新時代金融工程課程思政體系的建設思路與方法

摘要：將思政元素有機融入金融工程課程體系中，是培養新時代金融人才的應有之義。本文首先分析了當前金融工程課程體系的主要特征，進而梳理了包含立德樹人、情懷培育、潤物無聲等要點的金融工程課程思政體系的建設思路，并結合布魯姆的學習分類理論，分別基于事實性知識、概念性知識、程序性知識與元認知知識，闡述了金融工程思政課程體系的具體實現方法。

關鍵詞：課程思政；金融工程；知識分類

中圖分類號：F23" 文獻標識碼：A""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.17.047

習近平總書記指出：“金融活，經濟活；金融穩，經濟穩。”建設并壯大與中國經濟水平相匹配的金融市場，是金融服務實體經濟發展、創造長期價值的基礎保障。金融的發展離不開人才的支持，當前，在金融領域工程化、數字化、智能化的轉型浪潮中，社會對金融工程人才的需求持續增加。高等院校是培養新時代金融工程人才的重要力量，同時教育部2020年印發《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出：“課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務，讓學生通過學習，掌握事物發展規律，通曉天下道理，豐富學識，增長見識，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”因此，探索如何更有效地將思政元素融入金融工程課程體系，立足崗位培養符合國家發展需求的金融人才，助力建設金融強國，是新時代高等教育工作者的重要使命。

1 金融工程課程體系的特征分析

金融工程是中國普通高等學校本科專業，也是現代金融學的前沿發展成果。其通過將傳統金融學理論與數理分析模型、計算機處理工具進行有機融合，探索以數量化、模塊化、工程化、智能化的方法，提升傳統金融科學理論在真實金融問題場景中的應用轉化效率，強化在解決真實金融問題過程中計算機智能分析技術的應用水平，最終增進金融體系的整體運行效率。

金融工程課程體系，旨在培養能夠運用數理分析模型與計算機工具，解決資產定價、量化投資、市場開拓、風險管理等金融相關問題的高素質專業人才。當代高校大多從傳統金融學課程體系的教學經驗出發，緊密圍繞金融工程的基本特征進行改造或重新設計，因此普遍具有如下幾個屬性特征。

一是課程體系具有豐富的金融學理論知識屬性。傳統金融學課程體系是金融工程課程體系的基礎[1]，金融工程專業學生需要首先在本科一年級與二年級系統性地學習宏微觀經濟學、金融學、貨幣銀行學、證券投資學等金融學課程，掌握關于經濟金融體系運行的基本概念與理論知識。

二是課程體系兼具理科與工科課程的方法工具屬性。金融工程課程的方法論體系，要求學生具有一定的數據搜集與整理、統計分析與建模、計算機編程與算法設計能力，并通過反復訓練加深掌握，進而運用高度融合的工程化方法解決場景真實、需求復雜的現實世界金融問題。

三是課程體系擁有多學科交叉的融合創新屬性。金融工程不是金融與工程“1+1=2”式的簡單結合，而是在金融理論與工程方法、金融場景與工程工具、金融策略與工程模式等多維度實現有機融合的交叉性課程體系。學生需要系統掌握各學科的主干知識并實現融會貫通。因此，課程對學生綜合運用跨學科知識分析、處理與解決問題的綜合能力提出了更高的要求。

2 金融工程課程思政體系的建設思路

2.1 立德樹人為本，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育的全過程

中共中央辦公廳印發《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》明確指出：“堅持育人為本、德育為先，圍繞立德樹人的根本任務”，“把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程”。金融工程作為培養金融領域人才的重要課程體系之一，必須將立德樹人放在課程思政建設的首要地位。立德是樹人的前提和基礎，樹人是立德的目標和追求，在立德樹人的過程中，需要明確“立什么德，樹什么人”。社會主義核心價值觀作為社會主義核心價值體系的內核，充分體現了社會主義核心價值體系的根本性質、基本特征、內涵價值和實踐要求，是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達[2]。因此，必須緊密圍繞社會主義核心價值觀的內涵與外延，明確立“社會主義核心價值觀”之德，樹“社會主義建設者和接班人”之人的理念目標，堅持以人為本，德育為先，培養德才兼備、具有健全人格和現代文化意識的高層次金融工程人才。

