職普融通理念下職業本科專創融合教育路徑研究

摘要：在職業教育改革深化與數字經濟快速發展的雙重背景下，本研究聚焦職業本科財經類專業專創融合教育路徑，以職普融通理念為引領，構建“專創融合”為核心，“思創融合、學創融合、賽創融合、師生共創”四位一體的教育模型。研究分析發現，當前財經類專業專創融合教育存在課程體系脫節、師資實踐能力不足、實踐教學支撐薄弱、學生內生動力缺失及評價機制錯位等問題。針對上述困境，提出以專業教育為內核，通過重構課程體系、強化價值觀引領、搭建實踐平臺、完善競賽閉環機制及深化產教科教協同等改革路徑，形成“目標引領—課程重構—實踐創新—評價閉環”的全鏈條育人模式。研究創新性在于將職普融通理念與專創融合教育深度融合，為職業本科院校培養兼具專業素養與創新創業能力的復合型財經人才提供理論框架與實踐方案，對完善現代職業教育體系具有重要現實意義。

關鍵詞：職普融通；專創融合；創新創業；財經類專業

中圖分類號：F24" 文獻標識碼：A""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.17.028

0 引言

在新時代職業教育改革縱深推進的背景下，“職普融通”作為構建現代職業教育體系的重要戰略，為職業本科教育發展提供了全新定位與改革方向。2022年新修訂的《中華人民共和國職業教育法》明確提出“職業教育與普通教育相互融通”，這一政策導向對職業本科院校的人才培養模式創新提出了更高要求。職普融通與職普融合在政策與實踐層面常被混用，兩者核心目標一致，即打破教育壁壘，雖然當前政策語境以“職普融通”為主導，但本質上，二者均服務于復合型人才培養，推動教育體系從割裂走向協同，因此本研究為了豐富引用的文獻資料，將兩者的理念混同使用，不作具體區分。

財經類專業作為應用型特征顯著、市場需求旺盛的學科領域，其人才培養質量直接影響著區域經濟發展動能和產業轉型升級進程。當前數字經濟快速發展對財經人才能力結構提出了全新要求，傳統專業能力與創新創業素養的深度融合已成為行業發展的剛性需求。然而在實踐層面，職業本科院校財經類專業的專創融合教育仍面臨顯著困境，專業教育與創新創業教育“兩張皮”現象仍普遍存在，課程體系整合度低、師資隊伍雙創實踐能力不足、學生創新創業意愿低等問題嚴重制約著復合型人才培養質量的提升。

本研究聚焦職業本科財經類專業專創融合教育路徑，基于職普融通理念構建以專創融合為核心，結合“思創融合、學創融合、賽創融合、師生共創”四位一體的教育模式。通過調研揭示當前專業教育與雙創教育融合實踐中存在的關鍵問題，提出改革路徑。研究成果預期可為職業本科院校深化教育教學改革提供理論參照，為財經類專業實現人才培養供給側與產業需求側的有效對接提供實踐方案。研究創新點體現在將職普融通理念與專創融合教育進行了理論和實踐耦合，對于完善現代職業教育體系具有重要現實意義。

1 專創融合教育的內涵

1.1 定義

專創融合教育是以專業教育為基礎，通過系統化整合創新創業教育理念、方法與資源，實現專業知識與創新思維、創業能力的深度融合。其核心在于打破傳統教育中專業教育與創新創業教育的割裂狀態，構建“專業為體、創新為魂、創業為用”的協同育人模式[1]。在職業本科教育框架下，專創融合教育需依托職普融通理念，既強調職業教育的實踐性與技術技能導向，又融入普通教育中的人文素養與批判性思維培養[2]。

以財經類專業為例，專創融合教育需聚焦三大維度。

知識融合：將財務管理、金融分析等專業課程與商業模式設計、風險管理等創新創業知識結合，例如在財務會計課程中嵌入企業融資案例分析，引導學生探索財務數據與商業決策的關聯。

能力貫通：通過項目化教學、模擬實訓等途徑，培養學生在財經領域的創新應用能力，如利用大數據工具進行財務預測，或設計基于區塊鏈技術的金融解決方案。

價值協同：以職業倫理教育為紐帶，強化財經類專業學生的社會責任意識，使其在創新創業中兼顧經濟效益與社會價值，例如在鄉村振興項目中探索普惠金融實踐。

1.2 價值

1.2.1 個體發展維度

（1）提升復合型能力：財經領域數字化轉型要求從業者兼具專業素養與跨界創新能力，財經素養教育能有效支撐學生評估創業項目的財務可行性，降低盲目創業風險[3]。而專創融合教育通過案例教學、沙盤模擬等實踐，可以幫助學生掌握財務分析、市場洞察與商業策劃的整合能力；通過經濟法、稅法的專業課程，可以幫助學生了解初創企業的注冊、稅收籌劃等創新創業所必須的基礎能力，提高創業成功的概率。

