發展型資助與思政教育協同創新研究

摘要：本文系統闡釋發展型資助育人與高職院校思想政治教育的協同創新機制，揭示二者在育人目標與實踐路徑上的深度耦合關系。構建“經濟保障—能力提升—價值塑造”三位一體育人體系，為思想政治教育注入新動能。當前存在資助資源配置與思政需求錯位、協同育人機制碎片化、育人隊伍專業能力不足等現實困境，基于高職院校育人特點，提出3階優化路徑：構建“黨委統籌—部門聯動—院系落實”的協同機制；開發“思政+資助”模塊化課程體系；創新“雙導師制”培養模式，為高職院校構建大思政育人格局提供實踐范式，更為新時代職業教育落實立德樹人根本任務開辟了創新路徑。

關鍵詞：發展型資助育人；高職院校；思政教育

中圖分類號：F24" 文獻標識碼：A""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.17.031

0 引言

發展型資助育人作為高職院校落實三全育人的重要實踐創新，實現了從保障型救濟向發展型賦能的范式轉型。教育部將其納入“十大育人”體系，著力構建“扶困—扶智—扶志”協同機制，破解了傳統資助模式重經濟幫扶輕精神培育的結構性矛盾[1]。

該體系構建“經濟保障—心理賦能—能力拓展-價值引領”四維育人框架：經濟層面通過精準識別系統與勤工助學“發展賬戶”，建立差異化資助標準；心理層面實施成長導師制，構建“篩查—干預—跟蹤”心理健康服務體系；能力層面打造“基礎技能實訓+創新創業孵化”雙軌平臺，校企共建實踐基地；價值層面將思政教育嵌入資助全流程，開發“紅色筑夢”等特色實踐項目，使社會主義核心價值觀具象化為成長激勵要素。

其實踐創新體現三重突破：機制上形成“黨委統籌—部門聯動—數據驅動”協同網絡，通過動態需求實現資源精準配置；載體上構建“課程+項目+實踐”融合矩陣，開發“工匠精神培育”等模塊化課程；隊伍上培育“思政教師+職業導師”雙師型團隊，大部分教師具備心理咨詢與就業指導雙證資質。這種轉型重構了資助育人生態，形成“解困—發展—反哺”良性循環，為職業教育人才培養提供了可復制的實踐范式[23]。

1 發展型資助育人與高職院校思政教育的內在關聯

1.1 發展型資助育人內涵

發展型資助育人是以學生全面發展為核心的教育理念創新，其內涵體現為從傳統經濟救濟向現代育人體系的范式躍遷[4]。該模式突破了保障型資助的單一物質幫扶邏輯，通過構建“解困—賦能—引領—反哺”的閉環育人系統，形成多維協同的育人生態。

發展型資助育人是新時代教育創新的重要實踐，其核心在于實現“扶智”與“扶志”的有機統一，將經濟資助轉化為思政教育載體。具有三維創新特征：目標維度構建“生存保障—能力突破—價值超越”遞進式育人體系；要素維度形成經濟支持、心理疏導、技能實訓與思政教育的四維聯動機制；過程維度運用大數據構建動態需求圖譜，實現資助資源配置精準度提升。

實踐體系依托4大支柱：經濟保障創新“發展賬戶”機制，通過有償資助培育自立意識；心理賦能實施成長導師制，建立“篩查—干預—跟蹤”全周期服務體系；能力發展構建“基礎—專業—創新”三級培養鏈，校企共建實踐基地；價值引領開發特色實踐項目，使思政教育融入志愿服務等具體場景。該模式的創新價值體現為三重范式轉換：功能定位從救濟型“輸血”轉向發展型“造血”，資助項目融入能力培養要素；教育方式從顯性給予轉向浸潤式引導，開發“工匠精神培育”等多個模塊化課程；育人效果從學業保障升級為人格塑造，提升受助學生就業競爭力，強化社會責任意識。通過構建“資助—成長—反哺”閉環，形成可持續發展的育人生態。這種系統性變革破解了傳統資助中物質與精神割裂、短期與長效失衡的結構性矛盾，為高職院校落實立德樹人根本任務提供了可復制的實踐方案。

