高職經濟學基礎課程思政的思考與探索

摘要：經濟學基礎課程思政扮演著專業(yè)知識傳授與價值引領的雙重角色，其核心在于傳授經濟學基礎知識的同時，著重引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教學設計注重內容的整合性，巧妙地將思政元素融入經濟學理論體系，激發(fā)學生學習熱情，推動教學方法創(chuàng)新，構建全面客觀的教學評價體系，強化課外實踐活動，提升師資思政教學能力與專業(yè)素養(yǎng)，為經濟學課程思政的持續(xù)高質量發(fā)展奠定堅實基礎，確保教學成效與育人目標的高度契合。

關鍵詞：經濟學基礎；課程思政；高職；思政元素

中圖分類號：F23" 文獻標識碼：A""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.17.050

1 課程思政開展的必要性

1.1 落實立德樹人根本任務

課程思政的推行，是踐行立德樹人教育宗旨的核心策略，旨在以德為先，全面塑造具備德智體美勞綜合素質的社會主義建設者和接班人。面對當前社會環(huán)境的紛繁復雜，青年學生的思想道德建設被賦予了前所未有的重要性。課程思政以一種創(chuàng)新方式，巧妙地將思想政治教育的精髓滲透進專業(yè)課程架構之中，使學生在汲取專業(yè)知識精髓的同時，也能在正確的價值導向引領下，逐步具備崇高的道德品質與深厚的社會責任擔當。課程思政秉持“全員參與、全程關注、全面覆蓋”的育人理念，確保每位教師在傳授專業(yè)知識的同時，都能成為引領學生心靈成長的燈塔，照亮他們品德修養(yǎng)的前行之路。這一舉措不僅極大地豐富了學生的綜合素質內涵，更為國家輸送了大量既具備扎實專業(yè)技能又擁有高尚品德的復合型人才，為中華民族邁向偉大復興的中國夢打造了一支堅實的人才隊伍與智慧基石，展現(xiàn)了課程思政在新時代背景下獨特的價值與魅力[1]。

1.2 豐富思想政治教育資源

課程思政的全面推行，極大地拓寬了思想政治教育的資源范疇。以往，思想政治教育主要局限于思政課這一單一渠道，但隨著社會的不斷進步和學生需求的日益多樣化，這種傳統(tǒng)模式已難以全面覆蓋和深入滿足。而課程思政的興起，讓每一門專業(yè)課程都煥發(fā)了新的生機，成為了傳遞思想政治教育理念的重要平臺，極大地豐富了教育的形式和內涵。實施課程思政，讓每一門專業(yè)課程都化身成為傳遞思想政治教育的有效平臺。無論是理工科的專業(yè)知識，還是文科的人文素養(yǎng)，都能從中挖掘出與思想政治教育相關的元素，如科學精神、工匠精神、家國情懷等。這種融入式的教學方式，不僅拓寬了思想政治教育的渠道，也增強了其針對性和實效性。通過課程思政，學生可以更直觀地感受到專業(yè)知識與思想政治教育的內在聯(lián)系，從而更加深刻地理解和接受思想政治教育。

1.3 提升教師隊伍思政素養(yǎng)

課程思政的開展對教師隊伍的思政素養(yǎng)提出了更高要求，同時也為其提供了提升的機會。教師是課程思政的主要推動者，他們不僅應精通專業(yè)知識，還需擁有較高的思想政治水平和教育引導能力。因此，教師需持續(xù)自我提升，強化思政修養(yǎng)，以便更加高效地將思政教育元素融入專業(yè)課程的教學實踐中。同時，課程思政的開展也促進了教師之間的交流與合作，共同探索如何將思想政治教育與專業(yè)知識相結合，實現(xiàn)育人的最佳效果。通過課程思政的實踐，教師隊伍的思政素養(yǎng)得到了顯著提升，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才提供了有力保障。

