高職院校勞動教育課程體系構建探賾

摘要：中華人民共和國成立以來，黨和政府一直重視勞動教育，逐步構建出一套相對成熟的勞動教育與評價體系。高職院校勞動教育在弘揚勞動精神、培養高技能人、滿足產業升級對人才的需求等方面具有深刻的育人價值，其重要性愈發凸顯。構建高職勞動教育課程體系，應從堅持勞動育人理念與原則、完善勞動教育課程內容體系、加強實踐教學與實踐基地建設、健全勞動教育評價機制4個方面著力，提高勞動教育的教學質量與育人實效。

關鍵詞：勞動教育；課程體系；勞動精神

中圖分類號：F24" 文獻標識碼：A""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.17.035

隨著現代科技發展和產業升級，社會和企業對高技能人才的需求日益增長，高職院校勞動教育在弘揚勞動精神、培養高技能人、滿足產業升級對人才的需求等方面具有深刻的育人價值，其重要性愈發凸顯[1]。2020年3月，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”，凸顯了加強勞動教育的緊迫性，也為高職院校勞動教育指明了方向。

1 勞動教育的歷史沿革

黨和政府一直重視勞動教育，中華人民共和國成立以來，黨和政府對勞動教育經歷了5個不同時期的探索，逐步構建出一套相對成熟的勞動教育與評價體系。

1.1 新中國成立初期，培養社會主義勞動觀

中華人民共和國成立初期，黨和政府重視并大力開展勞動教育?！吨袊嗣裾螀f商會議共同綱領》將愛勞動作為全體公民的公德之一，提出實行普及教育，注重技術教育，加強對勞動者的業余教育，以適應國家建設工作需要。毛澤東同志重視勞動在人民群眾中的基礎作用，提出要大力發展生產力、創造條件讓廣大群眾參與勞動，宣傳和弘揚勞動最光榮的理念。在基礎教育方面，明確提出將生產勞動作為課外活動的重要內容，小學階段每周要有一節手工勞動課；中學教育要配合課堂教學，組織學生開展力所能及的體力勞動，培養學生的社會主義勞動觀點，糾正輕視體力勞動、輕視工農體力勞動者的錯誤思想[2]。在中等技術教育方面，政務院頒布《關于實施高等學校課程改革的決定》，提出“要將實習和參觀作為教學的重要內容”。

1.2 社會主義建設時期，教育與生產勞動相結合

在社會主義建設時期，毛澤東同志把馬克思主義勞動觀與新中國建設的實際相結合，形成有中國特色的勞動理念，提出了“教育必須為無產階級政治服務，必須同生產勞動相結合。勞動人民要知識化，知識分子要勞動化”的重要論述，指出一是要依靠群眾，向一切勞動者學習，向一切有經驗的人學習；二是向工人群眾和知識分子學習。在這一時期，全國大中小學普遍重視勞動課程的開設與實施，學校在加強對學生的基礎知識教育以外，重視對學生勞動技能的培養，“學校辦工廠和農場，工廠和農業合作社辦學?！背蔀楫敃r辦學的特色。1958年，中共中央、國務院印發《關于教育工作的指示》將生產勞動列入了學校的正式課程，在義務教育階段開設了勞動課程，勞動教育成為我國一項重要的基礎教育課程[3]。

1.3 改革開放時期，勞動是重要生產力

改革開放以來，黨中央在實踐中加強勞動教育的系統建設，使勞動教育逐漸從工廠、農場回歸到學校，勞動教育學科和課程地位得到了重視并得到長足發展。鄧小平同志在吸收馬克思主義勞動觀、毛澤東關于勞動的重要論述的基礎上，形成其豐富深刻的勞動觀，倡導“要尊重勞動，尊重人才”，提出“堅持德智體全面發展，腦力勞動與體力勞動相結合的方針”。1981年，教育部頒布《關于制訂全日制六年制重點中學教學計劃》首次提出在中學階段開設勞動技術課，并對中學階段的勞動技術課的課時、成績考核提出明確要求。1982年，教育部在《關于普通中學開設勞動技術教育課的試行意見》正式提出“勞動技術教育”的概念，明確開設勞動教育的目的在于培養德智體全面發展的一代新人，對建設社會主義物質文明和精神文明，提高教育質量具有深遠意義[4]。

