數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵式發(fā)展的探究

摘要：大數(shù)據(jù)、人工智能和區(qū)塊鏈等數(shù)字化創(chuàng)新技術(shù)已廣泛應(yīng)用到社會(huì)的方方面面，推動(dòng)著人們生活方式、思維方式和學(xué)習(xí)工作發(fā)生深刻變革。隨著“十四五”規(guī)劃將“加快數(shù)字化發(fā)展、建設(shè)數(shù)字中國”上升為重點(diǎn)戰(zhàn)略，千行百業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐持續(xù)加快，尤其在教育行業(yè)發(fā)展勢(shì)頭迅猛。江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院城市燃?xì)鈱I(yè)作為學(xué)校的老牌和王牌專業(yè)，在人才培養(yǎng)建設(shè)中出現(xiàn)一些問題，文章通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，整合校企資源、優(yōu)化資源配置、明晰培養(yǎng)路徑、構(gòu)建新型育人體系等方面，切實(shí)發(fā)揮數(shù)字技術(shù)在人才培養(yǎng)中的作用。

關(guān)鍵詞：城市燃?xì)鈱I(yè)；人才培養(yǎng)模式；數(shù)字化應(yīng)用

中圖分類號(hào)：F2" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.17.010

1 燃?xì)鈱I(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 數(shù)字化技術(shù)與教學(xué)融合路徑不清晰

燃?xì)鈱I(yè)從燃?xì)獍踩L(fēng)險(xiǎn)可視化、監(jiān)測(cè)智能化、處置聯(lián)動(dòng)化到智慧燃?xì)夤芸匾惑w化平臺(tái)、智能巡檢管理平臺(tái)、燃?xì)庹粕蠈欰PP，所有和燃?xì)庀嚓P(guān)的產(chǎn)業(yè)都日趨專業(yè)化、數(shù)字化[1]。由于成熟的數(shù)字化技術(shù)大多應(yīng)用于大型燃?xì)馄髽I(yè)，燃?xì)鈱I(yè)的學(xué)生能夠直觀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)字化的技術(shù)的方式變得單一固定，這使得很多燃?xì)鈱I(yè)類課程無法與數(shù)字化技術(shù)聯(lián)動(dòng)開展，信息化手段的應(yīng)用相對(duì)局限，學(xué)校需要采購大量高昂的信息設(shè)備才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的信息化教學(xué)，這讓數(shù)字化轉(zhuǎn)型舉步維艱。因此如何將數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)緊密結(jié)合，如何利用現(xiàn)有的校企合作強(qiáng)化智慧教育與傳統(tǒng)教育深度融合，如何降低數(shù)字化教育成本，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)資源雙向奔赴，都需要明晰數(shù)字化技術(shù)與教學(xué)融合路徑，將數(shù)字技術(shù)成為推動(dòng)教育數(shù)字化、高質(zhì)量發(fā)展的重要?jiǎng)恿土α俊?/p>

1.2 人才培養(yǎng)模式缺乏彈性空間

教育的核心理念是“以人為本，因材施教”。燃?xì)鈱I(yè)從最初的本地中職生源慢慢發(fā)展到省內(nèi)高職生源，到如今的“海納百川，多元匯聚”，教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容無不因生源的多樣性發(fā)生著巨大變化。尤其在教學(xué)實(shí)施過程中，把握學(xué)生學(xué)情，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮教育機(jī)制，靈活機(jī)敏處理各種教學(xué)突發(fā)事件。盡管在教學(xué)中貫徹了“因材施教”的原則，可在人才培養(yǎng)模式的實(shí)施過程中，卻相對(duì)剛性，學(xué)生必須要按照人才培養(yǎng)方案的要求完成必修學(xué)分和選修學(xué)分，相互之間缺乏兼容性。其實(shí)，“因材施教”不應(yīng)只局限于在教育過程中，應(yīng)該貫穿到學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，對(duì)他們的培養(yǎng)也應(yīng)該“因人而就，以人為本”。針對(duì)不同情況的學(xué)生，對(duì)他們的考核、評(píng)價(jià)和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)做出相應(yīng)的變革，讓人才培養(yǎng)模式更具彈性化，讓教育更有人情化。