1.4 適應新時代發(fā)展需求

課程思政的深入實踐，是積極響應新時代發(fā)展需求、培養(yǎng)符合時代要求人才的關鍵步驟。面對社會的進步與科技的飛速迭代，新時代對人才的標準提出了全新要求。課程思政通過將創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念與價值觀精妙地融入教學內容，為學生搭建起一個健全的世界觀、人生觀及價值觀框架。在此過程中，課程思政尤為重視增強學生的實踐能力與創(chuàng)新精神，助力他們更好地迎接新時代的挑戰(zhàn)與機遇。通過課程思政的推行，學生不僅能夠深入洞察國家的發(fā)展戰(zhàn)略與時代的呼喚，還能在理論與實踐的雙重滋養(yǎng)下，成長為既具備深厚專業(yè)知識，又擁有廣闊視野與前瞻思維的復合型人才。這樣的教育模式，激勵著學生主動擔當起國家建設的重任，引導學生將個人理想融入國家民族復興的宏偉藍圖，為筑就中華民族偉大復興的中國夢添磚加瓦，揮灑青春熱血，貢獻力量。

1.5 服務于國家和社會發(fā)展的需要

課程思政的開展最終服務于國家和社會發(fā)展的需要。作為國家未來的棟梁之材，青年學生的成長成才直接關系到國家的長治久安和社會的繁榮穩(wěn)定。課程思政通過培養(yǎng)學生的愛國情懷、社會責任感和創(chuàng)新精神，使其能夠成為推動國家和社會發(fā)展的重要力量。課程思政亦著重于拓寬學生的國際視野與強化其跨文化交流技能，使他們能夠更加自如地融入全球化的浪潮之中，為國家在全球舞臺上展現(xiàn)更大影響力貢獻力量。課程思政的深入實施，使青年學子能更深刻地體悟到自身所肩負的歷史重任與時代擔當，激發(fā)他們以更加飽滿的熱情與堅定的信念，積極投身于國家與社會的繁榮發(fā)展中。在這一過程中，青年學子將運用所學知識與技能，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢奉獻自己的青春力量與智慧之光，共同書寫新時代的輝煌篇章。

2 經濟學基礎課程思政定位

經濟學基礎課程在思政教育中的定位，旨在通過學科知識與思政理念的深度融合，培養(yǎng)具備正確經濟觀念、強烈國家認同感與民族自尊，以及社會擔當與創(chuàng)新意識的未來經濟人才。

2.1 塑造正確的經濟觀念

塑造正確的經濟觀念是經濟學基礎課程思政定位的核心任務。經濟學作為揭示經濟社會運行規(guī)律的學科，其教學內容深刻影響著學生的價值觀塑造。通過將思政元素融入經濟學原理的講解中，教師可以引導學生樹立起兼顧經濟效益與社會公平的經濟倫理觀念。例如，在探討公平與效率的關系時，強調尋求兩者之間的最佳平衡點；在討論市場與政府角色時，全面認識政府與市場的互補關系。這種融合了思政元素的教學方式，有助于學生形成全面、深入、科學的經濟觀念。

2.2 提升國家認同感與民族自尊

經濟學基礎課程在提升學生國家認同感與民族自尊方面發(fā)揮著積極作用。在全球化背景下，通過引入中國經濟發(fā)展的鮮活案例，如改革開放的輝煌成就、應對金融危機與疫情沖擊的顯著成效等，教師可以生動展現(xiàn)國家政策對經濟發(fā)展的深遠影響，從而增強學生的愛國情懷與民族自豪感。這種教學方式不僅加深了學生對國家經濟發(fā)展歷程的認識，更為他們未來的國家建設與發(fā)展奠定了堅實的思想基礎。

2.3 培養(yǎng)社會擔當與創(chuàng)新意識

經濟學基礎課程致力于培養(yǎng)學生的社會擔當與創(chuàng)新意識。通過深入討論經濟學中的社會問題，如貧富差距、生態(tài)文明等，教師可以引導學生運用經濟學原理與方法探索解決路徑，增強他們的社會責任感與創(chuàng)新精神。同時，組織社會實踐及創(chuàng)新計劃活動，鍛煉學生團隊協(xié)作與實際操作技能，豐富學習體驗，為未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

