高職院校“專業思政”邏輯建構與實踐進路

摘要：“專業思政”是高職院校落實立德樹人根本任務的重要途徑。本文在厘清高職院校“專業思政”內涵與特征的基礎上，從馬克思主義教育理論、職業教育理論和思想政治教育理論等方面探討了其理論基礎，并從理論邏輯、歷史邏輯和實踐邏輯3個維度構建高職院校“專業思政”的理論體系，提出了提升教師“專業思政”能力、深化專業課程思政化改革、構建“三全育人”協同機制、完善“專業思政”評價體系等實踐進路，以期為推進高職院校“專業思政”建設提供理論指導和實踐探索。

關鍵詞：高職院校；專業思政；邏輯建構；實踐進路

中圖分類號：G4" 文獻標識碼：A""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.17.070

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調要堅持立德樹人根本任務，把思想政治工作貫穿教育教學全過程[1]。在此背景下，“課程思政”理念應運而生，并逐步推廣至高等教育領域。作為高等教育的重要組成部分，高職院校在推進“課程思政”過程中，由于其人才培養目標和課程設置的特殊性，逐漸形成了以“專業思政”為核心的思政教育模式。

目前，國內外學者對高校課程思政已有較多研究，但專門針對高職院校“專業思政”的研究相對較少。國內學者如高德毅、宗愛東等從課程思政的內涵、實施路徑等方面進行了探討；國外學者如Biggs、Tang等則從課程整合、隱性課程等角度對相關問題進行了研究。然而，這些研究主要集中在課程思政上，對高職院校“專業思政”的特殊性關注不足。本文在梳理已有研究成果的基礎上，重點探討高職院校“專業思政”的內涵特征、理論基礎、邏輯建構和實踐進路，以期為推進高職院校“專業思政”建設提供理論指導和實踐參考。

1 高職院校“專業思政”的內涵與特征

1.1 “專業思政”的概念界定

“專業思政”是將思想政治教育工作貫穿到專業建設的全過程。這具體體現在高職院校中，就是在高職院校專業教育過程中，將思想政治教育元素有機融入，從而實現專業知識傳授、職業能力培養與價值觀引領的有機統一。“專業思政”更加注重職業性和實踐性，強調將思想政治教育與職業道德、職業素養的培養緊密結合。這一概念的提出，旨在解決院校專業教育與思想政治教育“兩張皮”的問題，通過專業育人這一主渠道，實現“立德樹人”根本任務。“專業思政”通過與思政課程和課程思政同向同行，協同發展，培養學生形成良好的思想道德素養，由專業成才到精神成人、立德樹人，從而滿足高水平專業人才培養目標的需求[2]。

1.2 高職院校“專業思政”的特征分析

高職院校“專業思政”具有以下特征，第一，職業導向性，圍繞特定職業領域開展思想政治教育，培養學生的職業道德和職業素養，使其成為德才兼備的高素質技術技能人才。第二，實踐性，通過實踐教學、頂崗實習等環節，將思想政治教育融入職業實踐過程，實現知行合一。第三，系統性，將思想政治教育貫穿專業教育全過程，覆蓋理論課程、實踐課程和職業技能訓練等各個環節，形成全方位育人體系。第四，隱蔽性，通過專業知識和技能的傳授，潛移默化地進行價值觀引領和思想政治教育，避免簡單說教，提高育人實效。

1.3 高職院校“專業思政”的系統性與整體性

高職院校“專業思政”是一個系統工程，具有鮮明的整體性特征。第一，在教育內容上，它貫穿于專業教育全過程，包括理論課程、實踐教學、頂崗實習等各個環節，形成完整的思政教育鏈條。第二，在教育主體上，它需要專業課教師、思政課教師、輔導員等全員參與，共同構建育人合力。第三，在教育方式上，它既包括顯性教育，如專業課堂中的價值引領，也包括隱性教育，如實訓環節中的行為規范和職業素養等。第四，在教育目標上，它注重職業技能與職業道德的統一，強調知識學習、能力培養與價值觀塑造的有機結合。這種系統性和整體性的特征，使“專業思政”成為高職院校落實“立德樹人”根本任務、培養德技并修高素質技術技能人才的有效途徑，也是高職教育特色的重要體現。

2 高職院校“專業思政”的理論基礎

2.1 馬克思主義教育理論

馬克思主義教育理論為高職院校“專業思政”提供了基本的哲學指導。馬克思強調教育與生產勞動相結合，這一觀點與高職教育的職業性和實踐性高度契合。馬克思指出“全面發展的個人，他們的社會關系作為他們自己的共同的關系而受他們自己的共同控制，這樣的個人的產生，不是自然的結果，而是歷史的產物”[3]。這一論斷為“專業思政”指明了育人方向，即培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。此外，馬克思主義關于教育與社會實踐相結合的思想，為高職院校將思想政治教育融入實踐教學環節提供了理論依據。