1.4 社會主義現代化建設新時期，教育與生產勞動和社會實踐相結合

新修訂的《中華人民共和國教育法》明確將“教育與生產勞動和社會實踐相結合”確立為新時期黨的教育方針的重要內容。江澤民同志關于勞動的重要論述主要集中在對勞動教育的重要性，強調參加勞動實踐對促進大學生健康成長和全面發展具有積極意義。胡錦濤同志從理論層面闡明了勞動教育是以勞動為前提，在勞動中發展自身，實現人的全面發展。從“教育與生產勞動相結合”到“教育與生產勞動和社會實踐相結合”教育方針的轉變，表明黨和政府為教育事業的改革發展給出更為清晰的指向，更注重培養學生的學習能力、創新能力、實踐能力。21世紀初，國務院頒布《關于基礎教育改革與發展的決定》，提出“培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人”，鼓勵學生積極參與社會實踐、志愿服務。勞育已逐步從教育中分離出來，并與德育、智育、體育關聯并行，成為教育改革和發展的重要內容之一[5]。

1.5 中國特色社會主義新時代，五育并舉弘揚勞動精神

黨的十八大以來，中國特色社會主義建設進入了新時代，勞動教育得以不斷深化，課程內容也得以拓展?！皹嫿ǖ轮求w美勞全面培養的教育體系”是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分。2018年，習近平總書記在全國教育大會上創造性地提出：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動、懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理。”2019年，中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，首次在中央文件中把勞動教育與其他“四育”對等，提出要堅持五育并舉，構建德智體美勞全面發展的教育體系。隨后頒發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》與《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》為新時代勞動教育課程建設指明方向。

2 高職院校勞動教育的育人價值

2.1 弘揚勞動精神的重要途徑

勞動始終是推動社會進步的重要力量，勞動精神深深植根于中華民族的血脈之中。高職院校勞動教育是傳承和弘揚勞動精神的重要途徑。一是通過課程的系統講解，讓學生了解中華民族勞動精神的發展歷程、重要意義，并深入理解勞動精神的內涵。二是結合中華民族從古代的農耕文明到現代的工業發展的歷史進程，了解由無數勞動者創造燦爛的中華文明和偉大工程，感受勞動精神的偉大力量。三是開展農業生產、傳統手工藝制作等勞動實踐活動，既可讓學生體驗勞動的艱辛和快樂，從而更加珍惜勞動成果，也可培養學生對傳統文化的認同感和自豪感，樹立勞動光榮的觀念[6]。

2.2 培養高技能人才的關鍵環節

勞動教育在促進學生綜合素質提升和培養高技能人才發揮著不可替代的作用。勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的育人功能，與立德樹人有著必然聯系，能促進學生綜合素養的全面提升。在樹德方面，勞動教育與勞動實踐能培養學生具備良好的勞動認知、勞動習慣與勞動素養，端正勞動態度，樹立正確的勞動觀。在增智方面，勞動實踐為學生提供創新技術工藝與錘煉技能的契機，培養學生技術創新和發明創造的能力。在強體方面，勞動教育和實踐既能鍛煉了體力和耐力，也能提高身體素質。在育美方面，勞動能讓學生發現美、培育美、創造美，同時美好的事物、美好的情感又能激發勞動的積極性、主動性、創造性。

2.3 滿足產業升級對人才的需求

科技飛速發展帶動新興產業不斷涌現，對勞動者的勞動技能和勞動素養提出了更高的要求。高職院校應積極調整勞動教育內容和方式，并融入專業課程的教學當中，以滿足新產業、新業態對人才的需求。一方面，可緊密結合新興產業的發展需求，與當地企業合作，制定人才培養方案，開展訂單式培養、現代學徒制等人才培養模式，為新產業輸送高技能人才。另一方面，企業為學生提供實習實訓機會和就業崗位，通過實踐課程與專業實習，讓學生在實踐中掌握實際操作技能，提高解決問題的能力，并能夠快速適應企業的工作要求，從而為企業與新產業的發展提供了有力的人才支持。

3 高職勞動教育課程體系的構建探索

3.1 堅持勞動育人理念與原則

勞動教育課程體系的構建需堅持3個原則。一是堅持立德樹人原則。在理論教學中，深入淺出地講解馬克思主義勞動觀與習近平總書記關于勞動教育的重要論述，引導學生認識到勞動的本質和意義，體會勞動精神的深刻內涵；引用勞動模范、大國工匠的先進事跡，激發學生對勞動的尊重，培育艱苦奮斗、無私奉獻的精神品質，樹立正確的勞動觀念。二是堅持知行合一原則。一方面，組織學生參與志愿服務、社區公益實踐等勞動實踐，培養奉獻精神和社會責任感，在勞動實踐中踐行社會主義核心價值觀。另一方面，根據專業培養目標和學生的實際需求，設計勞動實踐項目，讓學生在不同的實踐場景中鍛煉自己的專業技能和職業素養，提高勞動安全意識和操作技能。三是堅持產教融合原則。發揮校企合作、產教融合的辦學特色，在勞動教育中引入企業參與，為學生提供真實的工作環境和實踐機會。堅持產教融合，促進學校與企業之間的資源共享和優勢互補；學校根據企業的需求調整教學內容，培養符合企業需求的人才，企業也可以將行業的最新需求和技術引入到課程教學當中，提升教育教學質量與學生的競爭力。

