生成式AI驅(qū)動(dòng)的高校數(shù)字化教學(xué)模式改革研究

摘要：為提高高校教學(xué)成效、實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)目標(biāo)，探尋出以生成式AI驅(qū)動(dòng)高校數(shù)字化教學(xué)模式改革的有效策略，文章采用文獻(xiàn)研究方法，總結(jié)了生成式AI的定義，分析了其為教學(xué)改革產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)的框架，并進(jìn)一步梳理了教育領(lǐng)域生成式AI的應(yīng)用場(chǎng)景。然后采取案例分析法，以信號(hào)與系統(tǒng)課程為例，對(duì)利用生成式AI展開(kāi)部分教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程進(jìn)行了展示，最后提出了高校數(shù)字化教學(xué)模式改革過(guò)程中生成式AI的應(yīng)用建議。旨在借助專用的人工智能軟件工具，發(fā)揮生成式AI對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)反饋等方面的重要驅(qū)動(dòng)作用，從而推動(dòng)高校教育教學(xué)工作的科學(xué)化、數(shù)字化與智能化開(kāi)展，提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生成式AI；人工智能；數(shù)字化教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：F2" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.17.006

近年來(lái)，我國(guó)大力推動(dòng)高等教育改革，推出了“1+X”證書(shū)制度，為培育掌握專業(yè)化應(yīng)用技能的高素質(zhì)人才提供了可靠的保障。而在人工智能時(shí)代背景下，AI技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值逐步展現(xiàn)，且各個(gè)行業(yè)及企業(yè)對(duì)于人才的人工智能應(yīng)用能力也提出了一定要求。在此背景下，高校需要以生成式AI為驅(qū)動(dòng)，加快數(shù)字化教學(xué)模式的改革步伐，保障教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性與高效性，為行業(yè)及企業(yè)培育出符合其崗位標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字化、專業(yè)化、高素質(zhì)人才。為此，對(duì)生成式AI驅(qū)動(dòng)高校數(shù)字化教學(xué)改革展開(kāi)探討意義重大。

1 生成式AI的特點(diǎn)及其驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革的框架

1.1 生成式AI的特點(diǎn)

生成式AI屬于新型人工智能技術(shù)，其能模擬人的思維力及創(chuàng)造力，生成多元化數(shù)據(jù)，如圖像數(shù)據(jù)、文本數(shù)據(jù)、音頻數(shù)據(jù)或視頻數(shù)據(jù)等[1]。目前較為常用的生成式AI工具有豆包、Gamma、ChatGPT、剪映等。在數(shù)字化教學(xué)過(guò)程中引入生成式AI工具，主要以數(shù)據(jù)信息為基礎(chǔ)，生成多元化的教學(xué)案例或課堂練習(xí)題，還可創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，進(jìn)而豐富教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)性。在生成式AI驅(qū)動(dòng)下，教師可提高教案生成效率，快速完成教學(xué)內(nèi)容解析任務(wù)；能結(jié)合學(xué)生的多樣化需求，自動(dòng)設(shè)計(jì)習(xí)題及解析答案；可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、考核成績(jī)，為學(xué)生設(shè)計(jì)貼合其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力的學(xué)習(xí)路徑，并提供適用的實(shí)習(xí)資源，進(jìn)而真正做到以生為本、因材施教。

1.2 生成式AI驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革的基本框架

以生成式AI為驅(qū)動(dòng)的高校數(shù)字化改革，應(yīng)設(shè)計(jì)教師、學(xué)生、AIGC智能化軟件3部分結(jié)構(gòu)組成的框架結(jié)構(gòu)，其中，教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、個(gè)性化學(xué)習(xí)支持、及時(shí)反饋指導(dǎo)、教學(xué)資源生成4個(gè)工作任務(wù)，而學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、積極探索實(shí)踐、強(qiáng)化自身數(shù)字素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)多元溝通協(xié)作。而AIGC智能軟件的作用是為教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程以及評(píng)價(jià)反饋提供充分的支持，此類軟件需要具備多模態(tài)信息生成、多輪對(duì)話交互、信息獲取與分析、序列性任務(wù)執(zhí)行、智能化創(chuàng)新創(chuàng)造5大功能。

