高職財會專業“教學練—訓賽思”一體化實訓教學模式探索

摘要：新質生產力理論的提出給高職財會專業實訓教學提出了新挑戰和新要求?！敖虒W練—訓賽思”一體化實訓教學模式通過將實訓教學過程拆解為相互銜接、相互配合的6個步驟，有利于促進課賽融合，提高教學質量，提升學生綜合能力。

關鍵詞：新質生產力；實訓教學；職業教育

中圖分類號：F23" 文獻標識碼：A""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.17.055

1 背景

2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察調研期間首次提出“新質生產力”概念，并在2024年1月二十屆中央政治局第十一次集體學習時發表重要講話，深入闡述了新質生產力的內涵、動力、特征、部署、要求和保障等，指明了高質量發展的重點[1]。新質生產力作為一種以創新為主導，超越傳統經濟增長方式和生產力發展路徑的先進生產力形態，其高科技、高效能、高質量的特征，以及符合新發展理念的導向，正引領著各行各業的深刻變革[2]。而在這一過程中，財會領域作為企業經營管理的核心環節，其技術創新和業務模式變革也日益加速，對財會專業人才的要求也不斷提高。

首先，數字化成為會計工作的重要特征，數字化能力是新型會計人才培養的基礎。會計人員不僅需要具備扎實的會計基礎知識，還需要熟練掌握大數據分析和處理技能，熟練運用各種數字化工具和高科技手段。為適應這一改變，高職財會專業實訓教學需要更加注重學生實際操作技能的培養。包括熟練掌握會計軟件、統計軟件、財務軟件、ERP系統等工具的使用，以及大數據處理與分析、可視化應用等技能的提升。

其次，智能化極大提升會計工作效能，創新思維成為新型會計人才培養的突破口。人工智能的崛起使得機器能夠模擬甚至超越人類的認知和決策能力，為會計人員提供了更為高效、精確的工具和手段。一方面極大地提升了會計人員的效率，另一方面對會計人員的創新能力提出了更高的要求。高職財會專業教育需要注重培養學生的創新思維和創新能力，鼓勵學生參與創新實踐，激發學生的創造潛能，為未來的職業發展打下堅實的基礎。

最后，個性化需求的增長要求會計服務向高質量發展轉變，個性化服務成為新型會計人才培養的發展方向。會計人員需要密切關注客戶需求的變化，提供定制化的解決方案，以滿足客戶的個性化需求。這就要求會計人員不僅要具備扎實的會計知識，還需要具備良好的溝通能力和服務意識，能夠與客戶建立緊密的合作關系，共同解決問題。新質生產力的發展不再需要千人一面的會計工具人，了解自己的優勢和特長，具有獨特競爭優勢的個性化人才將會脫穎而出。

2 新質生產力背景下原有財會實訓教學模式存在的問題

2.1 “教”“學”內容與新質生產力要求脫節

當前，部分高職財會專業的實訓內容仍停留在傳統的會計賬務處理、財務報表編制等層面，缺乏對新技術、新工具的應用，如大數據、人工智能、區塊鏈等在財會領域的應用實踐。這種實訓內容與新質生產力要求的脫節，使得學生的知識體系滯后于行業發展。導致學生難以適應未來職場的需求，限制了其職業發展的空間。

2.2 “練”“訓”模式單一，缺乏創新性的培養和工匠精神的打磨

在新質生產力背景下，會計人才需具備較高的信息素養和創新能力。傳統高職財會專業的實訓模式多以校內模擬實訓為主，仍停留在課堂模擬或軟件操作階段，單一的實訓方式不僅限制了學生的實踐能力和創新能力，也忽視了學生的個性化需求。實訓過程強調技能的快速掌握與復制，卻忽視了對學生創新思維、批判性思維及問題解決能力的培養。實訓評價體系側重于結果而非過程，缺乏對工匠精神內涵如耐心、細致、持續改進等方面的考量，這種評價體系的片面性，不僅難以準確反映學生的水平與潛力，還可能誤導學生過分追求短期成果而忽視長期職業發展與工匠精神的養成。

