縣域產(chǎn)業(yè)集群賦能跨境電子商務(wù)實(shí)踐課程探索

摘要：本研究分析了縣域產(chǎn)業(yè)集群與跨境電商專業(yè)產(chǎn)教融合的現(xiàn)存問題，針對傳統(tǒng)職業(yè)教育存在課程內(nèi)容迭代緩慢、實(shí)踐資源不足、師資能力錯(cuò)位等矛盾，通過實(shí)證案例，提出校企協(xié)同育人機(jī)制、三螺旋課程更新體系、雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等創(chuàng)新模式。闡述了雙主體產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)，包括課程共建、資源共享、評價(jià)共治等方面的創(chuàng)新實(shí)踐。通過深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)了校企雙方資源的優(yōu)化配置和高效利用，為跨境電商人才的培養(yǎng)提供了全新模式和路徑。

關(guān)鍵詞：縣域產(chǎn)業(yè)集群；跨境電商；實(shí)踐課程

中圖分類號：F74" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.17.014

近年來，國家層面持續(xù)強(qiáng)化產(chǎn)教融合政策導(dǎo)向，為縣域產(chǎn)業(yè)集群與跨境電商實(shí)踐教學(xué)的深度融合提供了頂層設(shè)計(jì)支持。文件提出，職業(yè)教育需以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為核心，推動產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的精準(zhǔn)對接[1]。縣域產(chǎn)業(yè)集群作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的支柱，其傳統(tǒng)發(fā)展模式面臨全球化競爭與數(shù)字化轉(zhuǎn)型的雙重挑戰(zhàn)。隨著跨境電商成為國際貿(mào)易的新引擎，縣域特色產(chǎn)業(yè)亟須通過數(shù)字化營銷、跨境物流優(yōu)化等手段拓展國際市場。然而，縣域企業(yè)普遍存在跨境電商人才短缺、技術(shù)應(yīng)用能力不足等問題[2]。這一需求倒逼職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)集群的深度融合，形成“產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動教學(xué)改革”的實(shí)踐邏輯。

傳統(tǒng)職業(yè)教育模式存在“重理論、輕實(shí)踐”的短板，難以適應(yīng)跨境電商行業(yè)快速迭代的技能需求。在此背景下，職業(yè)院校積極探索“校企協(xié)同、工學(xué)結(jié)合”的創(chuàng)新路徑[3]。同時(shí)，產(chǎn)教融合模式通過“實(shí)習(xí)—就業(yè)”一體化機(jī)制，顯著提升了學(xué)生的就業(yè)競爭力。縣域產(chǎn)業(yè)集群與跨境電商實(shí)踐教學(xué)的這一融合既是國家戰(zhàn)略與市場需求的共同選擇，也是職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新實(shí)踐。

1 縣域產(chǎn)業(yè)集群與跨境電子商務(wù)專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)的必要性

1.1 滿足縣域產(chǎn)業(yè)集群對跨境電商人才的需求

隨著縣域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和電子商務(wù)的普及，越來越多的縣域地區(qū)開始形成產(chǎn)業(yè)集群，尤其是跨境電商產(chǎn)業(yè)的崛起，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展注入了新的活力。然而，跨境電商產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展也帶來了人才短缺的問題。產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)能夠針對縣域產(chǎn)業(yè)集群的實(shí)際需求，培養(yǎng)具備跨境電商專業(yè)知識和實(shí)踐技能的復(fù)合型人才，滿足企業(yè)對人才的需求。

1.2 提升跨境電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量

產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。通過與縣域產(chǎn)業(yè)集群中的企業(yè)合作，跨境電子商務(wù)專業(yè)可以及時(shí)了解行業(yè)最新動態(tài)和技術(shù)發(fā)展趨勢，將最新的知識和技能融入教學(xué)中。同時(shí)，企業(yè)也可以為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會和實(shí)習(xí)崗位，使學(xué)生在實(shí)踐中深化對理論知識的理解，提升解決實(shí)際問題的能力。

1.3 促進(jìn)縣域產(chǎn)業(yè)集群與教育的深度融合

通過與企業(yè)合作，學(xué)?？梢愿泳珳?zhǔn)地定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，使教育更加貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。同時(shí)，企業(yè)也可以借助學(xué)校的科研力量和人才優(yōu)勢，培養(yǎng)具備跨境電商專業(yè)知識和實(shí)踐技能的人才，可以推動縣域產(chǎn)業(yè)集群技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級，向高端化、智能化、綠色化方向發(fā)展。這種深度融合有助于形成產(chǎn)學(xué)研一體化的良性循環(huán)，推動縣域產(chǎn)業(yè)集群的持續(xù)健康發(fā)展。