2.2 情懷培育為先，圍繞時代主題牢固強化大學生的使命擔當與實干精神

家國情懷是中華優秀傳統文化的基本內涵之一。將家國情懷貫穿在課程中，能夠增強學生的民族凝聚力、社會責任感與歸屬感[3]。我國的高等教育必須為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，同時為全面建設社會主義現代化金融強國提供人才支撐。金融工程課程體系的思政教育，既應當引領學生充分學習體悟中國金融市場自改革開放以來的高速度發展歷程，樹立民族自信與文化自信；也應當積極響應時代的需求與召喚，圍繞當前中國經濟金融高質量發展的戰略使命，指引學生將家國情懷內化于心，外化于行，具備“學習不怕艱難，學成為國服務，建設金融強國”的使命擔當，樹立求真務實、克難創業、創新進取、踏實奮斗的實干精神，為中國夢的實現凝聚中國力量。

2.3 潤物無聲為法，將思政元素與課程知識有機融合形成一體化教學目標

金融工程課程體系的知識點具有概念定義多、數理專業性強、知識內容與生活場景聯系較為緊密等特征。在“以學生為中心”的教學理念指引下，思政元素的融入應當“潤物無聲”，充分考慮學生的可接受性與接受效果，深度結合不同類型知識點的特征，進行針對性的思政元素選擇與展現方法設計，確保思政元素能夠自然、不突兀地融入課程教學過程中，與理論知識相互印證促進，潤物無聲地將思政元素傳播給學生，同時提升理論課程的內容豐富性、價值內涵與教學效果。

3 金融工程課程思政的實現方法

思政元素如何與課程內容實現有機融合，并以一種自然親切的方式傳遞給學生，是決定課程思政質量的關鍵因素。一般而言，在教學設計環節，對不同類型的知識點進行差異化的講授方案設計，能夠獲得更有效的授課效果[4]。同理，金融工程課程體系由于兼具金融理論知識與工程方法技術的交叉學科屬性，更需要基于不同類型知識的特征，分別選擇恰當的思政元素并設計有效的融合方法，從而在知識點的微觀視角，實現思政元素與關聯知識的自然融合，提升思政元素的適配水平；在課程體系的宏觀視角，實現思政元素在授課過程中的廣范圍覆蓋，豐富思政內容的持續講授。因此，根據知識類型的不同而選擇異質性的融合策略，是強化課程思政質量的有效方法。

在經典的布魯姆學習分類體系中，知識可以被分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識4大類[5]。在金融工程知識體系中，基本的專業名詞定義（如銀行，貨幣，金融時間序列、金融衍生品等），以及相關概念的性質（如股票市場具有價格發現、資源配置優化、反映經濟前景功能，銀行間同業拆借市場使得銀行之間能夠以貨幣借貸方式進行短期資金融通，互相支持對方業務的正常開展，并使多余資金產生短期收益等），屬于事實性知識；相似概念的比較與辨析，如期貨與期權的概念比較，有效市場假說與無風險套利理論的對比等，屬于概念性知識；分析方法與工具的學習與掌握，如推導BS期權定價模型，學習KMV信用風險測算方法等，屬于程序性知識；基于已掌握的知識，自主地發現新知識的學習路徑并探索恰當的綜合性問題解決方案，如基于已學習的部分數據挖掘與統計分析知識，嘗試構筑金融測度指數的量化預測模型等，屬于元認知知識。

對于事實性知識，在介紹各知識點的標準定義之余，可以自然地糅合思政元素，對相關金融主體、金融產品、金融模式在中國金融市場的實踐情況進行關聯介紹，既通過闡述思政案例形成注解，幫助學生更好地理解相關概念；也通過思政案例所蘊含的價值觀念，引導學生明晰所學知識在助力中國經濟高質量發展、實現中國夢等國家戰略過程中的積極意義，強化學生的學習使命感。例如，在講解“銀行信貸利率”的基礎理論知識時，可以同步介紹LPR改革優化市場利率形成機制、定向降低信貸利率支持受疫情影響的小微企業、國家加快建設全國統一大市場有利于利率的進一步市場化等時事性思政案例，不但增進了學生對理論課基礎知識點（銀行信貸利率是什么，銀行信貸利率會影響什么）的充分理解，也潛移默化地增強了學生對中國經濟金融改革的自信和對普惠金融政策的認同感。