（2）塑造職業韌性：面對經濟周期波動與行業變革，專創融合教育一方面以專業教育為基礎，通過將行業前沿技術、企業真實案例融入課程體系，夯實學生的專業核心能力，為創新創業提供理論支撐；另一方面以專創融合為引領，依托勞動教育與創新創業的深度融合，通過經濟周期模擬、行業變革沙盤推演等實踐訓練，培養了學生的適應性思維與抗壓能力，使其在復雜經濟環境中保持職業競爭力。

1.2.2 教育改革維度

推動課程體系重構：專創融合打破學科壁壘，推動財經教育從“知識灌輸”轉向“能力生成”。通過增設經管虛擬仿真跨專業綜合實訓等課程，構建“專業核心課+創業基礎課”的模塊化體系，實現專業能力與雙創素養的耦合升級。在職普融通理念下的專創融合機制進一步促進普通高校商科資源與職業院校實訓平臺的深度整合，例如聯合開發實踐項目，形成“理論—實訓—產業”的閉環鏈路。

創新教學模式：依托產教融合平臺，專創融合通過“雙導師制”（企業導師+學術導師）實現教育場景的跨界重構。企業導師主導的真實商業項目（如供應鏈金融風控、跨境電商運營）與學術導師的學科方法論形成互補，驅動學生從“解題者”向“命題者”轉變。這種教學模式不僅消解了傳統課堂的“知識惰性”，更成為高等教育對接產業升級的關鍵接口。

1.2.3 社會經濟維度

服務產業升級：財經類專業專創融合教育可精準對接新業態需求。例如，跨境電商的興起催生了跨境支付、外匯風險管理等新崗位，要求學生既能運用國際會計準則，又能設計數字化結算方案，職普融通的縱向貫通機制可打通“中職—職業本科—專業碩士”培養鏈條，為產業鏈輸送高端財經技術技能人才。

促進就業創業：據統計，接受專創融合教育的財經類畢業生創業存活率較傳統模式有所提高，其核心優勢在于善用專業工具優化商業模型，合理評估創業項目的財務可行性，并運用所學財稅知識進行納稅籌劃和成本控制。而職普融通通過學分互認、路徑互通，還可以為學生提供“就業—升學—創業”的多元選擇，緩解結構性就業矛盾[4]。

綜上，專創融合教育既是職業本科教育高質量發展的必然選擇，也是財經類專業回應數字經濟時代人才需求的關鍵路徑。

2 職業本科財經類專業專創融合教育存在的問題

2.1 課程體系與專創融合需求脫節

當前職業本科財經類專業的課程體系仍以傳統理論教學為主導，創新創業教育多通過獨立課程或競賽形式開展，未能與專業核心課程形成有機融合。例如，財務會計、金融學等主干課程缺乏對商業模式設計、風險管理等雙創知識的嵌入，導致學生難以將財務分析能力轉化為商業決策能力。部分院校雖嘗試增設“專創融合課程”，但教學內容仍停留在案例討論層面，缺乏系統性設計，難以支撐學生從“認知”到“應用”的能力遞進。

2.2 師資隊伍雙創實踐能力不足

開展高質量的創新創業教育，關鍵在教師。擁有一支教育理念先進、學識扎實、實踐經驗豐富的師資隊伍，對大學生參加創新創業教育的吸引力和實效性至關重要。但是目前財會類專業的教師存中，專門從事創新創業的教師不多且多沒有實際的創業經驗，缺乏實踐經驗導致課程不深入流于表面不能吸引學生。此外，創新創業教育的改革需要與專業學習相結合，因此普通的專業課程中也需要融入創新創業知識，這些課程的授課教師如缺乏企業實踐經驗將不能完成此項任務。此外，校企“雙導師制”流于形式，企業導師因激勵機制不完善，參與度低，難以形成穩定的協同育人機制。

2.3 實踐教學環節支撐薄弱

職業本科財經類專業專創融合教育面臨實踐資源結構性矛盾：校內實訓多依賴孤立運行的模擬軟件（如基礎財稅操作平臺），難以復現跨境電商支付、區塊鏈金融等新興場景及企業綜合運營鏈路；校企合作普遍停留于協議簽署層面，企業提供的實踐項目多聚焦基礎數據整理等低階任務，學生無法觸及業務流程內核，導致職業技能與產業需求錯位，制約就業競爭力升級。

2.4 學生雙創內生動力不足

財經類專業學生受傳統就業觀念影響，傾向于選擇穩定崗位，對創新創業的認知存在偏差，認為“創業風險過高”，且將雙創課程視為“學分工具”，而非能力提升途徑。此外，專創融合教育未能有效結合財經專業特點，例如缺乏針對小微企業的財稅籌劃、融資方案設計等實戰訓練，導致學生創業信心不足。