3 經濟學課程思政教學整體設計思路

3.1 加強教學內容整合

經濟學基礎潛藏著大量思政元素，如責任意識、誠信原則、經濟發(fā)展等[2]。加強教學內容整合，注重將思政元素與經濟學專業(yè)知識深度融合，旨在培養(yǎng)學生的綜合素質和社會責任感。

（1）融入思政理念，強化價值引領。在經濟學基礎的講授中，注重融入社會主義核心價值觀、愛國主義情懷、社會責任意識等思政理念。例如，在講解市場經濟與政府調控時，強調市場在資源配置中的決定性作用，同時也不忽視政府在維護市場秩序、保障公共利益方面的重要作用，引導學生正確認識政府與市場的關系，增強國家意識和民族自豪感。

（2）結合中國實際，突出中國特色。在經濟學基礎課程的教學內容中，注重結合中國經濟發(fā)展的實際情況，分析中國經濟政策、經濟現(xiàn)象和經濟問題。通過引入中國案例、中國數(shù)據(jù)，讓學生更直觀地了解中國經濟的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀和趨勢，培養(yǎng)學生的國家認同感和文化自信[3]。

（3）強化實踐應用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。經濟學課程不僅注重理論知識的傳授，更強調實踐應用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。經濟學課程在傳授扎實的理論知識之余，尤為重視強化實踐應用與培育學生的創(chuàng)新精神。積極倡導學生參與社會實踐、企業(yè)實地考察等活動，讓學生親身體驗將課堂所學應用于解決真實世界問題的過程。此外，通過精心設計的案例分析、模擬實驗等教學手段，旨在激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維與實踐操作能力，旨在增強學生的復雜問題分析與解決技能，同時在這一過程中，悄然培育學生的團隊協(xié)作意識與配合能力。

3.2 推動教學方法改革

在高職經濟基礎課程中融入思政元素，除了要進行課程內容整合，教學方法改革也十分關鍵，即要尊重學生的主體地位，注重其自身發(fā)展和綜合素質提升[3]。因此，為了激發(fā)學生的學習熱情與積極性，教學方法的改革應當著重于引入多樣化的互動教學模式，旨在通過生動有趣的教學形式，增強學生的參與感與學習動力。

（1）案例教學。通過引入國內外經典案例，讓學生在實際情境中學習經濟學原理，增強學習的直觀性和趣味性。同時，案例中的思政元素可以引導學生思考經濟學原理背后的社會價值和道德意義。

（2）組織小組研討與合作式學習。倡導學生自發(fā)組成學習小組，針對經濟學領域的具體問題展開深入的討論與合作探索。在這樣的互動過程中，學生能夠彼此激發(fā)思考，實現(xiàn)共同進步，同時，還能在協(xié)作中鍛煉團隊協(xié)作能力與溝通技巧。在合作式學習的框架下，教師可巧妙融入思政元素，諸如強調社會責任感、倡導公平正義等，以期全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

（3）實施翻轉課堂與數(shù)字化教學。借助現(xiàn)代信息技術的強大力量，推行翻轉課堂與線上教學模式，旨在打破傳統(tǒng)課堂教學的物理與時間界限。通過這些創(chuàng)新的教學方式，學生能夠更加靈活地安排學習時間，隨時隨地獲取優(yōu)質教育資源，從而極大地拓寬了學習的廣度與深度。

3.3 深化完善教學評價

深化完善教學評價，應注重多元化、全面性的評價方式，以客觀、公正地反映學生的學習成果和綜合素質。具體可引入多元評價方式，即除了傳統(tǒng)考試之外，還應包含其他多種評價形式，如課堂表現(xiàn)、小組合作、案例闡述、課后作業(yè)等，全方位評價學生的知識掌握狀況、實際問題探索能力及思想發(fā)展情況等[4]。

（1）知識掌握與技能提升評價。通過考試、作業(yè)、項目報告等方式，評價學生對經濟學原理的掌握程度和實踐能力的提升情況。同時，注重考查學生在解決實際問題中的創(chuàng)新思維和團隊合作能力。