3.2 完善勞動教育課程內容體系

勞動教育涵蓋勞動精神、勞模精神、工匠精神等內容，確保專業人才培養的系統性和連貫性。完善勞動教育課程內容體系：一是學習勞動知識，通過系統講授馬克思主義勞動觀、勞動法律法規、勞動安全知識，讓學生深刻理解勞動是人類發展和社會進步的根本力量，勞動創造價值、創造美好生活的道理，從而樹立正確的勞動觀念，激發對勞動的尊重和熱愛。二是培養勞動技能，通過開設勞動實踐課程，讓學生在實踐中感受勞動的價值和意義。理工科專業的勞動實踐注重培養學生的專業技術和實操技能，鍛煉操作技術與生產工藝，提高勞動技能，培養工匠精神；文科專業則注重培養學生的服務技能和管理能力，讓學生在勞動實踐中掌握技巧與方法，提升質量意識與職業素養。三是弘揚勞動文化，結合第二課堂和“一站式”學生社區，開設豐富多樣的選修項目。一方面以文化講座、參觀學習的形式，讓學生了解勞動文化的內涵和價值，增強對勞動的認同感；另一方面，開設手工制作、家政服務等勞動實踐項目，培養動手能力和創造力，拓寬勞動視野，提升綜合素養。

3.3 加強實踐教學與實踐基地建設

勞動實踐是高職院校勞動教育的重要內容。高職院校的勞動實踐教學，可積極引導學生參加職業技能競賽，激發學生學習興趣和創新精神，通過備賽與參賽，能夯實專業知識，提高技能水平。亦可在校內創設真實的勞動場景，讓學生在實訓模擬的環境中進行勞動實踐，提高學生的實踐能力和應變能力。也可與企業合作，組織學生參與真實的生產項目，讓學生將所學知識應用到實際工作中，熟悉生產流程和質量標準，提高勞動技能和解決問題的能力。

實施實踐教學需要勞動教育實踐基地的保障。建設校內實踐基地應遵循科學規劃、功能齊全、資源共享的標準，充分考慮學校的專業設置和學生的實踐需求，確保實踐基地的布局合理、設施完善。選擇校外實踐基地應遵循與專業設置相匹配、企業實力強、合作意愿高的標準，通過實習實訓、訂單培養、產學研合作等多種合作模式，把企業的生產環境、先進設備引入課程教學與人才培養當中，實現產教深度融合。

3.4 健全勞動教育評價機制

構建科學的評價指標體系應遵循全面性、客觀性、可操作性的原則，評價指標既要涵蓋勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣等勞動素養的各個方面，也要避免主觀偏見和隨意性，便于實施操作。首先，勞動觀念著眼于對學生勞動認知、態度和價值觀的評價；勞動能力以學生在勞動實踐中的操作技能、問題解決能力、創新能力為標準；勞動精神反映學生是否具備吃苦耐勞、敬業奉獻、團隊合作等精神；勞動習慣考查學生在日常生活和勞動實踐中的行為。其次，勞動教育評價主體應多元化，涵蓋教師評價、學生自評、學生互評、企業評價，既可全面評價勞動過程和結果，也可引導學生反思勞動表現。評價方式要多樣化，采用過程性評價與結果性評價相結合，既要對勞動實踐參與度、努力程度、進步情況進行全面記錄，也要對勞動成果、實踐報告、技能考核進行客觀評價。最后，評價結果的應用一是用于分析勞動教育中存在的問題和不足，以便及時調整教學內容和方法，提高勞動教育的質量和效果。二是作為學生綜合素質評價的重要組成部分，幫助學生了解自身優勢和不足，促進其全面發展。

4 結語

新時代勞動教育在傳承與弘揚勞動精神，培養高技能人才方面具有不可替代的作用。當前，高職院校勞動教育在政策推動下取得一定成績和發展，但同時存在勞動教育理念落后、勞動教育課程體系不完善、勞動實踐基地建設滯后、勞動教育評價機制等問題，并面臨著科技發展帶來的沖擊和社會觀念的影響等挑戰。構建完善勞動教育課程體系，應遵循立德樹人、知行合一、產教融合原則，通過完善課程體系，豐富教學內容，加強實踐基地建設，建立健全評價體系，創新評價方式方法等，推動高職院校勞動教育的改革與發展，提高勞動教育的教學質量與育人實效，培養出更多適應新時代新業態需求的高技能人才。

主要參考文獻

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[6]黃歡.職業院校全面開展勞動教育的價值、問題與對策[J].廣西科技師范學院學報，2021，36（05）：9097+102.