2.5 評價機制與專創目標錯位

現有教學評價體系仍以理論考試和技能證書通過率為核心，忽視對學生創新思維、團隊協作等軟性能力的考核。職業本科院校中較少課程采用“過程性評價+項目成果”的多元化考核方式，且評價標準未納入行業企業視角，這種導向使得教師與學生更關注短期應試目標，而非長期創新能力培養。

3 職業本科財經類專業專創融合教育改革路徑

3.1 設計理念

首先以專業教育為內核，構建“專創融合”驅動框架：通過思創融合、學創融合、賽創融合、師生共創形成多維聯動模式。同時立足職普融通，以產教融合深化校企資源互嵌，以科教融合推動技術反哺教學，并打通“學科—專業”壁壘，開發“財經+數字技術”跨域課程，最終構建適應新業態的財經人才全鏈培養體系。

3.2 實施路徑

3.2.1構建“專創融合”驅動的多維聯動模式

（1）專創融合：重構課程體系與教學機制。

在職業本科會計專業人才培養方案中，需以“高等性與職業性并重”為內核重構目標體系，將創新創業能力培養納入人才培養方案的頂層設計，通過創新創業學分強制要求形成從被動任務驅動到主動能力內化的轉化機制。課程體系層面，構建“通識—專業—實踐—拓展”四層遞進式模塊，將區塊鏈金融、智能財稅等新興技術嵌入大數據財務分析、智能稅務管理等專業課程。教學方法改革強調場景化與項目化雙軌并行，依托區塊鏈業財融合虛擬仿真實訓平臺模擬企業全流程運營，設置“經管虛擬仿真跨專業綜合實訓”“智能財稅實訓”等跨學科實踐課程，通過戰略規劃、市場開發等任務鏈設計，培養學生在復雜商業場景下的決策整合能力，實現專業知識與雙創能力的深度耦合。考核機制采用“過程+期末”的多元化評價體系，將企業真實數據應用于案例教學，同時將“1+X智能審計”“1+X智能財稅”等職業資格證書考核標準納入課程評價，通過“第二課堂成績單”制度設置學分置換機制，實現社會實踐、創新創業與學業考核的融通，形成“目標引領—課程重構—實踐創新—評價閉環”的全鏈條育人模式，彰顯職業本科教育在創新創業人才培養中的類型特色。

（2）思創融合：價值觀引領與雙創精神塑造。

思創融合是以思政教育為根基，通過價值觀引領與雙創精神塑造的雙向賦能，破解學生創新創業意識薄弱、自驅力不足等核心問題。創新創業作為人生價值實現的重要路徑，其本質在于超越現實與踐行理想，需將企業家精神、合規倫理等元素深度融入專業課程，構建“知識傳授—能力鍛造—價值塑造”三位一體育人架構。例如在稅法課程中，通過財務舞弊案例剖析模塊，將職業道德教育與創新創業風險防控相結合，強化社會責任與合規意識；同時搭建“企業導師+思政教師+專業課教師”多元授課團隊，邀請行業專家分享創業經歷，組織學生參訪會計師事務所等實踐基地，以真實場景深化職業使命感與創新內驅力。在這一過程中，需通過企業導師授課、創業案例研討、參加創業大賽等多元化形式營造雙創氛圍，將思政教育的隱性價值引領與創新創業教育的顯性能力培養相融合，既培養學生樂于探索、敢于拼搏的進取精神，又錘煉善于協作、勇于堅持的實踐品格，最終實現“思創互促”的協同育人效應，為新時代培養兼具家國情懷與創新能力的復合型人才。

（3）學創融合：實踐平臺與能力進階體系。

創新創業能力并非一項具體能力，而是一種綜合能力，包含了自我定位、機會把握、人際溝通、經營管理、團隊合作等能力要素。學創融合是一種將創新創業教育與專業教育深度結合的教育模式，旨在打破傳統學科壁壘，通過課程重構、實踐平臺搭建及校企協同等方式，培養學生的創新思維、批判性思維和創業實踐能力。該理念強調以學生為中心，將創新創業元素融入專業課程體系，例如采用模塊化教學模式，按照崗位核心能力設計跨學科課程模塊，并引入項目式學習、案例分析和企業真實項目實踐，讓學生在解決實際問題的過程中掌握知識技能。同時，通過建立校企合作平臺、整合線上線下資源，以及組織創新創業競賽和創客活動，形成“學—研—創”聯動的生態系統，既促進教師教學理念的更新，又激發學生的自主探究精神和社會責任感。這種融合模式不僅實現了“以賽促教、以賽促學”的育人目標，還通過產學創協同機制，推動教育鏈與產業鏈的有機銜接，為社會發展培養兼具專業素養與創新能力的復合型人才。

