OBE理念下基礎會計課程混合式教學改革與實踐

摘要：傳統的基礎會計課程教學模式面臨著人才供需錯位脫節、教學方法僵化等重重困境，難以滿足數字化時代人才需求。為提高人才培養質量，文章基于OBE理念通過重設教學目標、重構教學內容、重塑教學方法、重建教學評價4項舉措對基礎會計課程開展混合式教學改革，旨在培養出適應社會和崗位需求的數字化復合型高素質應用型人才。

關鍵詞：混合式教學；OBE理念；數字化時代；基礎會計

中圖分類號：F23" 文獻標識碼：A""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.17.042

在世界之變、時代之變、歷史之變的大背景下，“教育何為、教育該往何處去”是全球熱議的話題。加快教育數字化建設，構筑數字化人才“蓄水池”，這無疑為高等教育的發展指明了方向。因此，推進數字教育，強化數字創新應用能力，打造個性化學習、終身學習平臺，培養優質人才，服務社會經濟發展是新時期高等院校的重要任務。當今處于“大智移云物”高速發展時期，企業正處于數字化轉型重要階段，但是傳統教學模式下重視學生財會理論知識的學習，忽視崗位技能訓練和綜合素質的培養，導致人才培養質量與社會需求脫節，掣肘經濟發展。

基礎會計課程是應用型本科院校財會類專業必修課，集學科基礎知識與基本實踐技能于一體，承擔著后續課程學習、培養學科思維、建立學科興趣的重任，發揮著學科先導作用。如今商業模式多元化、市場環境復雜多變，正處于財會行業數字化轉型時期，大力推進教學改革刻不容緩。基于此，本門課程開展基于OBE理念的線上線下混合式教學改革，以“學生發展為中心”為主線貫穿教育教學全過程，以最終成果轉化為邏輯起點反向設計教學目標、教學過程、教學評價與反饋等內容，正向實施教學活動，開展持續評估，不斷優化教學模式，注重實踐能力提升，培養學生創新思維和創新能力，實現數字化復合型高素質的應用型人才培養目標。

1 傳統基礎會計課程教學面臨的困境

1.1 人才供需雙方錯位脫節

面對日益變革的數字化時代，既是機遇又是挑戰，知識產生的形態、生產方式、傳播途徑等都發生了質的變化，而高等院校多采取傳統教學模式，人才培養質量不佳，難以滿足社會和崗位需求。從供需角度剖析來看，用人單位作為人才需求方，要想在激烈的市場競爭中占據高位，不斷吸引優質人才為企業發展持續“發電”至關重要。正基于此，用人單位強調人才“學以致用”的能力，重視知識轉化速度和質量，故而對人才解決實際問題和創新的能力有了更高的要求。而高等院校作為人才供給方，教學改革進度緩慢，高素質人才供給不足。主要原因：一是受限于教學資源、師資力量和課時等客觀原因多采用大班制授課，教師扮演知識講授的主角，學生卻是被動接受知識的角色。教師在教學過程中重視理論知識的講解，學生或缺乏實踐動手的機會、或實踐動手滯后期較長，導致出現理論與實踐“兩張皮”現象。二是混合式教學改革流于形式，教學效果不顯著。目前大部分高校開展了線上線下混合式教學改革，但是由于課程設計不夠合理、多門課程同時改革、學習監控方法和手段不完善等原因造成效果不佳。一方面，線上學習主要依賴于學生的自制力和專注度，但部分學生疲于應付各種形式的視頻、測驗、討論等線上學習任務，“打卡式”學習態度及方式挫傷了學生學習的積極性和熱情。另一方面，大量的線上學習任務占據了部分學習時間，學生難以抽出足夠的時間和精力對所學知識進行深度思考和知識整合，抑制了學生對專業深度探究的興趣和熱情。