1.2 發展型資助育人對高職院校思政教育的重要意義

1.2.1 豐富思政教育內容

發展型資助育人活動為高職院校思政教育提供了全新的素材和獨特的視角。例如，學校積極組織家庭經濟困難學生或困境生開展紅色革命教育研習活動，帶領學生走進革命圣地，參觀革命紀念館，聆聽革命先輩的英勇事跡，讓學生親身感受革命精神的偉大力量。這種身臨其境的教育方式，使思政教育不再局限于書本和課堂，變得更加生動形象、富有感染力。同時，通過開展網絡主題教育活動，如線上紅色故事分享會、社會主義核心價值觀網絡知識競賽等，引導學生積極參與，加深對社會主義核心價值觀的理解和認同。這些活動不僅豐富了思政教育的素材，還使其更加貼近學生的生活實際和需求，提高了學生的學習興趣和參與度。

1.2.2 創新思政教育方式

發展型資助育人成功突破了傳統思政教育單純依靠課堂講授的單一模式，巧妙借助多元資助項目和豐富多彩的活動，將思政教育融入其中。以“企業實習+資助”項目為例，學生在企業實習過程中，不僅能夠提升自己的專業技能和實踐能力，還能親身感受到企業文化和價值觀的熏陶，這種潛移默化的教育方式遠比單純的說教更加有效。此外，積極組織學生參與志愿服務活動，如社區義工、環保公益活動、關愛弱勢群體（孤困、聽障、自閉兒童等）活動等，讓學生在服務社會的過程中，培養社會責任感和良好的道德品質。這些創新的教育方式，使思政教育更加具有吸引力和實效性，大大提高了學生的參與積極性和主動性。

1.2.3 增強思政教育實效性

通過精準幫扶，發展型資助育人能夠針對每個學生的具體需求，提供個性化的思想政治教育服務。以河海大學對小王同學的精準幫扶為例，小王同學家庭經濟困難，且性格內向，缺乏自信。學校通過為他提供助學金解決了他的經濟困難問題，同時為他安排了學業導師，幫助他提升學習成績；還為他提供了心理輔導，幫助他克服心理障礙，樹立自信；鼓勵他參與學生組織和社團活動，鍛煉他的綜合能力。經過一段時間的幫扶，小王同學逐漸變得開朗自信，學習成績也有了顯著提高，最終成為了學生組織的負責人。這種精準幫扶的方式，使思政教育能夠有的放矢，切實增強了學生對思政教育的認同感和接受度，提高了思政教育的實際效果。

2 發展型資助育人視角下高職院校思政教育面臨的挑戰

2.1 資助與思政教育融合不深入

2.1.1 理念認知相對存在偏差

部分高職院校管理者和教師對發展型資助育人理念的理解存在較為一定程度的偏差，他們往往將資助工作僅僅單純地視為一種經濟援助行為，而完全忽視了其中所蘊含的思想政治教育價值和育人功能。這種片面的認知導致在實際工作中，資助與思政教育相互脫節，無法形成有效的育人合力[1]。

2.1.2 工作機制不完善

目前，高職院校資助部門與思政教育部門之間普遍缺乏有效的溝通協作機制，導致信息共享不及時，工作銜接不順暢。在實際工作中，兩個部門往往各自為政，按照自己的工作思路和方式開展工作，缺乏必要的協調與配合。例如，資助部門在評定助學金時，可能只關注學生的經濟狀況，而對學生的思想動態和心理需求了解不足；而思政教育部門在開展思想政治教育活動時，又未能充分結合資助工作的實際情況，導致教育內容和方式與學生的實際需求脫節。此外，評價與反饋機制不健全也是一個突出問題。由于缺乏科學合理的評價指標體系和有效的反饋渠道，難以對資助育人工作的效果進行全面、客觀、科學的評估，無法及時發現工作中存在的問題并調整工作策略，這在很大程度上影響了資助育人工作的質量和效果。

2.2 學生需求與資助供給匹配不充分

2.2.1 需求多樣化與供給單一性矛盾

當代大學生在高等教育大眾化背景下呈現多維發展需求。專業素養提升需要優質學習資源支撐，心理調適亟須專業輔導應對學業就業壓力，社會適應能力培養依賴實踐平臺拓展。但當前高職院校資助體系仍以經濟援助為主導，存在供給結構與需求升級的顯著錯位。數據顯示，大部分資助資源集中于助學金、助學貸款等傳統經濟幫扶，而心理輔導、技能培訓等發展性支持占比比較少。

傳統資助模式存在雙重局限。在實施層面，助學金評定過度依賴家庭經濟指標，缺乏對學業表現、發展潛力的綜合評價；勤工助學崗位局限于行政輔助類基礎工作，與專業能力培養契合度不足。在供給維度上，心理疏導多停留于危機干預層面，缺乏系統化成長指導；社會實踐平臺建設滯后，小部分院校建立校企協同育人基地。這種供需失衡導致資助資源使用效率降低，學生職業競爭力提升幅度較普通學生就低。