1.3 兩段式人才培養(yǎng)模式亟待轉(zhuǎn)型

自2020年，國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面推進(jìn)城鎮(zhèn)老舊小區(qū)改造工作的指導(dǎo)意見》以來，學(xué)校積極響應(yīng)政府工作，結(jié)合本地區(qū)老舊小區(qū)地下管線探測(cè)、整治和改造蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)[2]，切實(shí)有效地開展集中化、專業(yè)化的崗位實(shí)踐教學(xué)，形成“2+1”的人才培養(yǎng)模式，其中“2”為學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能儲(chǔ)備階段，“1”為校企合作頂崗實(shí)習(xí)或預(yù)就業(yè)階段。雖然這種培養(yǎng)模式有效地提高學(xué)生職業(yè)能力，并滿足了企業(yè)需求，但在施行教學(xué)過程中，出現(xiàn)如下問題。

1.3.1 學(xué)生“2”階段學(xué)習(xí)懈怠

燃?xì)鈱I(yè)由于自身專業(yè)設(shè)置和崗位需求，目前課程設(shè)置中公共基礎(chǔ)課21門，專業(yè)基礎(chǔ)課5門，專業(yè)核心課6門和專業(yè)拓展課13門，除了頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類課程，其他課程需要學(xué)生在校2年內(nèi)修滿，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，而導(dǎo)致的最直接后果是學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī)、注意力差等共性問題。起初，老師通過任務(wù)化教學(xué)、游戲化教學(xué)和外出體驗(yàn)化教學(xué)等多種數(shù)字化教學(xué)方式來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但由于核心問題：高強(qiáng)度學(xué)習(xí)生活和低動(dòng)力學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的矛盾尚未化解，僅在學(xué)習(xí)呈現(xiàn)方式上做出改變，最終無法從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠問題。

1.3.2 學(xué)生“1”階段管理復(fù)雜，評(píng)價(jià)體系不完善

為了盡早讓學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境，燃?xì)鈱I(yè)設(shè)定了為期一年的頂崗實(shí)習(xí)。這種人才培養(yǎng)模式雖然能有效地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作能力，但長期實(shí)行過程中不難發(fā)現(xiàn)：由于學(xué)生學(xué)習(xí)單位相對(duì)分散，學(xué)習(xí)崗位依據(jù)各公司工作要求經(jīng)常變更（部分公司要求實(shí)習(xí)輪崗），學(xué)生返校次數(shù)和教師走訪企業(yè)次數(shù)較少，甚至有部分學(xué)生因各類問題更換單位……種種實(shí)習(xí)問題使得頂崗實(shí)習(xí)管理困難，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)把握和評(píng)價(jià)更加棘手，尤其是學(xué)生脫離學(xué)校的時(shí)間越長，和學(xué)生間的關(guān)系淡化程度越高，引發(fā)的實(shí)習(xí)問題就越多。這些在學(xué)生培養(yǎng)中出現(xiàn)的典型問題是“培養(yǎng)模式”與“學(xué)生學(xué)情”不匹配造成的？抑或是過于關(guān)注學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生內(nèi)在需求？毋庸置疑的是這些問題將阻礙教育質(zhì)量的提升，讓學(xué)生丟失受教育的幸福感和成就感。因此，如何優(yōu)化“兩段式”人才培養(yǎng)路徑，提升育人質(zhì)量和育人成效，加快教育數(shù)字化改革，充分解決學(xué)生在人才培養(yǎng)過程中的階段性問題。

2 基于數(shù)字化人才培養(yǎng)模式的燃?xì)鈱I(yè)體系建設(shè)