2.2 職業教育理論

職業教育理論為高職院校“專業思政”提供了專業支撐。舒爾曼的“教學內容知識”理論強調了教師將學科內容知識轉化為適合學生學習的形式的重要性，這為專業課教師開展“專業思政”提供了理論指導。該理論要求教師不僅要掌握專業知識，還要具備將專業知識與思政元素有機融合的能力。此外，萊夫和溫格的“情境學習理論”強調了學習的社會性和情境性，為高職院校在實踐教學中融入思政元素提供了理論依據，該理論認為，學習是在特定的社會文化背景下進行的，這為在職業情境中開展思想政治教育提供了可能性。

2.3 思想政治教育理論

思想政治教育理論為高職院校“專業思政”提供了方法論指導。陳萬柏、張耀燦等學者提出的思想政治教育的基本原理和方法，如說服教育、榜樣示范、實踐鍛煉等，為“專業思政”的具體實施提供了方法論支持。這些方法強調了思想政治教育的系統性、針對性和實效性，為專業課教師開展思政教育提供了具體的操作指南。同時，近年來提出的“課程思政”理念也為“專業思政”的開展提供了直接的理論指導，該理念強調將思想政治教育融入課程教學全過程，這為高職院校開展“專業思政”指明了方向。

3 高職院校“專業思政”的邏輯建構

3.1 理論邏輯

高職院校“專業思政”的理論邏輯源于馬克思主義關于人的全面發展理論，并與現代職業教育理論和思想政治教育理論相結合。馬克思主義強調人的全面發展，這為“專業思政”指明了育人方向。現代職業教育理論，如舒爾曼的“教學內容知識”理論、萊夫和溫格的“情境學習理論”，為“專業思政”的實施提供了理論支撐。思想政治教育理論則為“專業思政”的具體實施提供了方法論指導。

這3個理論維度相互交織，共同構成了“專業思政”的理論基礎。馬克思主義理論為“專業思政”提供了價值導向，職業教育理論為其提供了實施路徑，思想政治教育理論則提供了具體的教育方法。這種多維度的理論支撐，使得“專業思政”能夠在高職院校的具體實踐中得到有效落實，實現專業教育與思想政治教育的有機融合，培養德智體美勞全面發展的高素質技術技能人才。

3.2 歷史邏輯

“專業思政”的歷史邏輯可以追溯到我國職業教育與思想政治教育的發展歷程。中華人民共和國成立初期，職業教育與思想政治教育是相對分離的。改革開放后，隨著職業教育的快速發展，如何在培養技術技能人才的同時加強思想政治教育成為一個重要課題。進入21世紀，特別是黨的十八大以來，習近平總書記多次強調要堅持“立德樹人”根本任務，把思想政治工作貫穿教育教學全過程[1]。在這一背景下，課程思政理念應運而生，并在高職院校逐步演化為“專業思政”。

這一演進過程反映了我國高職教育對人才培養規格的不斷提升和對育人方式的持續創新。從單純注重技能培養，到強調德技并修；從思想政治教育與專業教育“兩張皮”，到追求二者的有機融合，體現了高職教育對全面發展人才培養的不懈追求。“專業思政”的提出，是這一歷史進程的必然結果，也是新時代高職教育改革的重要方向。

3.3 實踐邏輯

高職院校“專業思政”的實踐邏輯體現在職業能力與職業道德的融合。這要求在實踐教學、頂崗實習等環節，將職業道德、職業素養的培養與職業技能的訓練有機結合。具體可以從以下幾個方面著手，首先，在實訓課程中設置職業道德和職業素養的考核內容，將其作為學生技能評價的重要組成部分。其次，在頂崗實習中加強對學生職業行為的引導和規范，通過實際工作情境培養學生的職業精神和職業操守。再次，通過校企合作，將企業文化、職業精神等元素融入實踐教學過程，讓學生在真實的職業環境中感受和內化職業道德。

這種實踐邏輯強調了知行合一，通過實踐活動促進學生職業能力和職業道德的同步提升。它不僅有利于學生掌握專業技能，更有助于其形成正確的職業價值觀和職業態度，從而成為德才兼備的高素質技術技能人才。