（4）賽創融合：以賽促創的閉環機制。

以“互聯網+”創新創業大賽等賽事集訓營為核心抓手，結合各級創新創業競賽，通過整合校內外資源、選題立項、團隊組建、策劃營銷、計劃書撰寫、路演展示及孵化實踐等高階學習環節的系統化訓練，全面錘煉學生創新思維與創業能力，形成“以賽促學、以賽促創”的育人閉環。依托“互聯網+”“職業技能大賽”“智能財稅”等比賽平臺，聚焦企業真實命題，構建“競賽—孵化—創業”全鏈條銜接通道，對接企業資金與技術資源支持，實現“賽創互哺、產學共融”的良性循環。通過賽事實踐促進賽證融通與課程體系改革，將產業需求深度融入教學環節，既深化產教融合，又為項目孵化提供實踐土壤。這一機制以競賽檢驗創新能力、以孵化加速成果轉化、以創業反哺教學優化，形成從理論到實踐、從課堂到市場的動態閉環，為培養具備實戰經驗的創新型人才提供了可復制的范式。

（5）師生共創：校企協同的成果轉化生態。

師生共創以教師為主導、學生為主體，通過校企協同構建“指導—合作—轉化”一體化生態。教師既是創新創業項目的指導者，也是實踐協同的合作伙伴，依托專業工作室、橫向課題及校企合作平臺等載體，組建師生共創團隊，推動技術成果轉化與實戰能力提升。通過完善激勵機制，教師帶領學生完成的科創成果可折算為科研績效，學生可憑項目成果申請“第二課堂”學分置換，同時為團隊提供場地、資金、法務等保障服務，激發師生協同創新的內生動力。在此模式下，教師通過指導學生申報創新創業項目、參與競賽及企業實踐，既實現“以賽促教、以創促學”的教學目標，又以自身經驗賦能學生，增強其參賽信心與創新能力；校企雙導師制則進一步打通產教融合路徑，將企業真實需求轉化為師生共創課題，形成“研發—應用—孵化”的閉環生態，為技術轉化與人才培養提供可持續支撐。

3.2.2 深化跨界融通，構建“產教—科教—學科”協同網絡

職業教育的人才培養主要依靠產教融合這一基本模式，它不僅適用于職業高等教育，也適用于普通高等教育。在職業教育的范疇內，相較于學科建設，更多地聚焦于專業建設或專業群的構建，因此基于職普融通理念的“專創融合”必須通過“產教—科教—學科”三鏈協同，打通專業教育與創新創業教育的雙向賦能路徑，構建“技術研發—教學轉化—產業應用—雙創孵化”的閉環生態體系。在產教融合層面，突破傳統校企合作邊界，共建產業學院，開發“經管虛擬仿真跨專業綜合實訓”等專創融合課程，將智能財稅崗位標準與創新創業能力要求雙重嵌入教學內容；聯合會計師事務所設立財會實踐中心，打造“教學—科研—創業”一體化場景，為學生提供真實業務場景下的雙創實踐平臺。科教融合層面，推動財務大數據預警模型、“財務+AI”數智化模型等科研成果向Python財務數據分析、財經大數據技術應用基礎等課程轉化，同步開設“大數據財務會計綜合模擬實訓”等創新實訓模塊，形成“技術突破—教學重構—項目孵化”的專創融合鏈條；依托大學生創新創業訓練項目引導學生將技術成果轉化為商業解決方案，通過“科創項目+創業孵化”模式培育前沿領域創新團隊。在學科—專業融合層面，構建“財經+數字技術+雙創教育”跨域課程群，推進師資“雙創化”轉型，鼓勵教師通過行業認證、企業實踐積累實戰經驗，并引入企業專家擔任雙創導師，將產業創新需求轉化為專創融合課題。三者通過“場景共建—技術反哺—能力重構”的協同機制，為專創融合提供系統性支撐，最終實現專業教育夯實創新根基、雙創實踐激活專業價值的互促共進。

4 結語

職普融通理念為職業本科教育創新提供了重要方向，財經類專業專創融合教育則是回應數字經濟時代人才需求的關鍵路徑。本研究通過構建“四位一體”教育模型，揭示了當前專創融合教育存在的核心問題，并提出以多維聯動模式與跨界協同網絡為核心的改革路徑。實踐表明，通過課程體系重構、價值觀引領、賽創閉環機制及產教科教協同，能夠有效破解專業教育與創新創業教育“兩張皮”困境，實現人才培養供給側與產業需求側的精準對接。未來研究需進一步探索專創融合教育的動態調整機制，強化校企合作長效機制建設，并構建更具行業適配性的評價體系，為職業教育高質量發展提供持續動力。

主要參考文獻

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