元宇宙如何驅(qū)動微課教學模式轉(zhuǎn)變

摘要：微課具有課程時間短、課件資源情景化、內(nèi)容精煉等特點，在日常教學過程中受到了教師和學生的廣泛喜愛，但是也存在師生互動不足、教學方式單一等問題。元宇宙虛實融合的技術(shù)特點，改變了傳統(tǒng)的教育教學方式，課程學習不再局限于時間空間上的諸多要求。文章針對當前微課教學過程中存在的問題，深入探討了如何運用元宇宙技術(shù)來改變當前微課教學模式。同時，從教師和學生角度提出了相應的實施措施，為元宇宙微課教學模式創(chuàng)新融合實踐提供了相應的經(jīng)驗。

關鍵詞：元宇宙；微課；教學模式；深度融合

中圖分類號：F2" 文獻標識碼：A""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.17.008

0 引言

微課作為一種新型的教學方式，具有課程時間短、課件資源情景化、內(nèi)容精煉等特點，相對于傳統(tǒng)的課堂教學，具有一定的新穎性，受到了教師和學生的喜愛，被廣泛應用于各類課程日常教學中。但是，微課也存在師生互動不足、教學方式單一等問題，教師講授和學生學習效果受到了一定的影響。

元宇宙集合了5G、云計算、人工智能、虛擬現(xiàn)實、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，通過對現(xiàn)實世界進行交互和映射，構(gòu)建了與現(xiàn)實世界平行的虛擬空間[1]。元宇宙虛實融合的技術(shù)特點，改變了傳統(tǒng)的教育教學方式，課程學習不再局限于時間空間上的諸多要求，為教師教學和學生學習提供了更多的選擇。

元宇宙在教育領域已有一定的應用場景，但相關研究多集中于具體的課程或者VR、AR等技術(shù)設備的使用，研究的側(cè)重點多在于物，而對于教師、學生如何運用元宇宙技術(shù)來轉(zhuǎn)變課程教學及學習方式等人的層面問題研究相對較少。如何深度融合元宇宙技術(shù)與微課教學，從教師和學生層面來實現(xiàn)元宇宙微課教學模式創(chuàng)新融合實踐，解決當前微課教育教學過程中存在的相關問題，正是本文研究的重點。

1 元宇宙在教育領域的相關應用

元宇宙在教育領域已有一定的應用研究。隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，高校思想政治教育在資源形態(tài)、載體渠道、時空環(huán)境等方面發(fā)生了新的變化[2]，所呈現(xiàn)出的虛實教育生態(tài)模式、育人教育模式與傳統(tǒng)的思想政治教育教學有著明顯的不同[3]，元宇宙與思想政治教育的融合對促進高校思想政治教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型具有重要的推動作用。同時，元宇宙的虛擬特征使得思想政治教育的敘事主體、敘事場景、敘事思維以及敘事方式發(fā)生變化[4]，弱化了其政治性、主體性、價值性和人本性，導致信任危機[5]，并出現(xiàn)一系列負面影響，如何在元宇宙技術(shù)變革的背景下提升思想政治教育的有效性和時效性，克服其對思想政治教育的負面影響[45]，推動元宇宙與思想政治教育的融合發(fā)展變的至關重要。同時，元宇宙在醫(yī)學教育領域也有著廣泛的應用，傳統(tǒng)醫(yī)學教育實操性強，但受教學條件限制，難以收到理想的學習效果。元宇宙為醫(yī)學教育提供了新的方式和途徑，能夠更好地激發(fā)學生的學習主動性、創(chuàng)造力和潛力[6]。

元宇宙在一定程度上豐富了新聞傳播方式，同時也拓寬了媒體、用戶對信息的感知程度[7]。將人工智能融入新聞傳播學科的教育教學過程中，能夠保持新聞傳播學科的獨特性[8]。在關注元宇宙技術(shù)應用的同時，也要重視技術(shù)的應用效果，讓虛擬世界不斷接近現(xiàn)實世界[9]，培養(yǎng)學生對元宇宙技術(shù)的學習和適應能力。不同于傳統(tǒng)教學模式，元宇宙教育要實現(xiàn)個性化教學、協(xié)同學習和沉浸式學習3個重要目標[10]，構(gòu)建物理、移動、資源、數(shù)字4個層面的職業(yè)教育智慧學習空間[11]。同時，還要通過教學場景融合，創(chuàng)建虛擬實踐環(huán)境，構(gòu)建校企合作平臺，加強數(shù)據(jù)采集評價，完善基礎設施和管理制度等方式[12]，更好地推進職業(yè)教育元宇宙建設。