2 生成式人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用場(chǎng)景

2.1 為教學(xué)設(shè)計(jì)提供輔助

以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)展開(kāi)教學(xué)方案設(shè)計(jì)是高校教育教學(xué)工作開(kāi)展的基礎(chǔ)要求，教師需以課程方案為指導(dǎo)，深入解析課程教材，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，并得出客觀、準(zhǔn)確的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)結(jié)論。在教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化、教學(xué)設(shè)計(jì)效率提升兩個(gè)方面，生成式AI均能發(fā)揮重要作用。

第一，為學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定提供輔助。教師可將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入生成式AI工具中，工具代為其生成教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)其輸出的結(jié)果展開(kāi)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

第二，為學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)提供輔助。由教師運(yùn)用教學(xué)理論設(shè)計(jì)初步的學(xué)習(xí)任務(wù)后，導(dǎo)入到生成式AI工具中進(jìn)行驗(yàn)證，通過(guò)多次迭代優(yōu)化之后，設(shè)計(jì)出難度螺旋上升并具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三，為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及成果評(píng)價(jià)提供輔助。教師可運(yùn)用生成式AI工具設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，采取專業(yè)量規(guī)自動(dòng)化生成評(píng)價(jià)量表，以此提升評(píng)價(jià)反饋的客觀性。

第四，為作業(yè)設(shè)計(jì)提供輔助。教師可利用生成式AI工具設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，只需提供作業(yè)目標(biāo)、確定作業(yè)題目類型并給出作業(yè)數(shù)量，便可快速完成作業(yè)生成任務(wù)。

2.2 為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持

立足學(xué)生層面分析，不同學(xué)生的基礎(chǔ)有所區(qū)別，對(duì)于知識(shí)的接受能力也各不相同，為此，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要有一定的外部支持。而生成式AI可根據(jù)學(xué)生輸入的提示語(yǔ)輸出對(duì)應(yīng)信息，為學(xué)生深入理解知識(shí)提供輔助。生成式AI可輸出3種類型的文件，即文本類，圖片類，視頻類，其能為學(xué)生提供的支持也圍繞這3個(gè)方面展開(kāi)。

一方面，可為學(xué)生提供文本形式的支持。在學(xué)生對(duì)概念定理深解不深入、對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在疑惑時(shí)，均可向生成式AI發(fā)問(wèn)，然后由其輸出習(xí)題、反饋報(bào)告等文本，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供輔助。

另一方面，為學(xué)生提供圖片形式的支持。生成式AI可根據(jù)學(xué)生給出的提示，生成解釋復(fù)雜概念定理的圖片，如自動(dòng)生成思維導(dǎo)圖，用于直觀、清晰展示知識(shí)結(jié)構(gòu)，或是對(duì)學(xué)生導(dǎo)入的繪畫(huà)作品圖或開(kāi)放性題目示意圖進(jìn)行識(shí)別，并給出針對(duì)性的畫(huà)作評(píng)價(jià)或問(wèn)題解答方案。

此外，生成式AI還可為學(xué)生提供視頻形式的學(xué)習(xí)支持。即根據(jù)知識(shí)內(nèi)容生成動(dòng)畫(huà)，或是構(gòu)建虛擬仿真的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，還可自動(dòng)檢索第三方提供的解決方案制作相關(guān)視頻，從而幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)與理解知識(shí)內(nèi)容[2]。