4 高職院校“專業思政”的實踐進路

4.1 提升教師“專業思政”能力

提升教師“專業思政”能力是實施“專業思政”的關鍵。可從以下幾個方面著手，首先，加強教師培訓，組織專業課教師參加思想政治理論培訓，提高其思政素養；開展“專業思政”教學方法培訓，提升教師將思政元素融入專業課程的能力。其次，建立教師交流機制，促進思政課教師與專業課教師的交流合作，實現優勢互補；組織跨學科教學研討，促進不同專業教師間的經驗交流。再次，完善激勵機制，將“專業思政”納入教師考核體系，設立“專業思政”優秀教師評選，激勵教師積極開展專業思政。

此外，還可以建立“專業思政”教學資源庫，為教師提供豐富的教學素材；鼓勵教師開展“專業思政”教學研究，形成理論與實踐相結合的長效機制。通過這些措施，全面提升教師的“專業思政”能力，為“專業思政”的有效實施奠定堅實基礎。

4.2 深化專業課程思政化改革

深化專業課程思政化改革是“專業思政”建設的核心環節。可從以下幾個方面著手，首先，系統梳理課程思政元素，對各專業課程進行系統梳理，挖掘其中蘊含的思政元素，形成課程思政元素庫。這一過程需要專業課教師與思政課教師的通力合作，確保思政元素與專業知識的有機融合。其次，優化課程設置，將思政元素有機融入課程標準、教學大綱和教材中，確保思政教育貫穿課程教學全過程，這要求在課程設計時就充分考慮思政教育的內容和方式。

再次，創新教學方法，運用案例教學、項目教學、情境教學等方法，實現專業知識與思政元素的有機融合。例如，可以通過行業先進人物事跡激發學生的職業理想，通過典型案例分析培養學生的職業道德。通過這些措施，使專業課程真正成為開展思想政治教育的有效載體，實現專業教育與思政教育的深度融合。

4.3 構建三全育人協同機制完善專業思政評價體系

構建三全育人協同機制是實現“專業思政”全方位覆蓋的重要保障。可從以下幾個方面著手，首先，建立校企合作育人機制，充分利用企業資源，將企業文化、職業精神等元素融入人才培養全過程，可以邀請企業專家參與課程設計，開展校外實訓基地建設，組織學生參與企業實踐等。其次，完善課內課外協同育人機制，將“專業思政”與第二課堂、社會實踐等有機結合，通過學生社團活動、志愿服務等形式，拓展思政教育的廣度和深度。

再次，健全學校、家庭、社會協同育人機制。形成多方聯動的育人格局，如開展家校合作，組織社會實踐活動等。通過這些措施，構建全員、全過程、全方位的育人體系，實現專業教育、思政教育與社會實踐的有機結合，全面提升“專業思政”的育人效果。

4.4 完善“專業思政”評價體系

完善“專業思政”評價體系是保障“專業思政”有效實施的重要舉措。可從以下幾個方面著手，首先，建立多元評價機制，構建包括學校、教師、學生、企業在內的多元評價體系，全面反映“專業思政”的實施效果。學校可以從課程設置、教學實施等方面進行評價；教師可以從教學設計、教學效果等方面進行自評和互評；學生可以通過問卷調查、訪談等形式反饋學習體驗；企業可以從畢業生職業素養等方面提供評價意見。

其次，優化評價指標。將思政元素融入專業課程考核、專業技能考核等環節，確保思政教育效果得到客觀評價。例如，在實踐課程考核中增加職業道德評價指標。再次，創新評價方式。運用大數據、人工智能等技術，實現對專業思政效果的動態評估。通過這些措施，建立科學、全面的專業思政評價體系，為“專業思政”的持續改進提供依據。

5 結語

高職院校“專業思政”是新時代背景下推進立德樹人根本任務的重要舉措。本研究從內涵特征、理論基礎、邏輯建構和實踐進路等方面對高職院校“專業思政”進行了系統探討，旨在為推進高職院校“專業思政”建設提供理論指導和實踐參考。未來，還需要進一步深化研究，特別是在“專業思政”的實施策略、評價方法等方面開展更多的實證研究，以不斷提升“專業思政”的實施效果，為培養德智體美勞全面發展的高素質技術技能人才作出貢獻。

主要參考文獻

［1］習近平談治國理政（第2卷）[M].北京：外文出版社，2017：376.

[2]李小娟，陳鏡宇，徐麗艷，等.以專業思政、課程思政引領的高質量人才培養模式創新研究[J].現代職業教育，2021，（20）：6061.

[3]倪學鑫.資本的內在邏輯與馬克思的公有制理論[J].政治經濟學報，2022，25（04）：74104.