財務管理課程“崗課賽證+思政融通”教學模式改革研究

摘要：隨著我國經濟迅速發展，市場對財務崗位的技能要求也出現了巨大的變化，財務管理課程內容知識迭代更新，因此，要充分進行企業調研構建“崗課賽證”的課程內容體系，課程內容要與企業崗位要求密切結合，這是培養職業適應性人才的基本要求。文章針對財務管理課程的教學現狀，探索課程的“崗課賽證+思政融通”模式，重構教學內容，實現崗課賽證和思政融通協同育人；整合多方資源，建立多元支撐；“崗、課、證、賽”融合，打造“互聯網+對分課堂”模式；深挖思政元素，實現價值引領；改進評價體系，實現多維評價。通過課程改革，學生的能力、知識、素質全面提升，取得了較好成效[1]。

關鍵詞：財務管理；教學模式；崗課賽證；思政融通

中圖分類號：F23" 文獻標識碼：A""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.17.041

財務管理是大數據與會計專業的核心課程，該課程崗位對接會計核算、審計、財務管理、出納、資產評估等，賽道對接初級會計職業資格證書、資產評估證書、“1+X”職業技能等級證書以及全國大學生職業技能大賽中會計實務、業財稅等多個項目。伴隨著人工智能、大數據信息抓取等高新技術的出現，“崗課賽證”育人模式的構建成為增強職業教育適應性、培育高技能人才的重要舉措。這一模式迎合崗位需求，以課程為基礎，通過“賽+證”的結合激發學生潛能。在當下，培養兼具家國情懷與社會責任感的“大會計”，對于推動行業進步、服務社會發展具有重要的現實意義。

1 財務管理課程的主要教學問題作為研究“立足點”

1.1 課程與崗位能力脫節

目前，財務管理課程課堂教學模式還是固有的以理論知識為主線，還是“滿堂灌”“獨白式”的“記憶的課堂”，重“講”而忽視“學”，重灌輸而忽視核心素養，陶行知詬病的“先生只管教，學生只管受教”的狀況沒有明顯改觀。同時實際操作和業務場景的模擬不夠充分。教材中的案例和數據往往較為理想化和簡單化，與真實企業復雜多變的財務環境存在較大差距。在學生的整個學習實訓過程中，像財務報表的申報、財務數據的分析等此類實際操作以及實踐運用的相關內容較少被涉及。這導致學生獨立處理和分析數據的能力不強，對財務數據變動的感知敏銳程度也處于較低水平。如此一來，學生在畢業后，其自身能力與崗位需求、技術要求的匹配程度往往不高，進而對學生就業后的工作產生不利影響。

1.2 課程與技能大賽脫節

首先，課程的教學重點和目標可能與技能大賽的要求不一致。財務管理課程通常更注重基礎知識的系統性傳授，而技能大賽往往側重于對學生綜合應用能力、創新思維和應變能力的考查。

其次，技能大賽通常引入最新的財務管理實踐案例和前沿技術，而課程內容的更新相對滯后，導致學生在參賽時面對新的挑戰和情境時感到陌生和無力應對。

再者，課程中的實踐教學環節無法完全模擬技能大賽的緊張氛圍和復雜場景。大賽要求學生在有限時間內高效完成多項任務，而日常課程實踐可能在時間壓力和任務復雜度上與大賽存在差距。

此外，課程的評價方式和標準與技能大賽有所不同，課程評價可能更側重理論知識的掌握和平時作業、考試的表現，而技能大賽更看重學生的實際操作水平、團隊協作能力和問題解決能力。

1.3 課程與證書脫節

與財務管理課程存在關聯的職業資格證書主要有初級會計職業資格證書、中級會計職業資格證書，還有智能財稅、資產評估等方面的相關證書。對于考取相關證書需求的學生而言，必須為他們進行針對性地教學工作，對考證所涉及的知識點進行細致輔導和全面講解。在財務管理課堂授課中，更側重財務分析、預算規劃、資金籌集與使用等方面的教學內容。財務管理課程內容存在部分重點與相關證書考試核心考點不匹配的狀況。課程體系中，針對關鍵證書考試要點的專項指導與訓練有所欠缺，這使得學生在學習過程中，難以精準把握學習方向，無法切實感受到所學知識與職業發展關鍵節點的緊密聯系。久而久之，學生對課程學習的積極性受挫，難以全身心投入財務管理課程的學習中。

1.4 課程與思政脫節

財務管理課程往往側重于財務知識和技能的傳授，如財務報表分析、預算編制、成本控制等，而對思政元素的融入不夠重視。這可能導致學生在學習過程中，僅僅關注專業知識的掌握，而忽視了價值觀、職業道德和社會責任等方面的培養。在教學方法上，傳統的教學模式大多為理論講解和案例分析，缺乏對思政教育的有效引導和互動。教師在授課時可能沒有充分挖掘財務管理知識中蘊含的思政教育點，未能將思政教育與專業知識有機結合起來，使得學生難以在學習中自然地接受思政教育。此外，考核評價體系也存在一定缺陷，通常的考核側重于對學生專業知識和技能的評估，而對學生在思政方面的表現和認知缺乏有效的衡量標準，這在一定程度上也影響了思政教育在財務管理課程中的融入效果。專業課教師在思政教育方面的意識相對薄弱，未能充分重視思政教學工作，他們對思政教育建設缺乏全面、系統的認識，也不具備挖掘和將思政元素融入課程的有效方法，因此難以達成預期的育人目標及育人效果[2]。

