新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展視域下新商科人才培養(yǎng)模式探索

摘要：新質(zhì)生產(chǎn)力快速發(fā)展使新商科人才培養(yǎng)成為高等教育關(guān)鍵議題。傳統(tǒng)商科教育面臨個性化受限、人才供需失衡及智能化轉(zhuǎn)型難題。本文提出了包括構(gòu)建復(fù)合型課程體系、推動產(chǎn)教融合、利用AI技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)智化轉(zhuǎn)型。通過思政引領(lǐng)、學(xué)科交叉、產(chǎn)教融合及AI賦能，旨在培養(yǎng)應(yīng)用、復(fù)合、創(chuàng)新型商科人才。此舉將豐富商科教育理論，指明新方向，為新質(zhì)生產(chǎn)力提供支撐，促進(jìn)科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級及經(jīng)濟(jì)社會健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；新商科；人才培養(yǎng)；產(chǎn)教融合

中圖分類號：F24" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.17.037

0 引言

在新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革背景下，大國競爭加劇，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)。2023年9月，習(xí)近平總書記提出“新質(zhì)生產(chǎn)力”概念，旨在通過科技創(chuàng)新驅(qū)動高質(zhì)量發(fā)展，加速生產(chǎn)力革新以適應(yīng)未來需求。新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對商科人才提出更高要求，但傳統(tǒng)商科教育滯后于互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)革新及新零售、智能制造等新業(yè)態(tài)發(fā)展[1]。面對挑戰(zhàn)，高校亟須構(gòu)建與數(shù)字經(jīng)濟(jì)和科技產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型相適配的新商科人才培養(yǎng)模式，地方應(yīng)用型本科院校更應(yīng)把握機(jī)遇，創(chuàng)新教育體系以培養(yǎng)具備數(shù)字化能力和跨界思維的新型商科人才，推動教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合。

1 研究綜述

1.1 關(guān)于新質(zhì)生產(chǎn)力的研究

新質(zhì)生產(chǎn)力是當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心驅(qū)動力，其本質(zhì)是通過技術(shù)革命、要素創(chuàng)新配置與產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)力躍遷。學(xué)界普遍認(rèn)為，現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系構(gòu)建需以新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展為支撐，尤其強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新的核心引領(lǐng)作用[2]。從結(jié)構(gòu)特征看，新質(zhì)生產(chǎn)力主要表現(xiàn)為新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)的現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，而數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新（如物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計算）及生成式人工智能的突破為其提供了關(guān)鍵賦能，需重點(diǎn)培育原創(chuàng)性、顛覆性技術(shù)并推動多技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新[3]。在人才支撐方面，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需要與之相適應(yīng)的高素質(zhì)勞動者，人才培養(yǎng)是科技創(chuàng)新的重要智力支撐。特別是在人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)快速發(fā)展的背景下，培養(yǎng)具備跨學(xué)科知識和技能的復(fù)合型人才已成為當(dāng)務(wù)之急[4]。教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的基礎(chǔ)，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新要求，特別是隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的快速發(fā)展，需要培養(yǎng)具備跨學(xué)科知識和技能的復(fù)合型人才。因此，人才培養(yǎng)與新質(zhì)生產(chǎn)力之間存在相互促進(jìn)的關(guān)系，共同推動經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)發(fā)展。