1.2 教學內容陳舊，“先財后數”存在滯后性

基礎會計課程的傳統教學內容側重于專業基礎理論知識和基本核算操作技能，鮮少涉及數字化、智能化技術和方法的學習與應用，雖然在后期專業學習中會開設相關課程，但是效果卻不盡如人意。究其原因：一是未在接觸專業學習之初幫助學生建立“數字化財務”思維。而當今的“00后”學生群體作為“數字土著”，已經適應了數字技術的變革對他們認知、態度、思維和行為習慣的顛覆[1]，應充分利用這一獨特優勢促進數字化教育改革，在初期將利用數字化思維創造性解決問題意識根植于腦海。二是“先財后數”形式上的人為劃分增加了兩者之間的深度糅合的難度。傳統教學往往先讓學生學習財務知識，后期以開設選修課、專業選修課等形式補充數字技術在財務中應用的內容，兩者教學內容往往存在一定的滯后性，導致財務與數字技術的未同步掌握，難免會對數字化財務的“霧里看花”。因此，機械化地將財務和數字技術的二者簡單疊加，缺乏數字化技術在財務中應用場景的融合，難以實現財務與數字技術“1+1gt;2”有機融合的效果。

1.3 教學方法“僵化”，學習效果不佳

基礎會計理論知識和實操技能內容較多但課時安排較少，大部分教師為了保證一定的學習效率和學習效果，往往采用講授法和練習法授課，教學方法比較單一，學生學習效果不佳。故會出現以下問題：一是未實現“因材施教”目標。不同學生學習能力存在差異性，但是教師傳授知識的進度和難度卻是一樣的，未兼顧到不同學生的學習需求，故難以有效激發學生學習的積極性和探索欲。二是未與當前致力打造的“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會接軌。在傳統教學方法下學生學習受限于時間、空間、覆蓋面的影響，教師只能通過有限的課堂教學和自身知識水平完成知識傳授的任務，而無法全天候、全場域、全覆蓋范圍的對學生進行個性化、實時化、網絡化的學習跟蹤和指導。三是注重理論知識輸入，忽視崗位技能和綜合素質培養。傳統教學方法下教師需要在有限的時間內完成知識講解，難以擠出充分的時間深度展開情景假設、分組實操和小組匯報等活動進行啟發式、自主探究式教學，故而學生比較欠缺將理論知識應用于實踐的平臺和機會。雖然部分教師有意引導學生注重崗位技能和綜合素質提升，但受限于課時多以課后任務的形式讓學生開展合作學習與自主探究完成專業拓展和提升，而學生在開展活動過程中缺乏教師的實時跟進與指導，其效果往往大打折扣。

1.4 教學評價重“結果”輕“過程”

教學評價是人才培養質量的方向標，影響著學生成長成才的走向。基礎會計課程原評價方式為“期末考試（70%）+平時成績（30%）”。期末考試作為終結評價則是對學生專業理論知識的掌握程度進行的考核。平時成績由考勤（9%）、課堂表現（9%）和作業（12%）三部分構成，主要考核學生在學習過程中綜合素質的表現。其中，考勤分來自學生線下課堂的出勤情況統計，課堂表現分根據學生課堂發言和課堂檢測綜合打分，作業分通過計算出各單元測試和網中網實驗作業的平均分數確定。在傳統教學評價方式下，考核形式受限，考核覆蓋面較窄，考核方式單一，多側重于知識目標的考核，忽略對學生的能力目標和素質目標的考核。該評價方式易給學生留下“期末靠突擊，一考定及格”的負面印象，甚至會讓部分學生形成“投機取巧”的意識，不利于持續性學習習慣和內驅型學習動機的養成。同時也缺乏對學生綜合能力素質的評價與考核，難以有效檢測教學目標的達成度，與數字化時代新型財務人才需求的匹配度不高。