2.1 構(gòu)建“1+0.5+0.5+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式

通過讓學(xué)生參與崗位實(shí)踐教學(xué)，即開展內(nèi)地企業(yè)的工學(xué)交替活動(dòng)，形成了“1+0.5+0.5+1”人才培養(yǎng)模式。該新的人才培養(yǎng)模式在時(shí)段分配上采取第一學(xué)年“1”的設(shè)置，主要包含基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地的認(rèn)知學(xué)習(xí)；第三學(xué)期“0.5”的設(shè)置，主要包含校外合作企業(yè)的特定崗位上崗實(shí)習(xí)；第四學(xué)期“0.5”的設(shè)置，主要實(shí)施分崗位教學(xué)，包含校內(nèi)崗位理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)操作訓(xùn)練；第三學(xué)年“1”的設(shè)置，主要包含學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和職業(yè)技能鑒定考核，為就業(yè)做好資質(zhì)準(zhǔn)備。具體實(shí)施方案如下。

2.1.1 第一學(xué)年“1”雙師教學(xué)，強(qiáng)化知識(shí)技能儲(chǔ)備

學(xué)習(xí)一門新專業(yè)的關(guān)鍵是掌握基礎(chǔ)知識(shí)，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握好基礎(chǔ)知識(shí)可以幫助學(xué)生建立起對(duì)一門新專業(yè)的整體框架和思維模式[3]。通過建立學(xué)校和企業(yè)的教師庫，開展多系列雙師教學(xué)。在新培養(yǎng)模式下的雙師教師除了包含傳統(tǒng)雙師教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，還增加了與公共基礎(chǔ)課程和個(gè)性化課程兩大塊的雙師教學(xué)，這是由于企業(yè)中有許多數(shù)學(xué)建模、英語口語、社會(huì)交流等高層次人才，可以利用企業(yè)教師資源，輔助學(xué)生提升公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)成效。

2.1.2 第三學(xué)期“0.5”上崗實(shí)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)際操作能力

燃?xì)鈱I(yè)和企業(yè)已經(jīng)簽訂了很多校外實(shí)訓(xùn)基地的合作，通過校內(nèi)老師帶隊(duì)，聯(lián)合企業(yè)實(shí)訓(xùn)資源，讓學(xué)生開展校外“流水工種”實(shí)訓(xùn)，主要包括戶內(nèi)安檢實(shí)訓(xùn)、戶外管線巡檢實(shí)訓(xùn)、燃?xì)饩甙惭b維修實(shí)訓(xùn)、管道施工實(shí)訓(xùn)和客服實(shí)訓(xùn)5大內(nèi)容。同時(shí)，將燃?xì)鈱I(yè)學(xué)生分成5個(gè)隊(duì)伍，依次學(xué)習(xí)和完成實(shí)習(xí)操作任務(wù)作業(yè)。這種校外實(shí)訓(xùn)基地上課模式，不僅兼容校內(nèi)智慧設(shè)施設(shè)備，還能快速幫助學(xué)生內(nèi)化上學(xué)年理論課程和為后面頂崗實(shí)習(xí)打下操作技能基礎(chǔ)。

2.1.3 第四學(xué)期“0.5”精英課堂，內(nèi)化知識(shí)體系

有了前面一年半的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作的講解和認(rèn)知，燃?xì)獾闹R(shí)網(wǎng)絡(luò)框架在學(xué)生心中已基本初步形成，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生“數(shù)理化”較薄弱的學(xué)情情況，在第四學(xué)期安排“精英課堂”教學(xué)，旨在內(nèi)化學(xué)生對(duì)技術(shù)原理的探究和認(rèn)知。通過智慧課堂、VR課堂、線上課堂，校企合作平臺(tái)等多數(shù)字教學(xué)模式，幫助學(xué)生內(nèi)化復(fù)雜的燃?xì)鈱I(yè)知識(shí)和提升邏輯思維能力。

2.1.4 第三學(xué)年“1”硬核技能，提升就業(yè)資質(zhì)

