大思政育人視角下教學資源庫建設優化研究

摘要：隨著數字化技術的提升，越來越多的行業引入了數字化改革，教育也不例外。數字化幫助教育實現了教育資源共享。本文探討了教學資源庫的建設在教育發展中的重要性以及對職業教育的重要意義，指出其在提升教育質量、推動教育現代化等方面的作用。在此基礎上，以基礎會計課程為例，分析當前高職院校在教學資源庫建設中存在的問題，并有針對性地提出優化教學資源庫體系的路徑，包括重構課程體系、加強教師隊伍建設、推進教學資源數字化和及時更新維護資源庫等策略，以期實現教學資源庫的優化和教育質量的提升。

關鍵詞：思政；教學資源庫；數字化

中圖分類號：F23" 文獻標識碼：A""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.17.052

教學資源庫在教育教學過程中發揮了重要作用，尤其是在職業院校教育教學方面。職業院校的學生相較于義務教育階段的學生不管是生理還是心理上都更為成熟，有獨立學習和思考能力，能夠發揮學習的自主能動性。其次，不同于工科類專業擁有豐富的實訓資源以及實訓機會，經管類專業鮮少有實踐的資源以及機會，因此，建立健全教學資源庫對提升職業教育院校經濟管理大類專業教育教學水平有著重要意義。而基礎會計作為絕大多數經管類專業的核心課程，建立教學資源庫不僅對本課程的學習有重要作用，而且能夠為其他課程建立教學資源庫奠定基礎和提供模板。

1 教學資源庫的建設意義

從社會層面來看，教學資源庫的推廣與應用可以實現資源共享，推動教育現代化。高職院校的教學資源庫對外開放為畢業生提供了一個鞏固理論知識的理想途徑，為實際工作夯實理論基礎，完成理論知識到實踐的轉換。其次，廣大民眾的學習需求也得以滿足。民眾通過在線資源庫獲取所需要的知識，學習更多的技能進而提高思想政治品德，完善自身知識體系，提升思想政治覺悟，促進全民素質的提高。最后，教學資源庫的應用與推廣還可以促進教育公平。由于地域經濟發展的不均衡以及師資力量相對薄弱等原因，西部的高等教育發展是滯后于東部和中部地區的。因此，教學資源庫的共享可以連通東西部教育，讓不同地區的學生都能接受較為先進的信息資源以及理念[1]。

從學校層面，教師和學生都能夠從教學資源庫的建立和使用中受益匪淺[2]。一方面，教學資源庫的建立和使用能夠輔助教師更好地完成教學計劃與活動。課堂時間是有限的，教師需要在有限的課堂時間內完成對知識點的提煉講解、重難點的詮釋，無法針對每一個知識點進行擴展與補充。此外，學生的學習能力與接受程度不同，教師在課堂教學過程中無法顧及每一個學生的學習進度和吸收能力，教學資源庫能夠為學生的課后學習提供強有力的支撐，支持學生自主查漏補缺。其次，教師可以通過建立教學資源庫對教學資源進行梳理，完善資源類型和內容，避免資源的重復和浪費，平臺的維護成本也會降低。最后，建設教學資源庫可以促進教師不斷完善自身的教學技術以及知識體系，提升教師的綜合能力以及職業素養。

2 教學資源庫的建設現狀與面臨的困境

近年來，各個地區的高職院校積極開設基礎會計精品在線課程以及搭建該課程的教學資源庫，不斷豐富課程的教學資源。但是，學校在搭建資源庫的過程中存在不少問題，主要以下幾個方面。

2.1 教學資源的碎片化不利于思政元素的挖掘

伴隨著大數據技術的發展與推廣，我國已經邁進數字經濟新時代。高職院校也在積極推動信息化教學改革，碎片化學習成為了翻轉課堂的主要學習方式之一。隨之而來的是越來越多的碎片化教學資源，例如微視頻，微課等。碎片化學習固然拓展了學習途徑，延伸了學習空間，但是也使得課程結構的完整性被打破，而課程思政的系統性、完整性和政治性也隨之收到影響。碎片化資源使得學生接受到的知識出現泡沫化，學生無法對信息進行整合與提煉升華。例如，基礎會計的課程教學是以會計核算方法作為主線來展開的，從設置賬戶開始，到填制記賬憑證與賬簿，直到編制財務報表這一過程是一個會計循環，包含了7個會計核算方法，這7個核算方法環環相扣。然而，目前的碎片化教學打破了會計工作流程嚴謹性以及各個環節的銜接流暢度，微課視頻，教學課件，以及其他資源等教學碎片沒有形成一個完整的體系，從而導致思政元素的挖掘脈絡被打斷，也使得思政元素的融入變得生硬。