1.2 關(guān)于新商科人才的研究

數(shù)字經(jīng)濟(jì)變革催生新商科教育，其核心是通過學(xué)科交叉融合與數(shù)字技術(shù)深度融入，構(gòu)建適應(yīng)數(shù)字時代的跨學(xué)科商科人才培養(yǎng)模式，呈現(xiàn)本土化、跨界融合和實(shí)踐導(dǎo)向三大特征[5]。我國“十四五”規(guī)劃將大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)列為發(fā)展重點(diǎn)，商科教育正通過深度融合前沿技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，將數(shù)據(jù)思維融入人才培養(yǎng)全鏈條，培育兼具跨界視野與創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才[6]。然而，當(dāng)前新商科人才培養(yǎng)仍面臨諸多挑戰(zhàn)。研究顯示，主要問題包括數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)不足、分析能力欠缺等[7]。高校在培養(yǎng)新商科人才過程中存在產(chǎn)教脫節(jié)現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容往往滯后于學(xué)科發(fā)展前沿和現(xiàn)代企業(yè)管理創(chuàng)新的實(shí)際需求[8]。在師資建設(shè)方面，商科類師資隊(duì)伍存在產(chǎn)教融合共建機(jī)制不完善、管理規(guī)范程度不高等問題[9]。針對這些問題，有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，需要以教學(xué)模式改革創(chuàng)新為核心，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計進(jìn)行深入改革[10]。應(yīng)用型高校在培養(yǎng)人才方面必須注重實(shí)踐教學(xué)[11]。或者，更新理念、優(yōu)化教材、創(chuàng)新方法，產(chǎn)教融合強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的新商科人才[12]。因此，面對人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，亟須重構(gòu)適應(yīng)人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)變革的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，這已成為當(dāng)前高等教育改革的核心方向。

2 新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展下新商科人才培養(yǎng)的困境

2.1 個性化發(fā)展挑戰(zhàn)與人才培養(yǎng)的“趨同”困境

信息技術(shù)發(fā)展催生社會對差異化人才的需求，但當(dāng)前教育模式趨于標(biāo)準(zhǔn)化批量生產(chǎn)，忽視個體特性。商科教育尤為突出；課程設(shè)置同質(zhì)化，缺乏針對學(xué)生興趣、能力和職業(yè)方向的差異化設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生難以形成專業(yè)特色；考核體系重知識記憶輕批判性思維、創(chuàng)新能力和實(shí)踐評估，壓制個性化發(fā)展。加之就業(yè)導(dǎo)向使人才扎堆熱門領(lǐng)域，既加劇市場供需失衡，又抑制非傳統(tǒng)領(lǐng)域的探索創(chuàng)新，形成惡性循環(huán)。

2.2 人才供給與需求存在“錯配”困境

在新質(zhì)生產(chǎn)力快速發(fā)展的背景下，商業(yè)環(huán)境正經(jīng)歷著前所未有的變革，近年來雖然高校普遍加強(qiáng)了與企業(yè)的合作，但合作模式仍以傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)基地、企業(yè)講座等淺層次形式為主，缺乏深度融合。企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入不足，學(xué)生難以獲得實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。如今新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展催生了大量新興商業(yè)模式和業(yè)態(tài)，要求商科人才具備跨學(xué)科知識儲備。然而，傳統(tǒng)的商科教育體系往往缺乏足夠的跨學(xué)科融合，仍以傳統(tǒng)學(xué)科劃分和專業(yè)設(shè)置為導(dǎo)向，人工智能、大數(shù)據(jù)分析等新興技術(shù)課程融入不足，難以滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代對復(fù)合型人才的需求。而且，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容往往滯后于市場需求。許多高校的商科課程體系更新周期長達(dá)3—5年，難以快速響應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)對人才能力的新要求。這種滯后性直接導(dǎo)致畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)與市場需求之間存在明顯差距。因此，學(xué)生難以適應(yīng)快速變化的商業(yè)環(huán)境，人才培養(yǎng)在知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)質(zhì)量、供給總量等方面與市場需求之間存在顯著的“錯配”。

