批判性思維能力培養(yǎng)模式在國(guó)際商科信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用

摘要：信息素養(yǎng)和批判性思維能力是21世紀(jì)國(guó)際商科人才必備的核心素養(yǎng)。本文旨在探討批判性思維能力培養(yǎng)模式在國(guó)際商科信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用，以期為提升國(guó)際商科人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。文章首先分析了信息素養(yǎng)教育與批判性思維能力培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，然后構(gòu)建了基于信息素養(yǎng)教育的批判性思維能力培養(yǎng)模式，并結(jié)合具體教學(xué)案例闡述了該模式在國(guó)際商科信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用策略和效果。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)教育；批判性思維能力；培養(yǎng)模式；國(guó)際商科教育

中圖分類號(hào)：F74" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.17.016

1 緒論

1.1 研究背景

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和全球化進(jìn)程的加速，國(guó)際商科人才面臨著日益復(fù)雜的信息環(huán)境和商業(yè)挑戰(zhàn)。信息素養(yǎng)和批判性思維能力成為國(guó)際商科人才應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)的核心能力，信息素養(yǎng)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取、評(píng)估、利用和創(chuàng)造信息的能力，而批判性思維能力則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)能夠進(jìn)行理性分析、評(píng)估和決策，兩者相輔相成，共同構(gòu)成國(guó)際商科人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

世界經(jīng)濟(jì)論壇（WEF）發(fā)布的《2023年未來就業(yè)報(bào)告》指出，在未來5年（2023—2027），批判性思維能力將成為企業(yè)最重視的核心技能之一，同時(shí)信息素養(yǎng)相關(guān)技能也被視為關(guān)鍵能力，報(bào)告顯示，超過60%的企業(yè)計(jì)劃在未來5年內(nèi)將批判性思維和信息素養(yǎng)納入員工培訓(xùn)的重點(diǎn)領(lǐng)域[1]。然而在當(dāng)前國(guó)際商科教育中，信息素養(yǎng)教育與批判性思維能力培養(yǎng)往往滯后甚至脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際商業(yè)問題的解決。

1.2 研究意義

本研究旨在探索批判性思維能力培養(yǎng)模式在國(guó)際商科信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用，具有理論和實(shí)踐雙重意義：理論上豐富信息素養(yǎng)教育與批判性思維能力培養(yǎng)的理論研究，為國(guó)際商科教育改革提供理論支持；實(shí)踐中為商科院校提供可操作的批判性思維能力培養(yǎng)模式，助力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和批判性思維能力。

1.3 研究?jī)?nèi)容

本文將從以下4個(gè)層次逐層展開研究：一是分析信息素養(yǎng)教育與批判性思維能力培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系；二是構(gòu)建基于信息素養(yǎng)教育的批判性思維能力培養(yǎng)模式；三是探討該模式在國(guó)際商科信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用策略；四是通過案例分析驗(yàn)證模式的有效性。

2 理論基礎(chǔ)

2.1 信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵與發(fā)展

信息素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體能夠意識(shí)到信息需求，并能夠有效獲取、評(píng)估、利用和創(chuàng)造信息的能力。信息素養(yǎng)教育起源于圖書館學(xué)，現(xiàn)已發(fā)展成為高等教育的重要組成部分，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、信息能力和信息道德。根據(jù)美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)（ACRL）的定義，信息素養(yǎng)涵蓋6個(gè)核心能力：信息需求識(shí)別能力——能夠明確信息需求并提出問題；信息獲取能力——能夠有效獲取所需信息；信息評(píng)估能力——能夠評(píng)估信息的可靠性、相關(guān)性和有效性；信息利用能力——能夠?qū)⑿畔?yīng)用于問題解決和決策制定；信息創(chuàng)造能力——能夠創(chuàng)造新的知識(shí)和信息；信息道德能力——能夠遵守信息使用的倫理規(guī)范[2]。

2.2 批判性思維能力的內(nèi)涵與構(gòu)成

批判性思維能力強(qiáng)調(diào)個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)，能夠進(jìn)行理性分析、評(píng)估和決策的能力，其核心構(gòu)成涉及分析、評(píng)估、推理和創(chuàng)新4個(gè)層次的能力：分析能力——能夠分解問題，識(shí)別關(guān)鍵要素；評(píng)估能力——能夠評(píng)估信息的可靠性、相關(guān)性和有效性；推理能力——能夠進(jìn)行邏輯推理，得出合理結(jié)論；創(chuàng)新能力——能夠提出新穎的解決方案[3]。批判性思維研究領(lǐng)域的重要學(xué)者Facione認(rèn)為，批判性思維能力包括6個(gè)維度：解釋——能夠理解和表達(dá)信息的含義；分析——能夠識(shí)別問題中的關(guān)鍵要素；推理——能夠進(jìn)行邏輯推理和論證；評(píng)估——能夠評(píng)估信息的可靠性和有效性；解釋——能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；自我調(diào)節(jié)——能夠反思和調(diào)整自己的思維過程。