2.2 數字化資源開發與應用能力不足

在建設教學資源庫的過程中需要有技術人員與專業教師的共同參與。就基礎會計課程而言，會計法律法規、會計政策以及其他相關法律法規的每一次變更直接導致會計核算方法發生改變，如果教學資源庫的更新不及時將直接導致學生的學習滯后甚至無效。因此，每一次會計政策變更都需要技術人員對基礎會計的教學資源庫作出相應調整，例如，調整稅率，改變計算方法等。然而，目前的信息技術人員都是計算機專業出身，對基礎會計的知識不甚了解，無法根據會計政策對教學資源庫作出針對性優化。而財會專業教師雖然對會計政策了如指掌，卻無法運用計算機技術對教學資源庫作出調整。因此，學生在使用教學資源庫時會存在信息滯后的狀況，教師也會感覺到在將課程知識轉化成數字化資源的過程中難度大，也存在轉化效果不如預期的情況。

其次，大數據時代，各行各業開始研究如何將大數據技術運用到行業發展之中，會計行業也不例外。許多財會從業者已經開始將大數據技術應用到會計工作中，例如運用Python編程語言抓取、清洗會計數據，分析數據，生成會計報表并進行財務數據可視化，運用機器人流程自動化（RPA）制作自動付款流程，自動審核憑證等。目前，許多學校開設大數據技術相關課程，但是并沒有將這一課程與基礎會計課程結合起來，僅僅是教授學生代碼編寫的邏輯，使得學生無法將大數據技術運用到財務會計工作中。

2.3 虛擬仿真資源缺失

職業教育與本科教育最大的不同點在于職業教育更注重與技能的學習，因此，在職業教育的課程設計中會安排大量的實踐課程。實踐課程更注重對學生動手的能力的培養，但目前經管專業課程在配置實訓課程時能夠利用的資源較少且昂貴。其次，不少院校的實踐課程通過外購仿真教學軟件來輔助教學，甚至作為實踐課程的重要教學手段。然而，外購的教學軟件通常有時效性，或者由于軟件更新換代的原因，常常導致課堂教學無法按照預期完成，實踐課程的開展達不到培養學生實踐能力的效果。像基礎會計、財務會計這類課程，在進行項目教學的過程中需要依托于企業的經濟業務以及財務信息，然而由于財務信息包含了企業的經營戰略，財務狀況以及商業機密，企業一般不愿意披露非法定披露的信息，教師很難拿到真實的企業財務數據作為實踐素材，這導致教學無法完全貼合實際，理論與實際相分離，達不到理想的教學效果。造成以上狀況的一個重要原因就是虛擬仿真資源的缺失。

2.4 資源庫平臺功能不完善

資源庫平臺的功能是否齊全直接影響了教師的教學效果與學生的學習效果。目前大多數資源庫平臺在課后反饋板塊、數據分析板塊是不完善的。一個良好的教學課后反饋機制可以為教師的教學提供助力。例如，可以幫助教師了解學生的學習進度和掌握程度，有針對性地調整教學方式、教學進度等內容。而目前的教學資源庫平臺側重于對教學資源的輸入與呈現，缺乏學生學習反饋模塊。教師無法掌握學生的實時學習進度，因此無法根據學習情況作出適時調整，造成學習效果不理想的狀況。其次，課程考核結果片面，無法體現經管學科的綜合性。目前，基礎會計的課程考核以紙質試卷的方式進行的，試卷的卷面成績無法體現學生的綜合素質以及會計工作業務處理能力，更無法體現思政教育的學習成果，只能反饋學生的理論知識記憶水平。

3 教學資源庫建設的優化路徑

教學資源庫體系的優化要順應“互聯網+”的發展趨勢，堅持以“大思政”為導向，積極響應“十四五”規劃，服務全局，融合創新，深化應用。全面推進科學、現代化的教學資源庫體系建設，可以從以下幾個方面做起。