2.3 “賽”“思”結合不足，賽的成果不能很好促進課程發展

雖然很多院校十分重視各類技能比賽，但大多數院校對參賽過程的總結往往停留在表面層次，未能將總結出的經驗教訓轉化為實際的教學改革成果。雖然部分高職院校已嘗試將職業技能競賽的成果融入課程教學中，但這種融合往往停留在表面，缺乏深度和廣度。一方面，競賽項目側重于特定技能的展示和比拼，難以全面覆蓋財會專業的所有知識點和技能要求；另一方面，競賽成果在轉化為教學資源時，存在轉化難度大、轉化效率低等問題，導致競賽成果難以有效服務于日常教學。

3 構建適應新質生產力要求的“教學練—訓賽思”一體化實訓教學模式

“教學練—訓賽思”一體化實訓教學模式的設立，契合了新質生產力發展背景下對財會人才在技術能力、創新思維以及工匠精神方面提出的新要求。該模式基于新質生產力發展對財會人才的核心技能和素質要求，將教學環節拆解為“教”“學”“練”“訓”“賽”“思”6個步驟。通過項目教學和任務驅動，以小組學習、分組訓練、對抗比賽和賽后反思的方式，提高學生的技術能力，發展學生創新思維，培育學生的工匠精神。

“教”就是課堂教學，教學內容要結合新質生產力對新會計人才的各項要求，精選授課內容，并結合職業技能比賽里面的各個比賽內容改寫教材。同時還可以與企業深度合作，共同開發或選用貼近實際的案例教材，使學生能在學習中接觸到真實業務場景，增強學習的實用性和針對性。

“學”是學生習得的過程，重點要根據學生的理解能力和前期計算機水平進行科學的分組。必要時應當在課程開始的第一堂課就進行摸底測試分組，根據分組結果實施分組教學，因材施教。學的時間不應過長，關鍵是通過練來檢驗學的效果。

“練”環節是一個核心部分，它主要指實際上手操作各種軟件，熟悉相關流程。這一環節旨在鞏固學生的理論知識，提高其實操能力，培養其解決實際問題的能力。練的過程中就會出現分化，有的學生動手能力強，接受度高，上手快，這些人將成為下個階段“訓”的小組長，而其他接受能力慢，練的過程中問題多的同學將成為下個階段訓的備訓對象。

“訓”是對練的繼續深化，上一階段分化出來的優秀表現者成為教練。幫助其他落后的學生進行強化的集訓，集中解決他們的操作問題和操作難點?？刹扇　皬娙醮钆洹被蛘摺皬姀娐摵稀眱煞N模式。“強強聯合”模式主要為以后的職業技能比賽選拔最頂尖選手，“強弱搭配”則能更好的顧及每一個同學的學習，可以確保所有同學能夠得到一定的提高。具體采用哪種形式看該課程的教學階段。前中期一般采用強弱搭配顧及每個同學，然后到課程的后期，則傾向于強強聯合選拔尖子隊員。

“賽”的階段將依據“訓”的結果重新分組。形成參賽隊、候補隊、預備隊等多階梯選手培養模式。同時通過班級—校級—區級—國家級多層次多級別的比賽體系，給每個選手充分的鍛煉機會。

“思”的階段是對整個流程的總結?！八伎肌杯h節鼓勵學生獨立思考、分析問題、解決問題，提高學生的綜合素質。在這一環節中，教師引導學生對所學知識和自己在實訓過程中的表現進行反思和總結，培養其批判性思維和自主學習能力。同時，通過個性化指導，促進學生的個性化發展，使其在未來的職業生涯中更具競爭力。