2 縣域產(chǎn)業(yè)集群與跨境電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)融合的現(xiàn)存問題

2.1 產(chǎn)教融合機(jī)制不健全，校企合作層次較淺

當(dāng)前縣域產(chǎn)業(yè)集群與跨境電商實(shí)踐教學(xué)的融合多停留在表層合作，缺乏長效協(xié)同機(jī)制。部分職業(yè)院校與企業(yè)合作僅以短期項(xiàng)目或?qū)嵱?xùn)活動為主，未能形成穩(wěn)定的資源整合與利益共享模式[4]。大多數(shù)校企合作中，企業(yè)參與教學(xué)的積極性不足，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多為單向輸出，缺乏對學(xué)生能力提升的持續(xù)跟蹤與反饋。此外，縣域產(chǎn)業(yè)集群規(guī)模有限，部分中小型企業(yè)對跨境電商人才需求分散化，難以支撐院校系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)規(guī)劃，導(dǎo)致“校熱企冷”現(xiàn)象普遍存在。

2.2 課程體系滯后于行業(yè)動態(tài)，數(shù)字化技能培養(yǎng)不足

跨境電商行業(yè)技術(shù)迭代迅速，但職業(yè)院校課程更新速度難以同步，部分課程仍以傳統(tǒng)電商理論為主，缺乏對新興業(yè)態(tài)（如跨境電商直播、獨(dú)立站運(yùn)營）的覆蓋，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)企業(yè)實(shí)際需求。此外，實(shí)踐教學(xué)中數(shù)字化工具的應(yīng)用不足，如智能選品系統(tǒng)、數(shù)字孿生技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)尚未普及至縣域院校實(shí)訓(xùn)平臺，進(jìn)一步加劇了教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求的脫節(jié)[5]。

2.3 “雙師型”師資短缺，教學(xué)能力與產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)錯(cuò)位

兼具跨境電商實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)能力的“雙師型”教師比例較低，成為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵瓶頸。縣域職業(yè)院校教師多來自學(xué)術(shù)背景，缺乏一線企業(yè)運(yùn)營經(jīng)驗(yàn)，難以將行業(yè)最新動態(tài)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，多數(shù)一線教師在教學(xué)中仍沿用多年前的案例庫，未及時(shí)納入RCEP等新政策背景下的跨境貿(mào)易規(guī)則。同時(shí)，企業(yè)導(dǎo)師參與教學(xué)的激勵機(jī)制尚未健全，多數(shù)企業(yè)專家因時(shí)間成本高、教學(xué)回報(bào)低而難以深度融入教學(xué)環(huán)節(jié)[6]。

2.4 實(shí)踐教學(xué)資源分散，區(qū)域協(xié)同能力薄弱

縣域產(chǎn)業(yè)集群與院校的實(shí)踐平臺建設(shè)存在地域性失衡。東部發(fā)達(dá)地區(qū)依托產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢已建成多個(gè)產(chǎn)教融合示范基地，但中西部地區(qū)受限于基礎(chǔ)設(shè)施與資金投入，實(shí)訓(xùn)平臺多停留在傳統(tǒng)機(jī)房或模擬軟件操作層面，缺乏真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)營場景[7]。此外，跨區(qū)域資源共享機(jī)制尚未形成，縣域間校企合作多局限于本地，未能充分利用東部地區(qū)的技術(shù)溢出效應(yīng)，導(dǎo)致資源利用效率低下。

3 實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新與成果

3.1 校企協(xié)同育人機(jī)制的創(chuàng)新，構(gòu)建“教育—產(chǎn)業(yè)”共生模式

在當(dāng)前國家大力推動產(chǎn)教融合的政策背景下，傳統(tǒng)校企合作的單向資源輸出模式已難以滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求。為突破這一瓶頸，校方跨境電子商務(wù)專業(yè)建立“責(zé)任共擔(dān)、利益共享、過程共管”的協(xié)同機(jī)制，旨在通過深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)校企雙方資源的優(yōu)化配置和高效利用。以我校與東陽漁具產(chǎn)業(yè)的合作為例，雙方共同建設(shè)了“雙主體”產(chǎn)業(yè)學(xué)院，為跨境電商人才的培養(yǎng)提供了全新的模式和路徑。