2.3 信息素養(yǎng)教育與批判性思維能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性

一項(xiàng)針對(duì)6所商科學(xué)校學(xué)生的抽樣調(diào)查表明，信息素養(yǎng)與批判性思維不僅聯(lián)系密切，且信息素養(yǎng)對(duì)批判性思維存在正向的影響，這揭示了信息素養(yǎng)教育與批判性思維能力培養(yǎng)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系[4]。正相關(guān)的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在3個(gè)方面：一是信息獲取與評(píng)估，信息素養(yǎng)教育為學(xué)生提供了獲取和評(píng)估信息的能力，這是批判性思維的基礎(chǔ)；二是信息利用與創(chuàng)造，批判性思維能力幫助學(xué)生更好地利用信息，創(chuàng)造新的知識(shí)和解決方案；三是問題解決能力，兩者共同提升學(xué)生在復(fù)雜商業(yè)環(huán)境中的問題解決能力。

3 基于信息素養(yǎng)教育的批判性思維能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

3.1 構(gòu)建原則

以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向、以實(shí)踐為依托是基于信息素養(yǎng)教育的批判性思維能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的三大原則，立足于這三大原則，我們更要注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，并以真實(shí)商業(yè)問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開批判性思考，再通過案例分析、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

3.2 構(gòu)成要素

基于信息素養(yǎng)教育的批判性思維能力培養(yǎng)模式由目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)4個(gè)基本構(gòu)成要素。教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)和批判性思維能力的國(guó)際商科人才。教學(xué)內(nèi)容則是整合信息素養(yǎng)和批判性思維相關(guān)知識(shí)和技能，囊括信息檢索、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、決策制定等。教學(xué)方法大致上以案例分析、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂為主，案例分析是通過分析真實(shí)商業(yè)案例，培養(yǎng)學(xué)生的分析和評(píng)估能力；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是通過團(tuán)隊(duì)合作完成商業(yè)項(xiàng)目，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；翻轉(zhuǎn)課堂是通過課前自主學(xué)習(xí)、課堂討論和課后反思，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的提升。教學(xué)評(píng)價(jià)需要建立多元化評(píng)價(jià)體系，涵蓋了課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目報(bào)告的過程性評(píng)價(jià)和期末考試、考核論文結(jié)果性評(píng)價(jià)。

3.3 運(yùn)行機(jī)制

基于信息素養(yǎng)教育的批判性思維能力培養(yǎng)模式主要是憑借課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)反饋的有機(jī)結(jié)合來科學(xué)運(yùn)行和流暢運(yùn)轉(zhuǎn)的。課程設(shè)置是該模式的基礎(chǔ)，其主要目標(biāo)是將信息素養(yǎng)和批判性思維的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)融入商科課程體系中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，逐步培養(yǎng)信息素養(yǎng)和批判性思維能力。教學(xué)實(shí)施是模式的核心環(huán)節(jié)，其關(guān)鍵在于通過多樣化的教學(xué)方法和實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其信息素養(yǎng)和批判性思維能力。評(píng)價(jià)反饋是模式的重要環(huán)節(jié)，以多元化的評(píng)價(jià)方式全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并及時(shí)反饋給學(xué)生，促進(jìn)其反思和改進(jìn)。

4 批判性思維能力培養(yǎng)模式在國(guó)際商科教育中的應(yīng)用策略

批判性思維能力培養(yǎng)模式在國(guó)際商科信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用策略，主要可從課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)反饋3個(gè)方面深入展開。

4.1 課程設(shè)置

課程設(shè)置作為批判性思維能力培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，可以利用開設(shè)信息素養(yǎng)與批判性思維專門課程和將信息素養(yǎng)和批判性思維訓(xùn)練融入國(guó)際商科專業(yè)課程體系中，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和批判性思維能力。