4 “教學練—訓賽思”一體化教學模式的創新之處

（1）教學目標重構：在新質生產力發展背景下，財會人員不僅需要具備扎實的會計基礎知識，還需要熟練應用各種數字化工具。高職財會專業實訓教學應當更加注重學生操作技能的訓練和創新思維的培養，包括熟練掌握會計軟件、財務軟件、ERP系統、大數據分析系統等工具，以及數據處理、分析、可視化等技能的提升，因此該模式始終將教學目標的重點放在強化操作技能和創新思維的培養上。

（2）教學內容重設：教學內容要結合新質生產力對大數據分析和處理技能、各種數字化工具運用的要求，更新教學內容。相關軟件應當升級為最新版本，并結合對應職業技能比賽的最新比賽內容重設教學內容。教學內容需及時反映新技術、新方法，確保學生所學知識與市場需求無縫對接。教師應積極參與行業培訓、研討會，保持對新技術的敏感度，并適時將其融入教學設計中。

（3）教學手段重組：探索并實踐多元化的教學方法和手段，如案例教學、模擬訓練、在線競賽等，以激發學生的學習興趣和主動性[3]。充分利用在線教育資源，構建線上線下相結合的混合式教學模式。同時，利用大數據分析學生學習行為，實施個性化教學，滿足不同學生的學習需求。結合信息化、數字化等現代教學技術，構建功能完善的在線學習平臺，支持學生的自主學習和協作學習，提高實訓教學效果和學生的學習體驗。

（4）教學環境重整：該模式采用靈活多變的實訓室布局，如小組討論區、實踐操作區、競賽展示區等，以滿足不同教學環節的需求，有助于促進師生互動、生生互動，提高學生的參與度和合作能力。搭建多級別、多樣化的競賽平臺，如小組比賽、班級比賽、職業技能大賽等，以激發學生的創新思維和競爭意識。充分利用校企合作的校外實訓基地開展“練”“訓”“賽”，讓學生在真實的職業環境和工作任務中提高實踐能力和職業素養。

（5）教學評價重訂：構建包括過程性評價和結果性評價在內的多維度評價體系，全面評估該模式下學生的學習成果和實踐能力。通過評估學生在“教學練—訓賽思”模式下的頭尾表現，確定學生能力在教學過程中的起點和終點，從而以曲線斜率來評判學生成長程度。建立全程及時有效的反饋機制，針對學生的學習問題和需求提供個性化的指導和支持。

5 實踐應當注意的問題

5.1創立完善的訓練體系

探索構建從基礎技能訓練到綜合應用能力提升的遞進式訓練體系。通過幾年的實踐經驗總結，我們認為將財會專業3年的實訓劃分為3個階段。

訓練體系的初始階段為大一時期，重點應放在財會基礎技能的訓練上。包括會計基礎知識的熟悉、基本賬務處理流程的掌握、財務軟件及工具的使用等。通過課堂講授、模擬練習、在線課程等多種形式，確保學生打下堅實的理論基礎和初步的操作技能。訓練體系的第二階段為大二時期，這一階段的主要任務是實訓項目深化練習。將引入更多貼近實際工作場景的實訓項目，如企業財務案例分析、財務報表編制與分析、稅務籌劃與申報等。實訓項目的設計應注重多樣性和挑戰性，以激發學生的學習興趣和創造力。為了激發學生的競爭意識和團隊合作精神，訓練體系還應鼓勵學生積極參與校內外各類財會技能大賽。訓練體系的第三階段為大三時期，本階段的任務是促進學生綜合應用能力提升。通過校外實訓、校企合作實習等方式，持續跟蹤學生技能掌握情況，促進學生理論與實踐結合，在真實的工作環境中不斷深化理解所學，提高綜合能力。

5.2 搭建多層次競賽體系

這一體系致力于打造一個全方位、多層次的競賽生態，滿足不同水平、不同興趣及發展目標的學生需求，確保每位學生都能找到與自己能力相匹配的競賽平臺，從而有效提升其參與度和學習動力。