2.3 人才培養(yǎng)內(nèi)容更新銜接慢存在智能化“轉(zhuǎn)型”困境

新質(zhì)生產(chǎn)力以技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級為核心，對商科人才提出智能化轉(zhuǎn)型要求，但當(dāng)前商科教育存在顯著滯后性。課程體系仍圍繞傳統(tǒng)營銷、財務(wù)、人力等領(lǐng)域，對數(shù)字化營銷、智能財務(wù)、數(shù)據(jù)決策等前沿領(lǐng)域覆蓋不足，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與行業(yè)需求脫節(jié)。教師群體對人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)理解有限，難以推動跨學(xué)科融合教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論灌輸輕實(shí)踐創(chuàng)新，缺乏真實(shí)場景演練和個性化培養(yǎng)路徑。評價體系過度依賴考試成績，忽視數(shù)字化素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的動態(tài)評估，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長的全過程追蹤。這種系統(tǒng)性滯后削弱了商科教育對智能化時代的適應(yīng)性，亟須通過課程革新、師資升級和模式重構(gòu)來重塑人才培養(yǎng)體系。

3 新質(zhì)生產(chǎn)力視域下新商科人才培育模式

基于新質(zhì)生產(chǎn)力這一特殊背景，旨在培養(yǎng)符合時代需求的具備應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型思維和能力的新商科人才，從明確目標(biāo)、構(gòu)建體系、育人協(xié)同、AI滲透4個方面展開，瞄準(zhǔn)培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、如何保障人才培養(yǎng)3個主要問題，探索新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下新商科人才思維能力的培養(yǎng)模式。

圖1 新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展視域下新商科人才培養(yǎng)模式探索

3.1 思政領(lǐng)航，個性育人：明確新商科人才培養(yǎng)目標(biāo)

在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，新商科人才的培養(yǎng)必須首先明確其目標(biāo)，即培養(yǎng)具有全球視野、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感的高素質(zhì)商科人才。高校應(yīng)深入貫徹思政教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。同時，高校應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性化需求，推動學(xué)生的發(fā)展由“共性”向“個性”升華。傳統(tǒng)的商科教育往往注重共性培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展。高校應(yīng)通過個性化課程設(shè)置、導(dǎo)師制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等方式，滿足學(xué)生的個性化追求，激發(fā)學(xué)生的個性化潛能。可以設(shè)立個性化學(xué)習(xí)計劃，允許學(xué)生根據(jù)自身興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇課程和項(xiàng)目，從而在個性化發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自我突破。明確新商科人才的成長方向，助推學(xué)生個性化進(jìn)步，是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵。高校應(yīng)通過職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持等方式，幫助學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展方向，提升其綜合素質(zhì)和競爭力，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。

3.2 學(xué)科交叉多元整合，構(gòu)建復(fù)合型新商科課程體系

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求商科人才具備跨學(xué)科的知識和技能，因此，構(gòu)筑全面均衡發(fā)展的高質(zhì)量學(xué)科體系，推進(jìn)學(xué)科交叉融合和跨學(xué)科研究，解決傳統(tǒng)商科重理論輕實(shí)踐的問題。開設(shè)跨學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和解決復(fù)雜問題的能力。此外，高校還應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過案例分析、模擬實(shí)驗(yàn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等方式，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。在教學(xué)方法上，高校應(yīng)倡導(dǎo)多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。通過跨學(xué)科的整合與創(chuàng)新，從理論深化到實(shí)踐應(yīng)用的多個層面，培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的復(fù)合型、新型商科人才。

3.3 產(chǎn)教融合，協(xié)同育人：打造多維度人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)教融合能有效提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的人才培養(yǎng)體系。以職業(yè)為導(dǎo)向，通過項(xiàng)目驅(qū)動、校企融合等方式，引導(dǎo)學(xué)生建立跨界思維、破界思維和創(chuàng)變思維，使學(xué)生在真實(shí)問題解決中構(gòu)建“知能—心智”體系與實(shí)踐智慧。與行業(yè)龍頭企業(yè)、創(chuàng)新型企業(yè)建立深度合作關(guān)系，共同開發(fā)課程、設(shè)計項(xiàng)目、開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。設(shè)立“企業(yè)導(dǎo)師制”，邀請企業(yè)高管、行業(yè)專家參與教學(xué)，為學(xué)生提供實(shí)踐指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃建議。此外，高校還可以與企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新中心，開展產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，推動科研成果轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐水平。通過產(chǎn)教融合，高校可以打造多維度的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有跨界思維和創(chuàng)新能力的新商科人才，滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的需求。