綜上，元宇宙在思想政治教育、臨床醫(yī)學、新聞傳播、職業(yè)教育等領域已經(jīng)形成了一系列研究成果和教育教學應用場景，但相關研究更多的是從學科專業(yè)角度來分析元宇宙如何更好地融入學科發(fā)展和專業(yè)教學過程中，對于如何將元宇宙與微課教學進行融合，相關研究較少。本文深入分析了元宇宙如何創(chuàng)新微課教育教學模式。

2 元宇宙微課教學模式深度融合

微課教學時間短、內(nèi)容精煉、方式多樣，相對于傳統(tǒng)教學具有一定的新穎性，但整體的教學方式還是沿用傳統(tǒng)課堂教師主動講授，學生被動學習的模式，教師與學生的互動交流不足。雖然部分教師融入案例分析、小組展示、集體討論、課堂練習等多元化教學方式，但課堂教學效果仍然差強人意。

元宇宙的沉浸式、交互式、場景式、陪伴式等特點能夠更好地實現(xiàn)教師與學生互動，打破時間空間限制，將傳統(tǒng)的課堂教學轉(zhuǎn)化為虛實結(jié)合的現(xiàn)實教育場景，讓學生充分融入課堂教學過程中，以提升課堂教學質(zhì)量。如何將元宇宙與微課教學深度融合，充分發(fā)揮元宇宙的技術(shù)優(yōu)勢，對教師的講授方式提出了更高的要求。

如圖1所示，根據(jù)其技術(shù)特征，元宇宙微課教學可分為沉浸式講授、交互式講授、場景式講授和陪伴式講授四類，四類講授方式根據(jù)課程內(nèi)容靈活使用，以充分滿足教師課堂教學以及學生課程學習的需求，實現(xiàn)元宇宙與微課教學的深度融合。

（1）沉浸式講授。元宇宙技術(shù)打造的沉浸式學習環(huán)境，讓教師和學生能夠共同參與到微課“教”與“學”的過程中。全息投影將現(xiàn)實環(huán)境中的人、物、景通過影像展現(xiàn)在智慧課堂以及各類學習平臺中，教師和學生在虛實結(jié)合的環(huán)境中進行知識的講授和學習。通過數(shù)字孿生技術(shù)，實現(xiàn)校園地理信息3D可視化展現(xiàn)，教師和學生在孿生校園中以數(shù)字人身份融入微課教育教學過程中，以提升教師和學生的講授及學習體驗。

（2）交互式講授。微課課程講授以傳統(tǒng)的教師主動講授，學生被動學習為主，學生在學習過程中對課程知識的掌握缺乏一定的自主性。元宇宙的交互式特點，使得元宇宙微課在課程設計過程中就要考慮到教師與學生的交互式學習體驗。教師虛擬化身為課程設計中特定的人物，為學生進行課程知識的講授和互動，學生也可以扮演課程中設置的特定角色。教師和學生通過VR設備，結(jié)合AR、MR以及3D虛擬仿真技術(shù)，在虛擬現(xiàn)實世界中進行社交互動、游戲互動，真正實現(xiàn)交互式的講授和學習體驗。

（3）場景式講授。場景式講授重在學習場景的構(gòu)建，傳統(tǒng)的微課學習模式，學習環(huán)境僅限于課堂，對于課程內(nèi)容中出現(xiàn)的知識場景，教師和學生更多是假設、幻想類似的真實場景，無法真正的參與其中。元宇宙微課場景，通過3D場景重構(gòu)、數(shù)字孿生、仿真實驗室、全景直播等技術(shù)手段和方法，將微課課程內(nèi)容所涉及的案例場景真實地展現(xiàn)在課堂中，教師和學生能夠身臨其境地進行課程講授和學習。對于部分需要角色扮演或者涉及游戲項目的課程內(nèi)容，還可以重構(gòu)場景，教師和學生通過VR設備身臨其境，在聽覺、視覺、感官以及觸覺上實現(xiàn)場景式學習體驗。

（4）陪伴式講授。傳統(tǒng)微課的主體和客體主要還是教師和學生，教師講授，學生學習，教師與學生在課堂面對面進行交流與溝通。微課在設計過程中會涉及較多的場景及案例，但是教師與學生在傳統(tǒng)課堂講授學習過程中很難以場景案例中的角色直接參與其中。元宇宙微課在課程設計時，對教師、學生以及其他人物進行數(shù)字畫像，以虛擬身份進入課程內(nèi)容中，通過語言匹配對AI數(shù)字人、虛擬教師、虛擬學生進行聲音和言語表達，捕捉教師和學生的聽覺、視覺、感官和觸覺，形成情緒反饋，讓教師和學生能夠沉浸其中，形成陪伴式講授效果。