（2）思政素養(yǎng)與價值觀念評價。通過課堂表現(xiàn)、小組討論、社會實踐等方式，評價學生的思政素養(yǎng)和價值觀念。例如，觀察學生在討論中的發(fā)言是否積極、觀點是否正確、態(tài)度是否端正等；借助社會實踐報告的評估，判斷學生是否具備將所學知識有效應用于解決現(xiàn)實問題的能力，并體現(xiàn)出正確的價值觀念和道德意識。

（3）綜合評價與反饋機制。建立綜合評價機制，將知識掌握、技能提升、思政素養(yǎng)等方面納入評價體系。設立有效的反饋渠道，確保迅速收集并響應學生的看法與建議，對教學方法與內容進行適時的調整與優(yōu)化，不斷提升教學質量。

3.4 促進課外實踐教學拓展

為增強學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，應重視將理論教學與課外實踐活動相融合，推動實踐教學的深入拓展。

（1）社會實踐與調研活動。鼓勵學生參與社會實踐和調研活動，如企業(yè)調研、社區(qū)服務等。通過實踐體驗活動，學生能夠深切洞察社會經濟發(fā)展的真實面貌，將所學理論知識應用于解決實際難題之中，這不僅能驗證并提升他們的知識掌握水平，還能在實踐鍛煉中涵養(yǎng)其社會責任感與動手操作技能。

（2）采用模擬實訓與實例研討等教學手段。學生在虛擬情境中探索經濟學原理與實踐技巧，借助模擬實訓與實例研討，能更直接地觀察到經濟學原理的應用場合與實際成效，激發(fā)其創(chuàng)造性思維與難題攻克能力。

（3）跨學科交流與合作。鼓勵經濟學與其他學科的交叉融合和跨學科合作。借助跨學科的交流與合作平臺，學生能夠開闊眼界、拓寬思考維度，在這一過程中鍛煉、提升跨學科綜合素養(yǎng)及創(chuàng)新能力。

3.5 加大師資力量培養(yǎng)

加大師資力量培養(yǎng)，應注重打造一支高素質、專業(yè)化的教師隊伍，確保教學質量和教學效果。

（1）加強教師培訓與提升。定期組織教師培訓和學習交流活動，增強教師的專業(yè)技能和教學水平。同時，積極促進教師參與國內外學術會議及研討交流，了解學科前沿動態(tài)和教學改革趨勢。

（2）引進優(yōu)秀人才與團隊建設。積極引進具有豐富教學經驗和科研能力的優(yōu)秀人才，加強教師隊伍建設。同時強化團隊構建，激勵教師間開展協(xié)作與對話，打造一支能夠相互借鑒優(yōu)勢、共享資源的優(yōu)質教學隊伍。

（3）構建一套完備的激勵與評估機制體系。以確保對各方面表現(xiàn)進行公正、有效的評價與激勵，對教師的教學及科研成果給予表彰與獎勵，同時，將教學質量與思政教育能力納入考核體系，激勵教師持續(xù)提升教學品質與思政素養(yǎng)。

4 結語

經濟學課程思政教學的整體設計思路注重將思政元素與經濟學專業(yè)知識深度融合，采用多樣化、互動式的教學方法，建立多元化、全面性的評價方式，加強教學實踐與跨學科合作，打造高素質、專業(yè)化的教師隊伍。其目的在于全面提升學生的綜合素養(yǎng)與社會責任感，為國家和社會孕育更多高技能人才。

主要參考文獻

[1]張洪君，王臣申.課程思政視域下高校財經類教材高質量發(fā)展路徑研究[J].中國出版，2021，（9）：5559.

[2]潘佳佳.“雙向融合”模式下高職課程思政教學改革——以經濟法基礎為例[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2023，44（15）：171173.

[3]李羅.高職院校經濟學基礎課程思政的教學探索[J].內蒙古財經大學學報，2021，19（06）：6668.

[4]魏佩佳.高職院校經濟學基礎課程思政的思考與探索[J].石家莊職業(yè)技術學院學報，2021，33（05）：5659.