研究揭示，需求升級倒逼資助體系重構。學生訴求已從經濟解困轉向包含能力建構、心理賦能、價值引領的復合型支持。這種轉變要求資助工作突破單一經濟救濟框架，向涵蓋技能培訓、心理咨詢、職業導航的立體化育人體系轉型，以實現從“保障型資助”向“發展型育人”的范式轉換。

2.2.2 個性化需求難以滿足

每個學生都是獨一無二的個體，他們在興趣愛好、特長優勢、職業規劃等方面存在著顯著的差異，其個性化需求也各不相同?，F有的資助體系在滿足學生個性化需求方面存在困難。例如，小李同學英語基礎較差，在英語學習方面遇到了較大的困難，他希望能夠得到專門的英語輔導和培訓，但學校目前的資助項目中并沒有針對這一需求的內容。這些個性化需求得不到滿足，在一定程度上制約了學生的全面發展和個人成長。

2.3 資助育人隊伍專業素養有待提高

2.3.1 思政教育能力相對不足

當前，高職院校資助育人隊伍在思想政治教育方法和技巧方面存在欠缺。一方面，缺乏系統的思政教育專業培訓，對思想政治教育的基本理論、方法和規律了解不夠深入，難以運用科學的方法開展思想政治教育工作；另一方面，在開展教育活動時，形式較為單一，往往局限于傳統的講座、會議等形式，缺乏創新和吸引力，難以激發學生的學習興趣和積極性，導致思想政治教育的效果大打折扣。

2.3.2 對學生心理把握相對不夠

資助育人隊伍對學生心理問題的關注度和敏感度較低，在面對學生的心理問題時，往往缺乏有效的應對措施和專業的解決能力。一方面，由于缺乏專業的心理學知識和培訓，他們難以準確識別學生心理問題的表現和成因，無法及時發現學生潛在的心理問題；另一方面，在處理學生心理問題時，方法不當，可能會加重學生的心理負擔，甚至引發更嚴重的后果[4]。

3 基于發展型資助育人的高職院校思政教育路徑探索

3.1 完善資助與思政教育融合機制

3.1.1 理念更新與強化

高職院校需構建發展型資助育人理念更新機制，系統化開展理念更新工程：首先組織專題研修班，邀請專家深度解讀育人內涵及實施策略，通過案例研討、經驗共享等互動形式，引導教師隊伍實現從經濟幫扶到成長賦能的認知升級。其次將理念融入頂層設計，在人才培養方案中設立“資助育人”專項模塊，明確學工、教務、院系等多部門協同職責，建立聯席會議制度保障資源整合。重點打造“理論培訓—實踐反思—制度固化”三階遞進機制，將育人成效納入教師考核體系，形成“理念引領制度、制度規范行為、行為塑造文化”的良性循環，最終構建全員協同育人生態。

3.1.2 協同工作機制構建

建立資助發展中心，健全資助與思政教育部門之間的常態化溝通協調機制，定期召開會議共同商討資助育人工作的重點、難點問題，制定工作計劃和實施方案，明確各自的工作任務和責任分工；搭建信息共享平臺，利用現代信息技術，整合學生的基本信息、學習成績、家庭經濟狀況、思想動態、心理狀況等多方面的數據，實現數據的實時共享和動態更新。通過信息共享平臺，資助部門可以及時了解學生的思想動態和心理需求，為精準資助提供依據；思政教育部門可以全面掌握學生的家庭經濟狀況和資助情況，使思想政治教育更具針對性和實效性[3]。

3.2 精準對接學生需求，創新資助方式

3.2.1 需求調研與分析

高職院校應定期開展全面深入的學生需求調研工作，綜合運用問卷調查、訪談、座談會、大數據分析等多種方法，廣泛收集學生在學習、生活、心理、職業規劃等方面的需求信息。在設計調查問卷時，要充分考慮學生的多樣性和需求的復雜性，確保問卷內容全面、科學、合理。訪談和座談會要選取具有代表性的學生群體，包括不同年級、不同專業、不同家庭背景的學生，深入了解他們的實際需求和想法。利用大數據分析技術，對調研數據進行科學分析，運用統計學方法、主題分析法、數據挖掘技術等，對學生的學習行為、消費行為、社交行為等數據進行分析，挖掘學生潛在的需求和問題，找出學生的主要需求和需求差異，為制定個性化資助方案提供科學依據[1]。