2 OBE理念下基礎會計課程混合式教學改革措施

為適應數字化人才需求，依托學堂在線平臺，立足于學校教學改革背景，深度融合OBE理念，“以成果為導向、以學生發展為中心、持續改進”的教學理念，結合社會和崗位技能要求，反向設計教學目標，正向實施教學過程，以學生學習成果為標準，對本門課程開展線上線下混合式教學改革，具體將從以下4個方面推進。

2.1 重設教學目標，以崗定學

人才供需矛盾制約經濟發展水平，為了提高人才培養質量，滿足社會及崗位需求，本課程組通過行業報告研究、用人單位回訪、及期末流水閱卷等多種形式調研教學目標達成度，了解社會及行業用人需求，以現實企業內部崗位設置及崗位技能要求為出發點，明確數字化轉型關鍵時期對畢業生職業需求傾向，重設知識目標、能力目標和素質目標，提高人才適配度。具體為：知識目標，學生能夠理解會計概述、職能、對象、分類、會計核算的基本前提和記賬基礎，學會會計要素、會計科目、賬戶和借貸記賬法的相關理論及其具體應用等最基本的會計理論知識，了解數字化技術在財務領域的應用，如RPA財務流程自動化、Python在財務領域的應用及財務共享與智能分析等工具[2]，建立數字化思維；能力目標，學生能夠掌握借貸記賬法的基本原理，并能夠結合數字化工具運用借貸記賬法解決工業企業實際會計工作的賬務處理問題，提升學生數據處理分析與解決問題的能力；素質目標，將會計基礎理論知識應用于會計實踐，能夠根據特定的工作任務情境，獨立自主判斷運用數字化思維和技術解決現實問題，引導學生遵守會計法規和職業操守，形成良好職業素養，加強學生自我管理能力，培養學生自主判斷能力、自主學習能力。

2.2 重構教學內容，數財并驅

數字化時代下財務人員應兼具數字化和智能化思維，既要掌握系統的專業理論知識，又要精通基于智能工具和自動化工具的數據處理和分析方法，擁有基于技術思維創造性解決問題的能力[3]。為解決傳統教學內容數財不同步問題，本課程對基礎會計課程開展教學內容改革，在原有的理論知識和實操技能訓練基礎上將數字化財務知識融入教學內容，旨在初期幫助學生建立數字化思維，了解數字化技術在財務領域中的應用，為后續數字化財務理論知識和實操技能提升奠定基礎。具體從以下兩條路徑融入：第一，增強專業理論知識與數字化融合。在專業理論知識講解過程中融入數字化技術，如初階的數據挖掘、采集與分析技術、數字化財務報告編制流程與分析方法等內容為學生打下理論基礎。第二，將數字化工具引入實操。通過網中網虛擬仿真實訓平臺進行實操訓練，提高學生實踐動手能力。引入數字化財務技術如SAP系統、財務數字化平臺的工作流程等案例，讓學生了解數字化技術對財務工作的影響，培養學生建立數字化財務思維和能力。

2.3 重塑教學方法，個性學習

基礎會計課程開展線上線下混合式教學改革打破了時間、空間和覆蓋面的局限，為個性化學習開展和創造性思維開發創造了有利條件。在教學方法選用上，利用知識圖譜技術、學堂在線平臺等信息技術手段和已開發的教學資源庫，繪制個性化學習路徑，實時針對性推送教學資源，綜合運用多樣化教學手段和方法，將“以學生發展為中心”“我的課堂我做主”教學理念融入教育全過程[4]。在教學設計上，堅持以學生為主體，教師為主導，引導學生明白“學什么”“如何學”“怎么用”，培養學生“學以致用”的能力。在教學實施過程中，運用BOPPPS教學模式，課前通過學堂在線平臺發布視頻資源、課程思政案例討論以及達標自測等資源通過任務驅動讓學生由被動預習到主動學習，完成知識自我消化；課中結合自學檢測效果精講精練重難點，通過情景模擬、校企連線等形式讓學生“置身事內”，將枯燥、抽象的理論知識通過啟發式、項目式教學等教學方法還原為生動、形象的崗位知識和技能，對接數字化時代社會和崗位需求，完成知識內化。課后通過學堂在線平臺和網中網虛擬仿真實驗平臺，發布章節測試、實操任務、企業調查等學習任務，鼓勵學生積極參加“數智化財會職業能力大賽”“ERP沙盤模擬大賽”等專業比賽，以“學生發展為中心”，從“理”“實”“思”“賽”4個方面驅動學生完成知識深化。

