)目標、全面提升數(shù)智化資源、多舉措并行補齊教師隊伍短板以及融入課程思政，培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)智化觀念等舉措。通過以上舉措，提高數(shù)智化會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量。希望本文的研究能夠為各高校構(gòu)建科學(xué)合理的數(shù)智化會計人才培養(yǎng)體系提供借鑒。

主要參考文獻

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