3.2.2 個性化資助方案制定

根據需求調研與分析的結果，為每個學生制定個性化的資助方案。對于學習成績優異的家庭經濟困難學生，除了提供常規的助學金和獎學金外，還可以設立專項獎勵基金，為他們提供參加學術交流活動、科研項目、專業實踐的機會，助力他們在學術道路上取得更好的發展。對于有創業意愿的學生，搭建創業平臺，提供創業培訓、創業指導、創業資金支持等服務，幫助他們實現創業夢想。對于心理壓力較大、存在心理問題的學生，配備專業的心理咨詢師，為他們提供一對一的心理咨詢和輔導服務，幫助他們緩解心理壓力，恢復心理健康[4]。

3.3 加強資助育人隊伍建設

3.3.1專業培訓與能力提升

定期組織資助育人隊伍參加專業培訓，培訓內容應涵蓋思想政治教育、心理學、教育學、資助政策法規等多個領域。邀請相關領域的專家學者、優秀一線工作者進行授課，通過專題講座、案例分析、小組討論、實踐演練等多種培訓方式，提升資助育人隊伍的專業素養和業務能力。例如，開展思想政治教育方法與技巧培訓，使資助育人隊伍掌握如何運用案例教學、情境教學、互動教學等方法，提高思想政治教育的實效性；開展心理學知識培訓，讓他們了解學生常見的心理問題及應對策略，提升心理輔導能力。設定合理的培訓頻率，如每學期至少組織一次集中培訓，每月開展一次線上學習交流活動，確保資助育人隊伍能夠不斷更新知識，提升能力。

3.3.2 激勵與考核機制完善

建立健全激勵機制，對在資助育人工作中表現突出的個人和團隊進行表彰和獎勵。設立專門的資助育人工作獎項，如“優秀資助育人工作者”“資助育人先進集體”等，給予獲獎者物質獎勵和精神激勵，并將其工作表現作為績效考核、職稱評定、職務晉升的重要依據。通過激勵機制，充分調動資助育人隊伍的工作積極性和主動性。完善考核機制，制定科學合理的考核指標體系，從工作態度、工作業績、專業能力、服務質量等多個維度對資助育人隊伍進行考核?？己朔绞綉鄻踊?，包括學生評價、同事評價、上級評價、自我評價等，確保考核結果客觀、公正、全面。根據考核結果，對存在問題的及時進行反饋和指導，督促其改進工作，不斷提高資助育人工作質量[1，5]。

4 結論與發展

發展型資助育人與高職院校思政教育具有目標同構性，通過將經濟資助轉化為育人資源，構建起“經濟解困—能力培養—價值塑造”三維聯動機制。該模式創新思政教育路徑：在內容層面，將工匠精神培育融入勤工助學項目，使崗位具備專業實訓功能；在方法層面，開發“紅色筑夢”等實踐項目，構建浸潤式教育場景；在實效層面，提升受助學生職業競爭力，強化社會責任意識。針對目前仍存在三大結構性矛盾：資助與思政教育融合度相對不高，供需匹配存在誤差，雙師型導師占比不足，構建“機制—載體—隊伍”協同改革路徑：建立黨委統籌的動態需求響應機制，運用大數據分析實現資助資源精準投放；創新“思政+資助”課程模塊，開發職業素養培育單元；再者實施導師能力提升工程，通過“理論研修+實踐輪訓”使雙師型教師比例提升。未來研究聚焦3大方向：深化“資助育人共同體”理論建構，開發智能決策系統實現精準畫像，建立特殊群體成長追蹤數據庫。這些舉措將推動資助育人從碎片化實踐向系統化轉型，為高職院校落實立德樹人根本任務提供創新方案。

主要參考文獻

［1］張繼偉.高職院校發展型資助育人實踐困境與路徑優化[J].淮北職業技術學院學報，2024，23（06）：6063.

[2]范泠萱.發展型資助育人視域下高職院校家庭經濟困難學生思想政治教育方法的創新探究[J].湖北開放職業學院學報，2023，36（11）：2224.

[3]辛爽.“大思政”視域下高職院校發展型資助育人體系構建研究[J].工業技術與職業教育，2024，22（03）：8992.

[4]孫小玉，陳秋蕊.發展型資助育人理念下高職貧困生心理韌性現狀調查及團體輔導干預——以連云港開放大學實踐為例[J].現代職業教育，2024，（33）：137140.

[5]袁猛，張佴主.獨立學院發展型資助育人與思政教育融合探索[J].大學，2024，（S2）：1012.