2.4 重建教學評價，多維共測

傳統教學評價形式單一，以結果性評價為主，過程性評價為輔，側重于知識目標達成度測評，缺乏能力、素質目標的考核，該種評價形式下在一定程度上會影響學生學習的重心，忽略對自身能力和素質的提升，與用人單位的用人標準偏離，進而導致在求職市場上失利。通過重建教學評價，實施“線上+線下”混合式教學評價，結合自主評價、生生互評、師生互評、專家評價多方評價[5]，實時精準評價學習效果，完成知識、能力、素質目標的達成度檢測，引導學生重視知識、能力、素質的培養，提升大學生在就業市場上的競爭力。重建后教學評價如下：一是結果性評價與過程性評價并重，各占50%。在這種考核形式下，打破原評價方式下“期末靠突擊，一考定及格”的負面印象，學生需要在平時學習中進行積累期末才能夠取得優異成績，引導學生有意識地養成良好學習習慣，樹立終身學習理念。二是過程性評價多維測評，注重綜合表現力。過程性評價從視頻學習（10%）、實驗（10%）、課堂互動（10%）、線上討論（5%）、線上測驗（5%）、考勤（5%）、期末總結（5%）7個維度生成學生綜合表現分。其中，視頻學習通過學堂在線平臺發布并監測視頻觀看次數、觀看時長、切退屏次數等數據考核學習行為習慣；實驗通過網中網虛擬仿真實驗平臺評估學生實操技能掌握的熟練度；課堂互動根據自主搶答、提問、小組討論與小組學習成果匯報實時評估學生課堂參與的深度與教學目標達成度；線上討論考核包括自主發言和小組學習成果展示兩部分，評估學生自主探究和合作學習效果；線上測驗考核包括課前自主預習測評、課中達標檢測、課后章節測驗3個環節，全過程檢測學生教學目標達成度。期末總結讓學生以論文形式匯報本學期利用所學專業知識進行學習成果轉化的案例，評估學生綜合素質表現，培養學生發現問題和解決問題的能力。

3 OBE理念下基礎會計課程混合式教學實施環節

本課程組結合基礎會計課程線上線下混合式教學改革及傳統教學模式面臨的困境，開展基于OBE理念的教學改革，具體將從課前、課中、課后3個環節進行設計，深入貫徹“以學生發展為中心”的教學理念，充分利用現有教學資源庫最大限度的釋放線上線下混合式教學的優勢，提高教學質量和學生學習效果，實現知識、能力、素質三位一體的教學目標，提升財會人才培養質量，適應數字化時代的人才需求，具體實施環節如下。

3.1 課前自化，成果驅動

在本階段注重激發學生學習興趣，以預期學習成果驅動學生自主學習，完成初階學習目標。首先，教師將視頻、課程思政案例、課件、章節測試等教學資源導入學堂在線平臺；其次，教師在上課前在學堂在線平臺發布學習任務清單，明確本節課學習目標和預期學習成果，推送相關教學資源，引導學生自主觀看教學視頻，通過課前自測檢驗是否達成初階學習目標，利用知識圖譜技術識別學生薄弱環節，差異化地推送學習資源；最后，在學生掌握初階理論知識和實操技能的基礎之上，向學生推送政策法規庫、注冊會計師行業法律法規庫等最新政策規定，引導學生實時跟進政策變化；向學生發布上海證券交易所和深圳證券交易所的問詢函、關注函案例，拓寬學生視野，鼓勵學生利用已學知識和技能評估現實問題，真正做到“置身事內”，堅持問題導向引領學習進程。