2.3 為科學(xué)反饋提供保障

精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)、及時(shí)的反饋，可為學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效驅(qū)動(dòng)。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生數(shù)量、量規(guī)設(shè)計(jì)等因素會(huì)限制教學(xué)評(píng)價(jià)工作開(kāi)展，存在評(píng)價(jià)維度不夠多元、評(píng)價(jià)反饋不夠及時(shí)的問(wèn)題。而生成式AI在評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)也具有應(yīng)用價(jià)值，能高效完成量規(guī)設(shè)計(jì)，能以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)及時(shí)給出反饋，或生成針對(duì)性的調(diào)整建議，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程優(yōu)化提供指導(dǎo)。首先，生成式AI可推動(dòng)評(píng)價(jià)工作的個(gè)性化開(kāi)展。教師可利用此工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度展開(kāi)智能化追蹤，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況生成個(gè)性化評(píng)價(jià)報(bào)告，還可基于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)給出針對(duì)性的優(yōu)化建議。其次，生成式AI具備自動(dòng)化評(píng)價(jià)功能。可根據(jù)學(xué)生提供的學(xué)生作業(yè)、試卷高效化、智能化給出評(píng)價(jià)結(jié)果，同時(shí)提出針對(duì)性的改進(jìn)辦法，以指導(dǎo)學(xué)生深入理解或糾正偏差。最后，生成式AI可以開(kāi)展綜合性評(píng)價(jià)。能智能化提取其與學(xué)生的交互信息，用于分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合表現(xiàn)，還可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中將會(huì)面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并及時(shí)給出有效的干預(yù)對(duì)策，為教師科學(xué)調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。

3 生成式AI驅(qū)動(dòng)下高校數(shù)字化教學(xué)模式改革實(shí)例分析

在高校通信工程類專業(yè)當(dāng)中，信號(hào)與系統(tǒng)課程占據(jù)重要地位，其教學(xué)質(zhì)量，與學(xué)生素養(yǎng)息息相關(guān)。以往高校開(kāi)展本專業(yè)教學(xué)時(shí)，采取的是教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)的教學(xué)方式，并且課程內(nèi)容涵蓋大量復(fù)雜的公式及抽象的概念，因此學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解存在困難。除此之外，資源不足、更新速度不快，教師在教學(xué)資料與案例搜集方面需耗費(fèi)較多時(shí)間與精力，難以保障教學(xué)開(kāi)展質(zhì)量。為此，本文以信號(hào)與系統(tǒng)為例，對(duì)生成式AI驅(qū)動(dòng)下此專業(yè)的數(shù)字化教學(xué)模式改革展開(kāi)探討。

3.1 分析工作崗位，明確崗位技能要求

信號(hào)與系統(tǒng)是一站以信號(hào)表示、信號(hào)分析、信號(hào)處理、系統(tǒng)響應(yīng)信號(hào)為核心的課程，為防止課程教學(xué)開(kāi)展時(shí)過(guò)度重視公式及定理的講解，忽視崗位技能需求的融入，應(yīng)以生成式AI為驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)數(shù)字化教學(xué)模式改革[3]。要做好課程內(nèi)容與工作崗位的銜接，詳細(xì)描述各個(gè)崗位的工作內(nèi)容，并針對(duì)性給出各個(gè)崗位的技能要求，從而厘清專業(yè)課程與實(shí)際崗位之間的關(guān)聯(lián)，以之作為教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)計(jì)劃重構(gòu)的重要依據(jù)。本課程相關(guān)工作崗位共有6個(gè)。

一是通信工程師，此崗位主要工作是接收、傳送、調(diào)制與解調(diào)信號(hào)，應(yīng)具備的技能有信號(hào)傳輸理論、信道編解碼技術(shù)、信號(hào)同步與定時(shí)技術(shù)以及信息調(diào)制與解調(diào)技術(shù)等。

二是圖像處理工程師，主要負(fù)責(zé)圖像增強(qiáng)、壓縮以及特征提取等工作，需要掌握?qǐng)D像變換、壓縮、過(guò)濾等相關(guān)技術(shù)。