元宇宙微課通過沉浸式講授、交互式講授、場景式講授和陪伴式講授這四類方式改變了傳統(tǒng)的教師講授和學生學習模式，讓教師和學生在虛實結(jié)合的教育教學場景中開展微課課程的講授和學習，實現(xiàn)了元宇宙與微課教學的深度融合。

3 元宇宙微課教學模式實施措施

元宇宙微課教學模式涉及教師和學生兩類主體。教師主要負責課程資源的整合、制作以及講授方式的轉(zhuǎn)變，而學生需要適應新的授課方式和評價反饋方式，兩方主體共同協(xié)作，確保元宇宙微課教學模式的實施應用。

3.1 教師

教師是元宇宙微課教學實施的主體，其教育教學行為會直接影響到元宇宙微課教學的實施效果。教師的工作包括課程內(nèi)容設計、教學資源選擇、教學行為實施、學生學習指導、學習數(shù)據(jù)分析、學習效果評價、學習反饋改進等。

教師需要熟練掌握元宇宙微課教育教學所需的各種技能和軟硬件設備使用，并根據(jù)自己所講授的課程進行課程內(nèi)容設計，包括課程的學習目標設置、重難點選擇、案例場景布置、教學方法選擇等，以充分滿足元宇宙背景下課程教學工作的需要。在課程內(nèi)容設計的基礎上，教師還需要根據(jù)課程安排選擇合適的學習資源，包括教學平臺、虛擬場景、虛擬實驗室、課程教材、案例庫等，根據(jù)自身情況和學生喜好選擇合適的教學方式，以豐富和滿足自身的教學需求和學生的學習體驗。同時，教師還要引導學生使用各類虛擬設備，在沉浸式的元宇宙教學場景中進行課程內(nèi)容講授、學習和互動。

對于學生在學習過程存在的問題，教師要對學生進行指導，幫助學生適應元宇宙微課教育教學模式，理解課程學習的主要任務和目標，熟練使用各類虛擬設備進行學習。同時，教師還要對學生的學習數(shù)據(jù)進行收集和分析，了解學生的學習狀況和需求，并根據(jù)實際情況進行差異化教學。對于學生的學習情況，教師要采用適合元宇宙微課教學的評價方法，對學生的學習效果進行評估，同時結(jié)合學生的學習反饋進行優(yōu)化改進。

3.2 學生

學生是元宇宙微課教學模式實施的對象，其學習行為會直接影響微課的學習效果及自身對課程知識的掌握程度。學生在整個學習過程中具有一定的主動性，通過自主學習、主動參與、互動交流、反饋建議等方式能夠有效融合到元宇宙微課的學習過程中，更好地提升學習體驗，提高學習成效，增強綜合素質(zhì)。

學生在課程學習中具有主觀能動性，根據(jù)學習目標選擇合適的學習方法和學習內(nèi)容，熟練掌握元宇宙微課學習所需要的虛擬設備及配套軟件是自主學習的基本要求。積極主動參與到元宇宙微課的學習過程中，結(jié)合元宇宙教育教學場景及相應的學習軟件、學習平臺開展課程學習，在虛擬社交平臺與老師、同學進行互動交流，以培養(yǎng)團隊合作及交流溝通能力。對于學習過程中存在問題，及時與老師、同學進行反饋，提出自己的觀點，并給出改進建議，以更好地提升學習體驗。

4 結(jié)語

文章針對當前微課教育教學過程中存在的相關問題，結(jié)合元宇宙技術(shù)構(gòu)建了元宇宙微課教學模式，在此基礎上從教師和學生角度提出了相應的實施措施以更好地適應元宇宙微課講授和學習。文章的主要貢獻在于以下兩個方面：

（1）結(jié)合元宇宙的技術(shù)特點，提出了沉浸式講授、交互式講授、場景式講授和陪伴式講授4種元宇宙微課教師講授模式，以解決教師與學生互動有限問題，實現(xiàn)元宇宙微課教學的深度融合，為教師的講授方式轉(zhuǎn)變提供了一定的思路。

（2）文章從教師和學生角度深入分析了實施元宇宙微課教學模式的具體措施，涉及授課方式、學習途徑、學習評估等方面，進一步明確了教師和學生的職責，為元宇宙微課教學模式的實施應用提供了一定的經(jīng)驗。

綜上，文章深入分析了元宇宙技術(shù)如何驅(qū)動微課教學模式轉(zhuǎn)變。在此基礎上，從教師和學生角度提出了相應的措施，為元宇宙微課教育教學創(chuàng)新融合實踐提供了一定的理論方法基礎。

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