在最后一學(xué)年的教學(xué)中，應(yīng)以“實(shí)現(xiàn)就業(yè)”為目標(biāo)，做好高質(zhì)量就業(yè)服務(wù)工作。根據(jù)近5年我校燃?xì)饩蜆I(yè)去向的統(tǒng)計(jì)，平均每年燃?xì)鈱I(yè)專業(yè)對(duì)口率超過70%。學(xué)生普遍的就業(yè)去向依舊還是以燃?xì)馄髽I(yè)為主，因此，要加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理，緊抓學(xué)生技能鑒定考核，對(duì)標(biāo)各企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，積極與企業(yè)聯(lián)動(dòng)，掌握學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，并在日常生活、心理心態(tài)調(diào)整上多放心思，堅(jiān)持做到“一周兩聯(lián)系，訪企拓崗不間斷”的管理方式。

2.2 優(yōu)化燃?xì)鈱I(yè)人才培養(yǎng)的資源配置

2.2.1 建立兼職教師庫，搭建校企合作新橋梁

2022年，教育部教師工作司司長任友群提出，教育部將在國家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)專設(shè)教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目發(fā)布板塊，建立兼職教師庫，為校企搭建更多溝通的橋梁[4]。學(xué)校和企業(yè)既是一種經(jīng)濟(jì)關(guān)系，也是一種教育關(guān)系，二者相輔相成，共同促進(jìn)社會(huì)教育事業(yè)的發(fā)展[5]。業(yè)掌握行業(yè)內(nèi)最新最前沿的技術(shù)和工藝，學(xué)校有著專業(yè)過硬的師資力量；企業(yè)需要專業(yè)人員對(duì)員工培訓(xùn)考核，而學(xué)校應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供最新行業(yè)新知。因此，通過建立學(xué)校和企業(yè)兼職教師庫，將學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)質(zhì)師資實(shí)現(xiàn)共通共享。現(xiàn)如今，我校燃?xì)鈱I(yè)的教師和企業(yè)聯(lián)系密切，企業(yè)員工考核，技能培訓(xùn)，技能比賽多數(shù)由燃?xì)鈱I(yè)老師把關(guān)指導(dǎo)，而燃?xì)鈱I(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位多數(shù)為校企合作單位。因此，通過建立兼職教師庫，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)人才資源互通互融，具體來說，將企業(yè)工作人員和校內(nèi)教師個(gè)人作息時(shí)間和個(gè)人履歷成就上傳資源庫，針對(duì)不同企業(yè)需求和學(xué)校需求，挑選合適的人員完成學(xué)校和企業(yè)的工作安排。同時(shí)，企業(yè)和學(xué)校也可在資源庫中發(fā)布任務(wù)需求，企業(yè)和學(xué)校老師可以自行接收任務(wù)，最終根據(jù)雙方意見選取合適人員完成任務(wù)，并合理獲得工作報(bào)酬。

2.2.2 建立校企資源庫，共享數(shù)字化校企資源

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)浪潮的推動(dòng)下，校企合作正以前所未有的深度和廣度，探索著新的合作模式與路徑。目前，燃?xì)鈱I(yè)已與常州港華，無錫華潤，南京港華等多家單位簽訂訂單班，建立校企共建實(shí)訓(xùn)基地2個(gè)，實(shí)訓(xùn)室6個(gè)，其中數(shù)字化實(shí)訓(xùn)基地只有VR實(shí)訓(xùn)室一個(gè)和數(shù)智教室一個(gè)。在課程建設(shè)方面，盡管各門專業(yè)課已經(jīng)在“學(xué)習(xí)通”APP上建立完善的資料，但大部分以講解知識(shí)點(diǎn)為主，實(shí)操占比和新技術(shù)占比較少，數(shù)字化資源建設(shè)相對(duì)薄弱。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)資源利用率，完善校企資源平臺(tái)建設(shè)，提升數(shù)字化應(yīng)用能力，我們可以采取以下措施。

（1）搭建校企合作的信息共享平臺(tái)，連接理論和實(shí)踐。這一平臺(tái)不僅匯聚企業(yè)技術(shù)最新動(dòng)態(tài)，行業(yè)前沿資訊和行業(yè)人才需求，還配套企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師共建的實(shí)訓(xùn)類課程資源，彌補(bǔ)以往學(xué)校資源庫實(shí)操類課程建設(shè)的短板，同時(shí)企業(yè)也可以從共享平臺(tái)上實(shí)時(shí)了解燃?xì)鈱I(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)短板，給學(xué)校優(yōu)質(zhì)的課程改革建議。