三是音頻處理工程師，以音頻信號(hào)壓縮、降噪以及語(yǔ)音識(shí)別、合成工作為主要內(nèi)容，要熟知頻譜分析、編解碼等音頻信號(hào)處理理論及方法。

四是生物醫(yī)學(xué)工程師，負(fù)責(zé)心電或腦電圖以及磁共振等醫(yī)學(xué)圖像及信號(hào)分析及處理工作，要掌握生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理技術(shù)。

五是系統(tǒng)控制工程師，負(fù)責(zé)控制器分析與設(shè)計(jì)，需掌握系統(tǒng)建模、穩(wěn)定性分析等控制系統(tǒng)相關(guān)理論方法。

六是電子工程師，此崗位主要負(fù)責(zé)放大器、濾波器等電路及電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與分析，應(yīng)掌握信號(hào)處理、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等相關(guān)原理及技術(shù)。

3.2 運(yùn)用生成式AI技術(shù)，重塑教育邏輯

完成課程與工作崗位的有機(jī)關(guān)聯(lián)之后，高校信息與系統(tǒng)課程教師，需要運(yùn)用生成式AI賦能課程教學(xué)過(guò)程，并對(duì)教育的基本邏輯進(jìn)行重塑。需要改變以往由教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接收為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是應(yīng)樹(shù)立起人機(jī)協(xié)同的教育思想，在教育教學(xué)場(chǎng)景當(dāng)中，合理融合人工智能技術(shù)，從而充分展現(xiàn)出生成式AI的賦能作用，創(chuàng)建一個(gè)內(nèi)容全面化、過(guò)程智能化的新教學(xué)場(chǎng)景，從而營(yíng)造一個(gè)全新的教育生態(tài)環(huán)境。以生成式AI賦能課程改革，對(duì)于課程教學(xué)的開(kāi)展具有以下4個(gè)方面的影響。

一是轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容供給模式，生成式AI能結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際需求，展開(kāi)自動(dòng)化的資源檢索與采集，利用機(jī)器在短時(shí)間內(nèi)完成大量教學(xué)資源的獲取，生成多種模態(tài)、具有個(gè)性化特征的教學(xué)資源，為教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性化、深入性、全面性開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的資源基礎(chǔ)。

二是改變教師教學(xué)方法，利用生成式AI技術(shù)為教學(xué)智能化開(kāi)展提供輔助，成為課程教師的智能助教，部分教學(xué)任務(wù)可由人工智能機(jī)器部署與落實(shí)，能降低課程教師的工作壓力，使之將更多時(shí)間與精力放在教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新方面。

三是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在人工智能支持下，學(xué)習(xí)過(guò)程將會(huì)呈現(xiàn)出互動(dòng)化、個(gè)性化發(fā)展趨勢(shì)，可運(yùn)用機(jī)器學(xué)習(xí)算法為學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑。

四是改善師生關(guān)系，可以構(gòu)建師生成長(zhǎng)共同體，使師生關(guān)系呈現(xiàn)出平等化、情感化特征。

3.3 采用AIGI軟件，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

3.3.1 生成式AI工具介紹

在生成式AI驅(qū)動(dòng)模式下，高校信號(hào)與系統(tǒng)課程可以采用AIGC智能化軟件展開(kāi)教學(xué)，此種新型軟件由多種軟件及工具組成。

一是豆包軟件，此軟件是以創(chuàng)新的云雀模型為基礎(chǔ)研發(fā)的AI工具，具備多種智能服務(wù)功能，如知識(shí)問(wèn)答、文本創(chuàng)作、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、圖像創(chuàng)作、對(duì)話交流等，利用其龐大的知識(shí)庫(kù)以及先進(jìn)的算法，可隨時(shí)回答學(xué)生提出的各種技術(shù)、科學(xué)、文化相關(guān)問(wèn)題，能根據(jù)用戶給出的提示語(yǔ)生成圖片，或是根據(jù)用戶的意圖及情感做出應(yīng)答，與用戶展開(kāi)深入溝通交流，從而實(shí)現(xiàn)人與機(jī)器的有效交互[4]。還可以高效處理文本，為教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化提供有力支持，并能加工處理多模態(tài)信息，實(shí)現(xiàn)資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)變。