3.2 課中內化，成果產出

在本階段注重學生自主探究、合作學習能力的培養，鼓勵學生根據已掌握知識進行成果展示，完成中階學習目標。首先，教師根據課前自主學習效果反饋，總結共性問題，精講疑難問題，針對本節課的重難點知識通過精練鞏固學習成果。其次，本課程組已構建基礎會計課程模塊化思政元素“碎片庫”，在基礎會計課程模塊化的思政元素“碎片”庫中提供視頻鏈接和二維碼2種獲取視頻的方式，便于學生隨時隨地的獲取和使用，將課程思政與專業思政融合，進行價值塑造和思想引領，多角度培養學生的理想信念、家國情懷、責任擔當和道德修養。再者，針對基礎會計實務內容，通過情景假設、分組實操、角色扮演等形式，讓學生開展小組討論、小組搶答、分組匯報等活動，針對實務案例進行自主探究、合作學習深入挖掘專業知識，結合自主評價、生生互評、師生互評、專家點評多方對分組匯報成果進行評價與修正。最后，教師帶領學生進行課堂總結并繪制思維導圖，梳理本節課的重難點知識，幫助學生建立起知識學習框架與體系進行知識深化。在實施課堂教學過程中靈活運用項目式、啟發式、自主探究式等教學方法，通過知識傳授、知識深化、知識交流、知識分享環節逐階拓展提升個人能力，讓學生在課堂中充分進行合作研討、思維碰撞，最大限度地挖掘學生學習潛力，實現學習成果產出目標。

3.3 課后深化，成果應用

本階段注重學生運用學習成果解決實際問題能力的培養，完成學習成果轉化的高階目標。首先，教師通過學堂在線平臺發布章節檢測和網中網平臺發布實操任務，幫助學生進一步鞏固理論知識和實操技能，檢驗知識目標和能力目標的達成度，加深對本節課重難點的理解和掌握。其次，發布案例分析、企業調查、財經前沿追蹤等小組任務，讓學生自由組隊運用所學知識和技能探究企業面臨的實務問題嘗試提供解決方案，并將學生成果在學堂在線平臺進行展示，通過自主評價、生生互評、師生互評、專家點評4種方式實現互評、互助、共享、共贏的學習效果，達到知識拓展、能力培養、素質提升的目標。再者，通過學堂在線平臺和知識圖譜技術監測學生學習效果。根據學生學習數據反饋生成評價目標達成度，繪制個性化學習路徑，差異化、個性化地為學生推送文獻、政策法規庫、知識鏈接等資源，擴展專業視野，真正實現“因材施教”。最后，充分利用“第二課堂”平臺，實現學習成果轉化目標。鼓勵學生利用所學專業知識，結合個人興趣與特長，指導學生積極參與創新創業、社會實踐、能力拓展、企業實習等多樣化項目，實現以賽促學、以練促學、以崗促學，真正實現將學習成果應用于實踐的目標，提高服務社會本領。

4 結束語

面對新一輪的科技革命和產業升級，人工智能技術快速發展，企業也在數字化變革的浪潮中不斷調整人才需求適應數字化時代的發展，吸收具備專業知識和數字化能力的新生力量，因此培養適應數字化時代的創新人才迫在眉睫。為提高人才培養質量，滿足數字化時代用人需求，本研究開展基于OBE理念的線上線下混合式教學改革，綜合運用數字教育技術和現有教學資源庫，通過重設教學目標、重構教學內容、重塑教學方法、重建教學評價4項舉措推動人才培養質量的提升，縮小與用人單位人才標準差距。實踐證明，始終“以學生發展為中心”，以成果為導向反向教學設計，正向推進“課前自化—課中內化—課后深化”教學實施，有利于激發學生學習興趣和熱情，推進學生自主探究與合作學習能力的提升，提高學生學習成果轉化應用于實踐的本領。

主要參考文獻

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