3.4 AI賦能，數(shù)智保障：智能化技術(shù)驅(qū)動人才培養(yǎng)范式

在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下，新商科人才培養(yǎng)的困境是多方面的，既包括教師數(shù)字化素養(yǎng)不足、教學(xué)模式創(chuàng)新滯后等“教”的問題，也包括數(shù)據(jù)治理能力不足、管理效率低下等“管”的問題，以及評價體系單一、過程性評價缺失等“評”的問題。這些困境相互交織，共同制約了新商科人才培養(yǎng)的智能化轉(zhuǎn)型。因此，高校需要從頂層設(shè)計出發(fā)，系統(tǒng)推進(jìn)“數(shù)智化教、精準(zhǔn)化管、動態(tài)化評”三大方向的改革，構(gòu)建適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的商科人才培養(yǎng)體系。以人工智能滲透學(xué)科引領(lǐng)技術(shù)思維，創(chuàng)新前沿實(shí)踐，保障人才培養(yǎng)模式，確保“教管評”向智能化轉(zhuǎn)變。數(shù)智化教：教師應(yīng)積極適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，有效開展教育教學(xué)活動。學(xué)校應(yīng)將數(shù)字化、智能化、云計算等技術(shù)廣泛應(yīng)用于教師的日常教育、教學(xué)培訓(xùn)中，探索新技術(shù)與教師發(fā)展的深度融合，構(gòu)建全方位、多維度的數(shù)智化教師教學(xué)體系。定期組織教師參加數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)，提升其信息化素養(yǎng)和教學(xué)能力，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫，提供豐富的在線課程、教學(xué)視頻、案例分析等資源，支持教師開展混合式教學(xué)，并且引入智能教學(xué)平臺、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等工具，提升教學(xué)的互動性和實(shí)效性。精準(zhǔn)化管：學(xué)校應(yīng)大力加強(qiáng)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)治理，積極推動業(yè)務(wù)流程優(yōu)化，以智能的數(shù)據(jù)應(yīng)用體系推動學(xué)校數(shù)智化創(chuàng)新深入發(fā)展。強(qiáng)化人工智能賦能高等教育構(gòu)建智能商科教育場景。建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)管理平臺，整合教學(xué)、科研、管理等方面的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和共享化，利用大數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)，為學(xué)校管理決策提供科學(xué)依據(jù)，提升管理效率和決策水平，此外，可以通過數(shù)據(jù)分析，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持和服務(wù)，如智能選課、學(xué)業(yè)預(yù)警、職業(yè)規(guī)劃等。動態(tài)化評：動態(tài)化評強(qiáng)調(diào)評價方式應(yīng)多元化，既注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也注重學(xué)習(xí)過程的評價，通過質(zhì)性評價來補(bǔ)充量化評價，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。充分利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、社會生活等方面的大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生成長的全面追蹤和動態(tài)分析，保障人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)化發(fā)展。

4 結(jié)束語

在新質(zhì)生產(chǎn)力快速發(fā)展的時代背景下，新商科人才培養(yǎng)成為推動經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素。面對個性化發(fā)展挑戰(zhàn)、人才供需錯配以及智能化轉(zhuǎn)型困境，高校需明確新商科人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建復(fù)合型課程體系，打造產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的多維度培養(yǎng)模式，并借助AI技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)智化教育轉(zhuǎn)型。通過思政領(lǐng)航、學(xué)科交叉、產(chǎn)教融合及AI賦能等策略，可以有效解決當(dāng)前新商科人才培養(yǎng)中存在的問題，培養(yǎng)出具備全球視野、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感的高素質(zhì)商科人才。這些人才將在新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展中發(fā)揮重要作用，推動科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)健康發(fā)展。因此，新商科人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐具有重要意義。

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