3.1 重構課程體系

重構課程體系的首要任務是突出基礎會計課程綜合性、時效性以及實踐性強的特點，把“重技能輕教學”以及“能學”“輔教”和“促改”作為教學資源庫的核心目標。找準定位后，遵循一體化設計，結構化課程，顆粒化資源和多場景應用的思路塑造課程體系。

在進行一體化課程設計時，教師需要在建立教學資源庫時將理論與實踐結合，根據企業需求將會計工作按步驟以及崗位責任拆解成不同的工作任務，根據任務開發為學習情境和學習任務。在分解工作任務時不僅要以企業的崗位需求為核心，更需要關注到企業所需要承擔的社會責任，引導學生承擔社會責任[3]。

課程的結構化可以分為外部結構化與內部結構化。外部結構化主要是主體課程與其他專業課程的融合，明確主體課程在專業中的定位以及與其他課程融合內容。基礎會計課程在進行外部結構化時需要考慮與財務會計、財務報表分析等后續課程的銜接，既要保留核心知識點，也要避免與后續課程的教學內容重復。內部結構化是以綜合素質為導向，將思政教育和會計職業道德教育融入整個課程中，對課程目標、內容和體系的重新梳理、整合。

除此之外，還需要將碎片化資源轉化為顆粒化資源。顆粒化資源圍繞擬定的教學目標，將重新整合知識結構體系，以知識點為單位進行整合，形成了一個完整且穩定的最小信息化教學資源單位。顆粒化資源應基于重構后的教學結構，迎合工作崗位技能，逐級形成板塊[4]。顆粒化資源的層次結構應該與知識點的層次結構相吻合，且具有完整性，擴展性以及獨立性。基礎會計的教學顆粒分層如圖1所示。教學顆粒有完整的結構，包含學前導入，學習過程，學后鞏固以及評價反饋4個模塊，在模塊中應該體現教學目標、教學內容、教學流程、教學素材、教學評價等要素，如表1所示。在充盈顆粒化教學資源的同時還要兼顧大思政育人格局，以培養高素質高品德人才為大局，充分發揮教學資源庫的優勢。

以教學顆粒為基點，將思政素材融入教學資源當中，從多個角度搜尋思政素材。例如，在“會計概述”顆粒中可以插入視頻“中國會計發展史”，使學生從會計發展的角度看到中華民族崛起之路，提升學生的民族自豪感，培養學生的愛國情懷;在“審核原始憑證”顆粒中設置真假發票辨認的闖關小游戲，明確使用假發票是違法行為，有損國家利益，引導學生自覺抵制違規違法票據，形成維護國家、社會利益的思想意識；在“認知財務報告”顆粒中引入“瑞幸咖啡”案例，向學生介紹瑞幸財務報告造假導致退市的經過，樹立抵制職業犯罪的法律意識，并引出討論：財務報表造假的危害和社會影響。其次，可以將所有的教學顆粒串聯成一個情景游戲，學習者以第一視角進入虛擬仿真實訓平臺中。學習者登錄平臺后進入到企業會計崗位面試環節，學習完“會計概述”教學顆粒后獲得入職機會，入職的第一個任務就是崗前培訓，在崗前培訓環節學習“會計職能與目標”“會計核算的基本前提與會計信息的質量要求”和“會計核算”等教學顆粒后，通過測試方可上崗。上崗后進入到第二個階段的學習與通關，以此類推，完成整個課程的學習與實訓。

3.2 加強教師隊伍建設

教師隊伍建設可以從3個方面入手。第一，引進優秀的會計師以及企業工作經驗豐富的財務主管擔任外聘教師或者客座教授，定期開展講座，向學生展現真實的從業環境以及經典業務處理案例，為教學引入行業新理念，新技術，新規范;第二，注重教師培訓，提升教師綜合素質。教師綜合素質的提升會帶動課堂教學質量的提升以及能夠將課堂教學的精髓融入教學資源庫的建設中。例如，基礎會計的授課教師應該利用寒暑假進行企業實踐，在企業會計崗位上進行鍛煉或者到稅局以及會計師事務所進行跟班學習，接觸一線的會計業務，提升教師的會計綜合業務處理能力。除了業務培訓，專業教師還應該加強思想政治理論學習。在大思政背景下，教師要有大情懷和大視野，不局限于課堂教學，拓寬課堂思政的渠道，將正確的政治理念傳遞給學生，并且系統學習“大思政”課的授課方式，以提升育人能力；第三，專業課教師需要接受系統信息技術培訓，學如html、Javascript、php服務器腳本語言技術等，通過學習信息技術掌握搭建網頁、維護平臺的技術，在會計政策更新時及時更新、維護教學資源庫；學習Python編程語言，機器人流程自動化（RPA），將大數據技術運用到基礎會計的教學當中。