2 基于財務管理課程“崗課賽證+思政融通”的教學改革

2.1 “崗課賽證+思政融通”教學體系重構

要以“崗課賽證”綜合育人模式為基礎，將思政觀念和體系融入其中，構建“崗課賽證+思政融通”的綜合育人模式?；谶@一育人模式，對財務管理教學內容進行實踐研究，根據本專業教學標準和財務管理課程標準，挖掘思政資源融入課程中。課程的教學理念以及依托的規范性文件、課程標準是課程的頂層設計，為該課程的設計思路、教學內容、教學實施等環節指明了方向。因此，為了不斷進行課程思政教學改革，必須及時更新教學理念，修訂完善課程標準。在課程標準中要明確指出，財務管理課程的教學理念不但要教授知識、培養技能，更要立德樹人。

2.2 “崗課賽證+思政融通”教學資源儲備

為推動財務管理課程建設，財務管理任課教師聯合專業課教師，以集體備課為抓手，充分發揮各方專業優勢。同時，財務管理任課教師與思政課教師結對，圍繞思政元素與財務管理課程的融合點開展研討，共同構建財務管理思政資源庫，讓思政教育自然滲透于專業教學的各個環節。此外，財務管理任課教師與企業專家達成合作，通過輪崗實踐的方式，汲取企業實際運營中的鮮活案例，合作共建財務管理案例資源庫，為教學注入實戰經驗[3]。

2.3 “崗課賽證+思政融通”課堂模式翻轉

依托財務管理課程教學重難點，基于“學生主體，教師引導”的教學理念，運用教學翻轉、小組協作、案例教學、任務驅動等方法，將“崗、課、賽、證”融入其中，構建“對分課堂”教學模式。

以課前、課中、課后為主線，課前線上新知預習；課中結合對分課堂利用小組合作、教師引導等方式，線下任務啟動知識內化；課后發布任務練習，促進知識鞏固，結合學生的過程性評價和考核，激發學生的表現欲，培養學生的自主學習能力，可以在一定程度上解決高職院校學生自律性差、獨立學習困難的難題。

2.4 “崗課賽證+思政融通”思政協同育人

結合課程培養方案，梳理思政元素，將誠實守信、精益求精、“三堅三守”，即堅守理想信念、堅守職業操守、堅守責任擔當，融入課堂，思政與專業技能互相滲透、互相促進，在進行相互融合時，注重思政元素與專業知識的契合，避免“生拉硬套”。如在講“財務管理目標”知識點時，融入華為“遙遙領先”的案例，加入思政元素“愛國情懷”“科技強國”“社會責任感”，培養學生的責任擔當。

2.5 “崗課賽證+思政融通”多維評價聯動

為全方位踐行“崗課賽證+思政融通”綜合育人理念，搭建與之適配的評價體系及方法勢在必行，教學團隊從三個關鍵領域入手，打造多維度評價體系。企業評價維度，聚焦財務核算崗位。通過企業的直觀反饋，精準衡量學生是否契合崗位需求；社會評價維度，緊密關聯技能大賽。借助各類財務管理技能大賽平臺，評估學生在競賽中展現出的專業技能水平、創新思維能力，以及面對挑戰時堅定理想信念。行業評價維度，緊扣證書考核標準。參照職業證書所對應的行業規范與技能要求，評價學生對專業知識的掌握程度與應用能力。形成全面、立體的多維度評價體系，精準評估學生在育人模式下的綜合發展。

3 育人成效

3.1 聚焦實踐，精準提升學生能力

本次教學改革緊扣實際項目，參照崗位需求、“1+X”證書標準以及職業技能競賽要求，全面推行項目化教學。學生在真實任務驅動下，深度參與實踐，職業能力得到系統性鍛煉。這種精準對接職業需求的教學模式，不僅提升了學生的專業技能，還顯著增強了其綜合素質，育人成效顯著。

3.2 思政賦能，深化職業認同感

課程思政與專業教學深度融合，將愛國情懷、工匠精神以及“三堅三守”等思政元素巧妙融入教學各環節。通過競賽激勵與考證引導，激發學生學習熱情，強化其對財務管理職業的認同與歸屬感，促使學生在提升專業技能的同時，實現思想與職業素養的同步提升，切實達成課程育人目標。

4 結語

財務管理課程作為學生職業發展的重要基石，在“崗課賽證+思政融通”改革中實現了多維度的深度融合，這一創新模式實現了知識傳授、能力培養與價值塑造的有機統一。未來，我們將持續深化改革，不斷探索創新，為培養更多適應行業發展的高素質財務管理人才而努力。

主要參考文獻

［1］吳夏妮.納稅實務課程“崗課賽證+思政融通”教學模式改革的研究與實踐[J].太原城市職業技術學院學報，2024，（2）：128130.

[2]黃玲.三全育人背景下高職會計專業“課程思政”路徑探討——以《納稅實務》為例[J].科技資訊，2019，（34）：125126.

[3]張敏，朱婉瑩.核心素養背景下高職大數據與會計專業“崗課賽證”人才培養模式的研究[J].知識窗（教師版），2024，（02）：4244.