二是剪映軟件，此軟件是面向視頻創(chuàng)作者推出的兼具視頻剪輯、濾鏡美顏、字幕配音、素材提供等功能的視頻編輯軟件，其特點(diǎn)在于具有圖文成片功能，可根據(jù)用戶輸出的文字，在短時(shí)間內(nèi)生成視頻，能智能匹配多元圖片及視頻素材，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的視頻。此軟件以人工智能技術(shù)為支持，能高效完成視頻剪輯任務(wù)，具有直觀化、全能化創(chuàng)作面板以及強(qiáng)大的視頻輸出功能，可以保障視頻編輯與輸出質(zhì)量。

三是Gamma軟件，這是一種AI驅(qū)動(dòng)演示文稿生成工具，可自動(dòng)完成精美PPT的制作，具有根據(jù)用戶提供的文字快速生成PPT的功能，同時(shí)還支持個(gè)性化定制，用戶可根據(jù)需求改變PPT布局，調(diào)整字體或顏色，可以作為教學(xué)課件編輯的輔助工具。

3.3.2 課例分析

選取信號(hào)與系統(tǒng)課程中“連續(xù)時(shí)間信號(hào)與系統(tǒng)的頻域分析”章節(jié)作為案例，以生成式AI為驅(qū)動(dòng)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，利用AI工具豆包軟件調(diào)取本課教學(xué)內(nèi)容中傅里葉級(jí)數(shù)相關(guān)內(nèi)容，生成與周期信號(hào)傅里葉級(jí)數(shù)展開(kāi)及性質(zhì)相關(guān)的文字資料，再運(yùn)用Gamma網(wǎng)頁(yè)版本將上述內(nèi)容制作成為精美的PPT，也可將之轉(zhuǎn)換成為生動(dòng)、有趣的AI動(dòng)畫(huà)。最后，利用剪映軟件的圖文成片功能，進(jìn)一步生成“傅里葉級(jí)數(shù)”相關(guān)視頻。之后，再繼續(xù)開(kāi)展課程內(nèi)容與工作崗位銜接任務(wù)。對(duì)接崗位為通信工程師，生成以手機(jī)通信中頻譜資源分配為主題的知識(shí)應(yīng)用案例。作為手機(jī)通信系統(tǒng)中重要崗位的通信工程師，要具備良好的頻譜資源分配能力，從而為用戶清晰接收通訊畫(huà)面、實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定通訊提供技術(shù)支持[5]。假設(shè)某地區(qū)存在多個(gè)手機(jī)基站，且各基站能夠持續(xù)不間斷地向覆蓋范圍內(nèi)發(fā)射包含數(shù)據(jù)類、語(yǔ)音類信息的信號(hào)。為了提升通信系統(tǒng)穩(wěn)定性，保障用戶通信質(zhì)量，在此案例背景下的通信工程師需分析與規(guī)劃頻率，消除不同基站間不同信號(hào)間的干擾現(xiàn)象。結(jié)合這一需求，可實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與工作崗位的有效對(duì)接，進(jìn)而將本課例課程內(nèi)容的設(shè)置重點(diǎn)放在頻譜資源分配、頻譜分析規(guī)劃以及信號(hào)干擾預(yù)防等方面。

4 高校數(shù)字化教學(xué)模式改革中生成式AI的應(yīng)用建議

在教育領(lǐng)域，生成式AI可為教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)反饋3個(gè)環(huán)節(jié)提供支持。由于生成式AI以數(shù)據(jù)訓(xùn)練模型為基礎(chǔ)，訓(xùn)練數(shù)據(jù)的質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)、范圍寬窄決定著其知識(shí)水平，因此，在高校數(shù)字化教學(xué)模式改革中應(yīng)用生成式AI時(shí)，教師要重點(diǎn)做好以下3方面工作[6]。