在課程共建方面，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)了深度合作。企業(yè)不僅提供了真實(shí)的店鋪運(yùn)營數(shù)據(jù)，還與院校聯(lián)合開發(fā)了跨境電商平臺運(yùn)營實(shí)戰(zhàn)、跨境直播與短視頻營銷等模塊化課程。這些課程緊密貼合跨境電商行業(yè)的實(shí)際需求，企業(yè)案例占比高達(dá)80%，有效提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。通過課程共建，企業(yè)深度參與了人才培養(yǎng)的全過程，為學(xué)生提供了更加貼近行業(yè)實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在資源共享方面，企業(yè)開放了海外倉管理系統(tǒng)、ERP訂單處理平臺等核心資源，供學(xué)生實(shí)操使用。這些資源的開放不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還為學(xué)生提供了寶貴的實(shí)踐機(jī)會。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生年均實(shí)操訂單量超過1.2萬單，這充分說明了學(xué)生在實(shí)踐中的鍛煉程度。

在評價(jià)共治方面，企業(yè)積極參與了考核標(biāo)準(zhǔn)的制定。企業(yè)根據(jù)自身的運(yùn)營經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)要求，提出了店鋪GMV（成交總額）、客戶滿意度等關(guān)鍵指標(biāo)，并將這些指標(biāo)納入考核體系，占考核權(quán)重的50%（如表1所示）。通過評價(jià)共治，企業(yè)能夠更加準(zhǔn)確地評估學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供了有力保障。

學(xué)校與企業(yè)的合作案例充分展示了“雙主體”產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的可行性和有效性。通過課程共建、資源共享和評價(jià)共治等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的實(shí)施，雙方實(shí)現(xiàn)了資源的優(yōu)化配置和高效利用，為跨境電商人才的培養(yǎng)提供了全新的模式和路徑。

3.2 課程內(nèi)容動態(tài)更新機(jī)制，對接產(chǎn)業(yè)集群技術(shù)迭代

跨境電商行業(yè)以其技術(shù)迭代迅速、平臺規(guī)則頻繁變動的特點(diǎn)，對教育教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為適應(yīng)這一行業(yè)特性，提出了一種創(chuàng)新的課程更新體系——“三螺旋”課程更新體系，該體系通過行業(yè)、企業(yè)與院校三者之間的緊密協(xié)同，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新與優(yōu)化，有效提升了跨境電商人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

為準(zhǔn)確把握跨境電商行業(yè)的最新需求變化，該專業(yè)建立了每月一次的產(chǎn)教聯(lián)席講座機(jī)制。該機(jī)制邀請行業(yè)專家、企業(yè)代表與院校教師共同參與，就產(chǎn)業(yè)集群的最新發(fā)展趨勢、平臺規(guī)則變動、技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新等進(jìn)行深入分析與討論。例如，針對Temu平臺規(guī)則變動、AI選品工具應(yīng)用、海外數(shù)字營銷等熱點(diǎn)問題，聯(lián)席講座能夠迅速識別并提煉出教學(xué)需求，為后續(xù)課程內(nèi)容的調(diào)整提供依據(jù)。

基于需求診斷結(jié)果，對跨境電商課程進(jìn)行全面的模塊重構(gòu)。一方面，堅(jiān)決淘汰過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，如傳統(tǒng)站內(nèi)廣告投放技巧等，以避免學(xué)生學(xué)到過時(shí)無用的知識；另一方面，積極引入前沿模塊，如跨境AI客服系統(tǒng)管理、宗教文化敏感品控等，這些模塊不僅涵蓋了最新的技術(shù)應(yīng)用和管理理念，還充分考慮了跨境電商的國際化特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)多元文化背景下的市場環(huán)境。

為實(shí)現(xiàn)課程資源的持續(xù)更新與迭代，學(xué)院與企業(yè)合作共建了“數(shù)字化教學(xué)資源庫”。該資源庫包含了豐富的案例視頻等教學(xué)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。設(shè)定了年均更新率不低于60%的目標(biāo)，確保教學(xué)資源能夠緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢。通過不斷更新和完善資源庫，有效提升了教學(xué)資源的時(shí)效性和實(shí)用性。