一是開設(shè)專門課程：開設(shè)信息素養(yǎng)與批判性思維、商業(yè)數(shù)據(jù)分析與決策等專門課程。信息素養(yǎng)與批判性思維課程內(nèi)容涉及信息檢索技巧、數(shù)據(jù)分析方法、邏輯推理訓(xùn)練、商業(yè)案例分析與決策等，能夠幫助學(xué)生鍛煉信息檢索、評(píng)估、利用和創(chuàng)造的能力，同時(shí)導(dǎo)入批判性思維，如在課程中學(xué)生需要完成一個(gè)關(guān)于“某跨國(guó)企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力分析”的項(xiàng)目任務(wù)，通過小組合作信息檢索、數(shù)據(jù)分析和邏輯推理，提出對(duì)應(yīng)的改進(jìn)建議。而商業(yè)數(shù)據(jù)分析與決策課程則聚焦于數(shù)據(jù)分析在商業(yè)決策中的應(yīng)用，要求學(xué)生掌握Excel、Python等工具的使用方法，并透過真實(shí)商業(yè)案例進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，如分析東南亞Shopee、Lazada等電商平臺(tái)的銷售數(shù)據(jù)，識(shí)別銷售趨勢(shì)并提出優(yōu)化策略。

二是融入專業(yè)課程：在市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)課程中融入批判性思維訓(xùn)練。在市場(chǎng)營(yíng)銷課程中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“品牌定位與消費(fèi)者行為分析”的模塊，要求學(xué)生通過市場(chǎng)調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，評(píng)估某東南亞品牌的定位是否準(zhǔn)確，是否需要調(diào)整優(yōu)化，專業(yè)模塊訓(xùn)練中學(xué)生不僅掌握了市場(chǎng)營(yíng)銷的理論知識(shí)，還提升了信息檢索、數(shù)據(jù)分析和批判性思維能力。在財(cái)務(wù)管理課程中，教師可以穿插一個(gè)關(guān)于“企業(yè)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估”的案例，要求學(xué)生分析企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表，尤其是評(píng)估其成本類的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，并提出應(yīng)對(duì)策略，評(píng)估過程中學(xué)生既實(shí)踐了財(cái)務(wù)分析基本方法，也鍛煉了邏輯推理和決策制定能力。

4.2 教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施是批判性思維能力培養(yǎng)模式的核心環(huán)節(jié)，需要教師在創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境的基礎(chǔ)上，采用多元化的教學(xué)方法，并充分利用信息技術(shù)手段來進(jìn)一步提升學(xué)生信息素養(yǎng)和批判性思維能力。

一是創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境：通過模擬商業(yè)環(huán)境或引入真實(shí)商業(yè)案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情境中學(xué)生既要掌握商業(yè)管理的基本知識(shí)，還要樹立信息檢索、數(shù)據(jù)分析和批判性思維能力。模擬商業(yè)環(huán)境：在技能進(jìn)階實(shí)訓(xùn)實(shí)操課程中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，要求學(xué)生分組完成從市場(chǎng)調(diào)研、商業(yè)模式設(shè)計(jì)到融資計(jì)劃的全過程，如學(xué)生需要模擬創(chuàng)辦一家面向東南亞國(guó)際市場(chǎng)的跨境電商公司，分析市場(chǎng)需求、設(shè)計(jì)商業(yè)模式并制定融資計(jì)劃。引入真實(shí)商業(yè)案例：在商務(wù)管理課程中，教師可以引入某知名企業(yè)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型案例，要求學(xué)生深挖并闡述其成功或失敗的原因，如學(xué)生可以評(píng)估阿里巴巴集團(tuán)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，探討其成功因素并提出未來發(fā)展的建議，

二是采用多元化教學(xué)方法：案例分析、角色扮演、辯論等多元化的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的提升。案例分析：通過剖析真實(shí)商業(yè)案例，逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析和評(píng)估能力，例如在商業(yè)倫理課程中，教師可以導(dǎo)入一個(gè)關(guān)于“企業(yè)社會(huì)責(zé)任”的案例，要求學(xué)生分析某跨境企業(yè)在社會(huì)責(zé)任方面的表現(xiàn)，并提出改進(jìn)建議。角色扮演：通過模擬商業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生扮演CEO、市場(chǎng)經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)等不同角色，體驗(yàn)真實(shí)的商業(yè)決策過程，例如在國(guó)際商務(wù)談判課程中，學(xué)生可以模擬一個(gè)跨國(guó)并購(gòu)談判的場(chǎng)景，通過角色扮演和辯論，探討如何達(dá)成雙贏的協(xié)議。辯論：通過組織課堂辯論，鍛煉學(xué)生的邏輯推理和溝通表達(dá)能力，例如，在通關(guān)實(shí)務(wù)課程中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“保稅加工及物流的稅收政策”的辯論主題，要求學(xué)生分組辯論支持或反對(duì)某一政策的理由。