3.3 教學資源數字化

教學資源數字化為教育資源的獲取提供了全新的途徑。傳統的教學資源主要依賴于紙質教材和課堂講解，而數字化教學資源則可以通過網絡進行廣泛傳播和共享。教學資源數字化的實現可以通過以下兩個途徑。

第一，拓展教學資源，建立信息學習多渠道。虛擬仿真實訓平臺是實現教學資源數字化的有效途徑。會計業務實訓平臺可以模擬企業實際的經營環境，根據基礎會計課程的需要，將企業的財務數據以及常見的經濟業務錄入平臺，設置業務員、采購員、出納、會計員、審核人員以及會計主管等多個角色，學生可以按照項目學習的進度選擇不同的角色處理業務，完成相應的單元練習。此外，還可以平臺搭載虛擬稅局以及虛擬銀行模塊，讓學生模擬涉稅業務以及涉銀行業務，使學生身臨其境，對企業的財務處理流程有一個真實的感知。此外，教學資源庫還可以搭載外部信息收集平臺，利用Python編程技術定期從網絡中篩選、抓取財經新聞時事熱點，幫助學習者了解行業的發展與最新資訊。

第二，校企合作共享資源。學校可以與當地的財務代理記賬公司簽訂校企合作協議，將頂崗實習作為基礎會計的模塊化學習內容，學生需要在財務代理記賬公司完成一個月的會計崗位工作，從填制、審核原始憑證，填制記賬憑證以及登記賬簿，由企業導師為其業務打分，作為期末考核成績的一部分。其次，合作企業提供完結的財務數據，包括不僅限電子記賬憑證，電子賬簿以及會計報表給授課教師，教師利用人工智能軟件將財務數據中涉及商業機密以及競爭戰略的信息隱藏，然后進行數據增強，從而獲得最貼近真實業務的電子實訓資料，上傳至教學資源庫，供學習者學習和參考。其次，企業可以將財務管理優秀成果、稅收籌劃案例資源等上傳到數字化教學平臺，供學校進行教學和科研使用；學校則可以將自身的教育資源、科研成果等分享給企業，促進企業的技術進步和產業升級。此外，還可以利用虛擬現實（VR）技術開展線上企業參觀之旅以及崗位體驗，通過組織學生線上體驗的方式，了解企業的運營模式以及社會環境，提高學生的社會責任感和公民意識。

3.4 開發數智化學習模塊

如今，財務會計的發展進入數字化時代，基礎會計課程的教學資源庫除了需要囊括專業理論知識和實訓資源以外，還需要增加嵌入式數智化學習模塊。數智化學習模塊包含Python數據分析、機器人流程自動化（PRA）等內容，指導學生利用信息技術完成財務數據分析，財務數據可視化等任務。區別于常規的Python數據分析以及RPA課程教學，基礎會計課程教學資源庫嵌入的數智化學習模塊需要站在會計工作的角度展開工作任務式學習，將Python技術的學習分解成財務數據獲取，數據清洗、財務數據可視化等環節，對接虛擬仿真實訓平臺的實訓數據，利用Matplotlib繪圖庫將虛擬仿真實訓平臺的實訓數據自動生成動態圖表，實時反映企業的財務狀況以及經營狀況；將RPA的學習分解成會計憑證和報表自動生成流程、網銀批量付款流程自動化等環節，高效學習信息技術，拓展信息化技術在財務工作的應用場景，提升信息化技術在財務會計工作的應用效果，培養學生的數據思維以及創新思維。