（2）數(shù)字化培養(yǎng)，精準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)市場需求。通過優(yōu)化學(xué)校智慧教學(xué)系統(tǒng)，增設(shè)實(shí)踐教學(xué)綜合管理平臺(tái)，強(qiáng)化數(shù)字課程建設(shè)和虛擬仿真課程建設(shè)，學(xué)生可以進(jìn)行多樣化智慧學(xué)習(xí)，同時(shí)可以選擇自己感興趣的方向進(jìn)行學(xué)分修讀。而學(xué)習(xí)平臺(tái)能精準(zhǔn)反饋每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，老師可以依據(jù)行業(yè)市場需求為學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議和相關(guān)企業(yè)推薦，幫助學(xué)生更好地規(guī)劃和管理自己的學(xué)習(xí)。

（3）引領(lǐng)終身學(xué)習(xí)新風(fēng)尚，構(gòu)建生態(tài)學(xué)習(xí)圈。數(shù)字化校企合作平臺(tái)的建設(shè)，不僅僅局限于在校期間的課程學(xué)習(xí)，更是為后續(xù)技能提升、工種考核、行業(yè)競賽、職稱晉升提供持續(xù)前沿的行業(yè)資源和行業(yè)交流。為此，可以設(shè)置專門的共享資源圈，將校企資源共享給全社會(huì)，其中包含：面向燃?xì)鈱I(yè)人員線上專業(yè)課程，面向社會(huì)人員線上燃?xì)獍踩n程，面向線下體驗(yàn)課程和線下實(shí)訓(xùn)基地課程，同時(shí)還開設(shè)各類社會(huì)賽項(xiàng)、技能考核、崗位需求等一系列周邊服務(wù)和活動(dòng)，提供“各年齡段”學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)資源。

2.2.3 開拓校企合作新領(lǐng)域，拓寬就業(yè)新渠道

自燃?xì)鈱I(yè)成立以來，校企合作單位主要集中在南京、蘇州、無錫和常州等蘇南片區(qū)。隨著2017年學(xué)校升格轉(zhuǎn)型，燃?xì)鈱I(yè)面臨首次省外招生，截至2024年底，燃?xì)鈱I(yè)共招生省外學(xué)生273人，其中少數(shù)民族學(xué)生15人。但目前校企合作單位并未向省外拓展，大量省外學(xué)生面臨就業(yè)去向新難題。因此，如何促進(jìn)省外學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量，助力高質(zhì)量充分就業(yè)已成為穩(wěn)定和拓展生源的重要舉措。面對(duì)現(xiàn)如今省外招生和省外就業(yè)的困境，燃?xì)鈱I(yè)可以建立省內(nèi)省外校企合作大平臺(tái)，學(xué)校在平臺(tái)上發(fā)布招生需求，企業(yè)在平臺(tái)方發(fā)放招聘需求，通過雙方數(shù)據(jù)平臺(tái)信息，實(shí)現(xiàn)“擇優(yōu)”互選，既提高了燃?xì)鈱I(yè)省外招生能力，也確保省外學(xué)生就業(yè)去向，避免出現(xiàn)“畢業(yè)即失業(yè)”的結(jié)果。

3 結(jié)語

總而言之，在數(shù)字化浪潮之下，燃?xì)鈱I(yè)的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革發(fā)展離不開學(xué)?！皬?qiáng)根基”、企業(yè)“促提升”、數(shù)字技術(shù)“提成效”、校企共育“謀新路”。因此，針對(duì)燃?xì)鈱I(yè)人才培養(yǎng)模式中的彈性低、數(shù)字技術(shù)利用率低等問題，應(yīng)當(dāng)加大校企合作力度，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，將以往以學(xué)校教學(xué)為主，創(chuàng)新為“1+0.5+0.5+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)新模式，不斷融合企業(yè)新技術(shù)、新人才，拓寬學(xué)生數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)，打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和高質(zhì)量就業(yè)崗位。

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