三是利用信息技術(shù)手段：構(gòu)建線上線下混合式的教學(xué)模式，能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，并進(jìn)一步提升其信息素養(yǎng)和批判性思維能力。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)：通過MOOCs、超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)，學(xué)生可以嘗試自主學(xué)習(xí)信息檢索、數(shù)據(jù)分析等相關(guān)知識(shí)，并通過在線測(cè)試和作業(yè)鞏固所學(xué)內(nèi)容。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)：通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以模擬真實(shí)的商業(yè)環(huán)境，完成從信息檢索、分析研判到?jīng)Q策制定的全過程，如學(xué)生可以使用虛擬仿真軟件模擬一個(gè)跨境零售企業(yè)的運(yùn)營(yíng)過程，分析銷售數(shù)據(jù)并預(yù)測(cè)未來發(fā)展趨勢(shì)變化。

4.3 評(píng)價(jià)反饋

評(píng)價(jià)反饋是批判性思維能力培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)，多元化評(píng)價(jià)體系不但涵蓋了期末考試、考核論文結(jié)果性評(píng)價(jià)，而且更注重課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目成功展示等過程性評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)。

一方面是過程性評(píng)價(jià)：過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，由課堂參與度、團(tuán)隊(duì)合作能力、項(xiàng)目完成情況等部分組成。課堂參與度可以透過課堂觀察和記錄，評(píng)估學(xué)生在案例分析、小組討論和課堂辯論中的表現(xiàn)；團(tuán)隊(duì)合作能力可以通過小組項(xiàng)目報(bào)告和同伴評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中的表現(xiàn)。例如在商業(yè)數(shù)據(jù)分析課程中，學(xué)生需要分組完成一個(gè)跨境電商平臺(tái)運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目，教師了解項(xiàng)目報(bào)告和組員互評(píng)情況后，評(píng)估學(xué)生的合作能力和貢獻(xiàn)度。

另一方面是能力評(píng)價(jià)：以案例分析報(bào)告、項(xiàng)目成果展示等方式，科學(xué)地評(píng)估學(xué)生的批判性思維能力。案例分析報(bào)告：在案例分析報(bào)告的基礎(chǔ)之上，評(píng)估學(xué)生的信息檢索、數(shù)據(jù)分析和邏輯推理能力，例如，在戰(zhàn)略管理課程中，學(xué)生需要提交一份關(guān)于某跨境企業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的案例分析報(bào)告，教師根據(jù)報(bào)告的內(nèi)容、邏輯性和創(chuàng)新性給予評(píng)分。

項(xiàng)目成果展示：項(xiàng)目成果展示后充分評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，例如在創(chuàng)業(yè)管理課程中，學(xué)生需要展示其創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的商業(yè)模式和融資計(jì)劃，教師根據(jù)展示內(nèi)容完整與否和表現(xiàn)的優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)分。

5 批判性思維能力培養(yǎng)模式在國(guó)際商科課程中的案例分析

5.1 案例選擇

選擇某高校商學(xué)院商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程作為案例研究對(duì)象，該課程面向大二學(xué)生，以跨境電子商務(wù)專業(yè)數(shù)據(jù)分析類課程為出發(fā)點(diǎn)，將信息素養(yǎng)教育與批判性思維能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生在商業(yè)環(huán)境中的決策能力。

5.2 案例分析

5.2.1 課程目標(biāo)設(shè)定

首先要明確商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的核心目標(biāo)是提升國(guó)際商科學(xué)生的信息素養(yǎng)和批判性思維能力，尤其是信息檢索、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理和決策制定能力。

5.2.2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程設(shè)計(jì)可分成3個(gè)模塊開展進(jìn)階式實(shí)訓(xùn)，每個(gè)模塊均圍繞信息素養(yǎng)和批判性思維能力這個(gè)核心主題展開，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，確保內(nèi)容層層遞進(jìn)。模塊一信息檢索與評(píng)估：學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)庫(kù)使用、信息篩選技巧等，掌握信息獲取與評(píng)估的技能。模塊二數(shù)據(jù)分析與可視化：學(xué)生使用Excel、Python等基礎(chǔ)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并通過可視化工具展示分析結(jié)果。模塊三商業(yè)案例分析與決策：學(xué)生分組分析真實(shí)商業(yè)案例，提出解決方案并進(jìn)行課堂匯報(bào)展示。