基礎技能選拔賽：針對初入校門或基礎較為薄弱的學生，設計一系列以基礎會計知識、基本操作技能為核心的競賽項目。這些競賽旨在鞏固學生的基礎知識，激發其學習興趣，選拔有潛力的選手，為后續學習和比賽奠定堅實基礎。

專業能力提升賽：面向已掌握一定會計知識和技能的學生，設計更為復雜、貼近實際工作場景的競賽項目，這些競賽可能涉及財務分析、稅務籌劃、成本控制等多個專業領域，也可和廣西職業技能大賽的相關賽項相結合。以賽促學、以賽代練的方式將有助于學生更好地將所學知識轉化為實踐能力，并在比賽中不斷成長和進步。

創新應用綜合賽：針對具有創新精神和較高技能水平的學生，舉辦以新技術應用、業務流程優化、會計信息系統開發等為主題的競賽。這些競賽鼓勵學生將所學知識應用于實際，培養其創新思維和解決問題的能力。同時也和各類創新創業大賽相結合，進一步拓展學生在財會專業領域以外的戰略、營銷、經營等綜合思維，培養復合型人才。

5.3 設置公平公正的推薦選拔體系

通過對學生能力水平、興趣偏好、職業規劃等方面的綜合評估，為學生量身定制競賽推薦方案。利用校園網絡、社交媒體等渠道發布競賽信息，提高信息的透明度和可達性，鼓勵學生積極參與。盡量使用統一命題的考試、實操等形式來選拔學生，選拔的過程公開透明，選拔結果公平公正。為了形成競賽選手的梯隊建設，學校應建立選手動態調整機制。通過定期評估學生的競賽表現和發展潛力，及時調整競賽推薦方案，確保優秀學生能夠得到更多的鍛煉機會和資源支持。同時，學校還可以設立競賽訓練營或工作坊，為有意向參與競賽的學生提供系統培訓和實踐機會，幫助他們提升競賽技能和團隊協作能力。在訓練營中，學校還應注重不同賽項間選手的調配機制，鼓勵學生跨領域學習和交流，拓寬視野和思路。

5.4 打造豐富的激勵體系

學校通過制定明確的獎勵政策，對在職業技能比賽中取得優異成績的學生給予物質獎勵、榮譽證書、學分認定、成績置換等多種形式的表彰。同時，可以將一定級別的技能比賽成績納入學生綜合素質評價體系，作為評優評先、獎學金評定、實習推薦等方面的重要依據，激發學生的參與熱情和競爭意識。為了提升學生的競賽水平，學校應加強對比賽指導教師的培訓和支持，將指導學生參賽作為教師工作考核和職稱評定的重要內容，給教師創造想帶比賽，愿帶比賽的工作氛圍。學校應合理配置資源，為參賽學生提供必要的場地、設備、資料等支持。建立專門的訓練室和實驗室，配備先進的設備和軟件，滿足學生備賽和訓練的需求。同時，加強與企業的合作，為優秀學生提供實習、就業乃至創業的支持，形成良性循環。

6 結語

新質生產力的提出，為我們指明了未來經濟發展的方向。高職人才培養應當主動擁抱變化，通過實踐“教學練—訓賽思”一體化實訓教學模式，能夠提高教學質量，促進學生成長，提升學校辦學水平，擴大社會影響力。未來我們將進一步總結經驗，完善該模式，以期獲得更大的進步。

主要參考文獻

［1］鄭志國.中國生產力升級換代的機遇和挑戰[J].當代中國馬克思主義研究，2024，（01）：3140.

[2]本刊記者.學習貫徹習近平總書記關于發展新質生產力的重要論述[J].中國石化，2024，（04）：1517.

[3]劉慧，李夢韓，冷凱君，等.融合OBE與課程思政的管理運籌學教學探索與實踐[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2024，（09）：157159.