第一，合理控制文檔篇幅。生成式AI的上下文理解容量并非無(wú)限，若提供的文檔過(guò)大，可能造成理解偏差，影響輸出內(nèi)容的準(zhǔn)確性與有用性。為此，教師在運(yùn)用生成式AI展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，最好按單元、按章節(jié)向生成式AI工具中傳導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，確保生成式AI工具能準(zhǔn)確與深入理解教學(xué)內(nèi)容，并給出科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)方案[7]。

第二，提前學(xué)習(xí)知識(shí)。現(xiàn)階段，生成式AI多數(shù)為通用型，專門(mén)用于教育支持的工具較少，利用生成式AI回答針對(duì)部分學(xué)科中的專業(yè)問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)答案不準(zhǔn)確的情況。為此，在應(yīng)用之前，教師應(yīng)將相關(guān)專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容導(dǎo)入生成式AI工具，使之先進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生提出問(wèn)題后能給出正確的解答[8]。

第三，簡(jiǎn)化圖文及評(píng)價(jià)指標(biāo)。生成式AI在圖形理解方面存在一定的限制，因此，在展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，盡可能不采用過(guò)于復(fù)雜的圖文或評(píng)價(jià)指標(biāo)，防止其給出錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)結(jié)論。

5 結(jié)語(yǔ)

生成式AI是新時(shí)代高校教育教學(xué)開(kāi)展的新工具，可以推動(dòng)高校教學(xué)工作數(shù)字化、智能化開(kāi)展，其可在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)反饋3個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮顯著作用。在運(yùn)用生成式AI展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要結(jié)合具體應(yīng)用環(huán)節(jié)，合理設(shè)計(jì)應(yīng)用流程。教學(xué)設(shè)計(jì)中的課程內(nèi)容與工作崗位對(duì)應(yīng)時(shí)，需要先分析工作崗位，明確崗位技能要求，再運(yùn)用生成式AI技術(shù)，重塑教育邏輯，并聯(lián)合運(yùn)用豆包、剪映或Gamma等不同軟件，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容。但要注意，在教學(xué)實(shí)踐中，需合理控制文檔篇幅、提前學(xué)習(xí)知識(shí)、簡(jiǎn)化圖文及評(píng)價(jià)指標(biāo)，以保證教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、學(xué)習(xí)支持的有效性、評(píng)價(jià)反饋的準(zhǔn)確性，從而推動(dòng)高校教學(xué)模式向數(shù)字化方向轉(zhuǎn)型。

主要參考文獻(xiàn)

[1]沈苑，汪瓊.生成式人工智能支持教學(xué)決策的實(shí)踐困境與關(guān)鍵進(jìn)路[J].電化教育研究，2024，45（11）：9299.

[2]孫眾.生成式人工智能對(duì)課堂教學(xué)的變革影響[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2024，（8）：58.

[3]陳光環(huán).生成式人工智能輔助教學(xué)的應(yīng)用研究——以設(shè)計(jì)試題為例[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2024，（17）：3437.

[4]龍寶新，趙文暉，李海英.生成式人工智能對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)——基于活動(dòng)理論的視角[J].當(dāng)代教師教育，2024，17（2）：4147.

[5]蕭婷.新機(jī)遇，新挑戰(zhàn)：生成式人工智能下高等教育教學(xué)模式的思考[J].創(chuàng)新教育研究，2024，12（5）：6.

[6]許曉娜.AI技術(shù)賦能高校智慧化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2025，（09）：4850.

[7]譚焯文.人工智能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率探索研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2025，（02）：4951.

[8]陳陽(yáng)，袁曉榮，方如思，等.生成式人工智能對(duì)青年學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2024，45（17）：3335.