5.2.3 教學(xué)方法選擇

商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的教學(xué)方法以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主，案例分析和翻轉(zhuǎn)課堂為輔，以便學(xué)生能夠從理論到實(shí)踐全面掌握相關(guān)技能。案例分析中引入阿里巴巴速賣通、騰訊微信等企業(yè)的真實(shí)案例，學(xué)生通過小組討論和課堂辯論，分析企業(yè)的商業(yè)模式和決策過程。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中要求學(xué)生分組完成一個(gè)跨境運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目，從市場(chǎng)調(diào)研、選品開店、數(shù)據(jù)分析到?jīng)Q策制定，全程模擬真實(shí)商業(yè)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)在學(xué)生課前運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通等在線平臺(tái)預(yù)習(xí)理論知識(shí)，課堂上進(jìn)行案例分析和項(xiàng)目討論。

5.2.4 教學(xué)效果分析

憑借對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)反饋和能力提升兩個(gè)維度的分析，盡可能全面評(píng)估商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程中批判性思維能力培養(yǎng)模式的實(shí)際效果，并為后續(xù)優(yōu)化提供依據(jù)。

學(xué)生反饋：通過問卷調(diào)查和訪談，收集學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)反饋，了解商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程在信息素養(yǎng)和批判性思維能力方面的提升情況。調(diào)查結(jié)果顯示，85%的學(xué)生強(qiáng)調(diào)了課程顯著提升了他們的信息素養(yǎng)和批判性思維能力；78%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容緊密結(jié)合實(shí)際需求，具有較高的實(shí)用性；82%的學(xué)生對(duì)案例分析、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法表示滿意；80%的學(xué)生指出課程激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)體驗(yàn)感佳，提升了其自主學(xué)習(xí)能力。

能力提升：商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程結(jié)束后，利用能力測(cè)試和成績(jī)分析，評(píng)估學(xué)生在信息檢索、數(shù)據(jù)分析和決策制定等方面的能力提升概況。如在信息檢索能力方面，學(xué)生測(cè)試平均得分提高了20%，能夠更高效地獲取和評(píng)估信息，能夠獨(dú)立完成復(fù)雜的信息處理任務(wù)；在數(shù)據(jù)分析能力方面，學(xué)生測(cè)試平均得分提高了18%，能夠更熟練地使用Excel、Python等分析工具實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析和可視化；在決策制定能力方面，學(xué)生測(cè)試平均得分提高了15%，能夠提出有深度的見解和創(chuàng)新的解決方案。通過真實(shí)案例和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，課堂參與度明顯提高，學(xué)生平均成績(jī)提升且高分比例增加，學(xué)生的平均成績(jī)提高了15%，尤其是在案例分析、項(xiàng)目報(bào)告和期末考試中的表現(xiàn)顯著改善，獲得高分（90分以上）的學(xué)生比例從課程開始前的8%提高到課程結(jié)束后的12%。

6 討論與建議

基于信息素養(yǎng)教育的批判性思維能力培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)顯著，其運(yùn)用真實(shí)案例和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)技能。同時(shí)運(yùn)用案例分析、翻轉(zhuǎn)課堂等多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。此外，還利用過程性評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化的評(píng)價(jià)體系，完整反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)改進(jìn)。透過商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程案例，也帶來一些啟示，讓我們關(guān)注到課程設(shè)計(jì)的重要性、教學(xué)方法的多樣性和評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性等因素對(duì)批判性思維能力培養(yǎng)模式的影響。

同時(shí)，批判性思維能力培養(yǎng)模式也面臨了對(duì)教師綜合能力要求較高、學(xué)生參與度不均、課程資源有限等一系列挑戰(zhàn)，將會(huì)影響整體學(xué)習(xí)效果。因此，我們需要從加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)、優(yōu)化學(xué)生小組合作機(jī)制、豐富課程資源等途徑，通過明確分工和激勵(lì)機(jī)制確保教學(xué)效果，提升課程的實(shí)用性和吸引力。

7 結(jié)論與展望

本文通過構(gòu)建基于信息素養(yǎng)教育的批判性思維能力培養(yǎng)模式，并結(jié)合具體案例分析了其在國(guó)際商科信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用效果。研究表明，該模式能夠有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和批判性思維能力，尤其是在信息檢索、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理和決策制定方面表現(xiàn)顯著。通過理論與實(shí)踐的結(jié)合、多元化教學(xué)方法的運(yùn)用以及全面評(píng)價(jià)體系的建立，該模式為國(guó)際商科教育改革提供了有益的參考。

未來研究可以進(jìn)一步探索該模式在除了商科院校以外的不同類型高校、不同專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用效果，并不斷完善模式構(gòu)建和實(shí)施方案；或結(jié)合人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，嘗試更加智能化和個(gè)性化的批判性思維能力培養(yǎng)模式；也可以立足國(guó)際化視野，比較不同國(guó)家和地區(qū)的商科教育模式，借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，完善本土化教學(xué)模式。

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