3.5 創新學習考核方式

課程考核不僅是對該課程學習成果的檢驗，也應該是學生綜合素質的檢驗，因此期末考核應該是多方位的。人工智能（AI）可以從以下幾個方面建立健全基礎會計課程的考核機制。第一，依托于人工智能技術，教師可以將VR技術與仿真業務實訓結合，模擬真實的企業經營環境，讓學生進入企業會計員的角色完成會計業務處理，突發狀況處理和稅務處理以及運用Python自動生成財務圖表等幾個板塊的任務，由AI根據提前設置好的得分點自動打分，并實時反饋學生的完成情況，根據該完成情況評估學生的知識掌握情況自動生成下一環節的理論題目。學生在逼真的會計模擬環境中進行考核可以使得考核更加接近實際的工作情景，從而提高考核的應用性和實用性。第二，除了完成既定考核，AI技術還提供個性化考核，學生可以根據自己的學習進度選擇考試內容以及難度，有針對性地檢驗學習成果。例如，教學資源庫為每個章節都設置了章節考核，并利用AI系統（如DeepSeek）結合Python爬蟲技術從網絡中抓取歷年初級會計師考試中與該章節相關的真題，篩選掉不符合當下會計政策與稅制的題目后按照困難、中等和簡單3個難度隨機形成3套題目，由考生根據需求選擇完成。第三，在考核板塊中增加考試反饋系統，利用AI技術收集學生的學習數據以及考核數據，經過大數據分析后利用DataFrame.plot函數生成指標統計分析結果圖，從不同維度分析學生的學習現狀以及薄弱環節，提供學習反饋建議，指導學生完成查漏補缺，以及下一階段的學習。與此同時，AI技術還可以對考核數據進行深度分析，識別異常行為或成績，進一步確保考核結果的公平性以及有效性。第四，AI能夠根據收集到的學習數據對學生的學習行為進行思想行為評估，從而了解課程思政的滲透程度[5]。

3.6 及時更新、維護資源庫

教學資源庫并不是簡單的數據堆積的產物，而是一個基于用戶體驗的界面設計，前后臺分離的人機交互平臺。

將教學平臺、仿真實訓平臺、學習資源以及反饋交流平臺等功能進行有效融合。因此，數據的及時更新和維護可以使得教學的時效性和內容的豐富性得以提升。基礎會計是一門時效性比較強的課程，隨著企業會計準則和稅法的修訂，教學內容會發生翻天覆地的變化。因此，教學資源庫的更新和維護尤為重要。例如，我國的營業稅改增值稅后，會計科目“應交稅費—應交營業稅”被取消，“營業稅金及附加”被修改為“稅金及附加”，相應的增值稅稅率和核算范圍都發生了改變，這些變化需要在教學資源庫中的課件、練習仿真實訓和考核模塊中體現，確保學生學習到的是正確的會計核算方法。這也是會計工作嚴謹性的體現。其次，教育的公平性得以體現。更新、維護教學資源庫使得不同地域不同層次的學習用戶都能獲得最新的教學資源，實現優質資源共享，有助于縮小地區教育水平差距。

更新、維護教學資源庫需要從多個方面著手。首先，需要配備專門的技術人員。技術人員根據教師以及學習用戶的需求在教學資源庫的后臺設置維護插件，并使用網絡分析工具（如Google Analytics）定期檢查教學資源庫的運行指標，確保平臺承載教學資源庫的運行。其次，教師需要對用戶的學習情況進行定期調查評估，及時跟進用戶的學習情況，根據用戶的反饋對資源庫進行有針對性的更新以及系統維護。最后，對于外部引入的教學資源進行版權管理，注明出處以及獲得授權，確保資源的合法合規。

4 總結

綜上所述，教學資源庫的建設體系雖然還存在教學資源碎片化不利于思政元素的挖掘與數字化資源開發與應用能力不足等問題，但是可以通過重構課程體系，加強教師隊伍建設，教學資源數字化以及及時更新、維護教學資源庫等方法協同優化，不斷提升教學資源庫的建設水平。隨著人工智能、云計算等技術的進一步發展，教學資源庫也將向著更加智能化，個性化的方向建設，為構建終身學習體系和實現教育現代化提供強有力的支持。

主要參考文獻

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[2]茅曉玲.五年制高職在線精品課程數字化教學資源建設必要性研究[C]//河南省民辦教育協會.2024高等教育教學研討會論文集（上冊）.江蘇省大豐中等專業學校，2024：3.

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[4]賈永琪，代玉良.高校“大思政課”建設的現實困境與優化路徑[J].現代商貿工業，2024，45（19）：218220.

[5]崔斌.人工智能時代下關于大學教育融入課程思政內容的教學改革研究[J].漢字文化，2025，（04）：3032.