以漁具產(chǎn)業(yè)集群為例，學(xué)校在2023年對課程內(nèi)容進(jìn)行了全面調(diào)整。調(diào)整后，學(xué)生運(yùn)營的跨境電商店鋪違規(guī)率下降了35%，選品精準(zhǔn)度提升了42%。這一顯著成效充分證明了“三螺旋”課程更新體系的有效性和實(shí)用性。通過緊密的行業(yè)—企業(yè)—院校協(xié)同，成功地將行業(yè)最新需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)市場需求，提升了他們的競爭力和就業(yè)質(zhì)量。“三螺旋”課程更新體系通過需求診斷、模塊重構(gòu)和資源迭代三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了跨境電商課程內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新與優(yōu)化。該體系不僅提升了教學(xué)質(zhì)量和效果，還為學(xué)生提供了更加貼近行業(yè)實(shí)際的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.3 雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打破校企人才流動壁壘

創(chuàng)新“雙向掛職、協(xié)同授課”師資培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)跨境電商教育與實(shí)踐深度融合。在當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)一體化與數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，跨境電商行業(yè)迅猛發(fā)展，對專業(yè)人才的需求日益增長，這對教育教學(xué)提出了更高要求。為適應(yīng)這一趨勢，學(xué)校提出并探討了一種創(chuàng)新的師資培養(yǎng)機(jī)制——“雙向掛職、協(xié)同授課”，旨在通過深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)跨境電商教育與行業(yè)實(shí)踐的深度融合，培養(yǎng)既具備扎實(shí)理論知識又擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師隊(duì)伍。

為有效提升教師的實(shí)踐能力和行業(yè)認(rèn)知，該專業(yè)推行了“1+1+1”模式的教師企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃。具體而言，每位參與計(jì)劃的教師需經(jīng)歷3個(gè)階段：第一階段為1學(xué)期的脫產(chǎn)駐企，深入企業(yè)一線，全面了解企業(yè)運(yùn)營流程，參與實(shí)際項(xiàng)目操作；第二階段為1學(xué)期的教學(xué)轉(zhuǎn)化，教師將企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合行業(yè)需求的課程案例；第三階段為1學(xué)期的項(xiàng)目指導(dǎo)，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合。實(shí)施該計(jì)劃后，教師年均參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的數(shù)量不少于2個(gè)，顯著提升了教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平。

為彌補(bǔ)高校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，建立企業(yè)導(dǎo)師認(rèn)證體系，旨在選拔并培養(yǎng)一批具備教學(xué)能力、熟悉教育規(guī)律的企業(yè)導(dǎo)師。同時(shí)，配套開展了教學(xué)能力培訓(xùn)，如教學(xué)設(shè)計(jì)工作坊等，以提升企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。通過這一系列舉措，企業(yè)導(dǎo)師的年均授課量已提升至64課時(shí)，有效促進(jìn)了產(chǎn)教融合的深入發(fā)展。

在“雙向掛職、協(xié)同授課”機(jī)制下，創(chuàng)新性地實(shí)施了雙師協(xié)同授課模式。其中企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)爆款開發(fā)全流程等實(shí)戰(zhàn)模塊的教學(xué)，通過真實(shí)案例分析和項(xiàng)目操作，讓學(xué)生直觀感受行業(yè)前沿動態(tài)和實(shí)際操作技巧。而院校教師則負(fù)責(zé)整合理論框架，如跨境電商法律法規(guī)等課程，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。雙師協(xié)同授課不僅豐富了教學(xué)手段和內(nèi)容，也提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。目前雙師協(xié)同課時(shí)占比已達(dá)到70%，成為教學(xué)改革的亮點(diǎn)之一。

4 總結(jié)

縣域產(chǎn)業(yè)集群與跨境電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)融合是國家戰(zhàn)略與市場需求的共同選擇，也是職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新實(shí)踐。產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)能夠培養(yǎng)適應(yīng)縣域產(chǎn)業(yè)集群需求的跨境電商人才，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合。然而，當(dāng)前產(chǎn)教融合面臨諸多挑戰(zhàn)，需要創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建“責(zé)任共擔(dān)、利益共享、過程共管”的協(xié)同機(jī)制。校方與漁具產(chǎn)業(yè)集聚的合作案例為產(chǎn)教融合提供了新的思路，通過共建“雙主體”產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)了課程共建、資源共享、評價(jià)共治等方面的創(chuàng)新，為跨境電商人才的培養(yǎng)提供了有力支持。未來，應(yīng)繼續(xù)深化產(chǎn)教融合，探索更多有效的合作方式，推動縣域產(chǎn)業(yè)集群與跨境電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)的深度融合，為縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的動力。

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