對于概念性知識，在課堂講授過程中通過揭示并對比不同知識點或案例的關鍵特征，分析可比定義、現象與政策之間根本差異的形成原因與影響結果，講好中國故事，彰顯中國金融市場與金融政策的先進性與優越性，春風化雨地培養學生的家國情懷，同時也引導學生正確看待國內外金融市場的發展差異，展現中國金融市場的無限發展潛力，樹立學生“學好課程知識，建設金融強國”的決心與使命感[6]。例如，在講解國內外證券市場的交易制度差異時，既正視發達國家證券市場沒有日交易漲跌幅限制，在有效市場假說下，能夠使市場價格更充分地反映市場中所有公開信息的優勢，也通過客觀闡述諸如美股1929年大崩盤、1987年黑色星期一事件、2000年互聯網泡沫破滅、新冠疫情大流行導致的股市崩盤等案例，解釋無漲跌幅限制市場在突發事件與經濟危機下的弊端表現，進而闡述中國證券市場尚處于快速成長期，有大量的中小投資者參與，日10%的漲跌幅限制，能夠有效緩解證券價格的非理性波動，更好地保護中小投資者，有益于中國證券市場的長期穩健發展。通過客觀的對比與分析，解答學生在理解“有效市場假說”知識點過程中可能產生的疑惑，揭開國外證券市場的“完美制度面紗”，揭示中國證券市場的潛力與政策科學性，引導學生形成科學認識，鞏固因地制宜、可持續發展的科學金融價值觀。

對于程序性知識，應當在講解特定模型與工具的基本設計原理之余，進一步介紹其應用價值，并在對應用場景、應用結果的闡述中巧妙地融合思政元素。例如，在講述BS期權定價模型的設計原理時，可以同步介紹使用該模型，市場參與者可以更好地發現期權產品的公允參考價格，從而防范金融市場過度波動風險，引導學生關注防范化解系統性金融風險的時代問題。又例如，在介紹保險精算模型時，可以同步講述風險與價格相匹配的定價原則，進而引出社會主義核心價值觀中的“公正”概念，并論述公正不但使得保險產品的定價更為公允，更具市場吸引力，而且也有利于實現人的全面自由發展，是社會長期維持和諧穩定的基本保障，引導學生對公正理念與保險精算模型設計思想產生更加感性的融合認知。在這一系列講解方法下，不同思政元素自然地融入教學場景中，學生在充分借助思政元素強化對相應知識點的認知之余，也對思政元素本身進行了較好的學習與思考。

對于元認知知識，通過設計綜合探究式學習任務，于任務目標、完成過程、評價方法等多個維度融合課程思政元素，潛移默化地引導學生活學思政，活用思政。假設在金融風險管理課程的期末階段，為了考查學生對所學風險評估模型構筑理論的綜合運用能力，要求學生根據既定的數據集，自主構筑一個信用評估模型。

針對這一綜合探究式學習任務，首先在描述任務目標時融入思政元素。例如，設定背景為：“為了更好地貫徹國家普惠金融政策，助力小微企業發展，某銀行計劃基于金融工程技術，設計線上信用評估模型，一方面加快對普惠金融貸款的審批效率，一方面提升對信貸申請者的風險識別水平以防范信貸風險。現在，請基于既有數據與所學建模知識，嘗試構筑出泛化能力較強的信用評估模型。”學生在對命題文案進行閱讀理解的過程中，自然地將金融工程領域的信用風險評估模型專業知識，和國家普惠金融政策、商業銀行服務小微企業的金融使命、防范信貸風險等思政元素進行了聯結認知，對相關金融產品與工具的現實使命形成了更加深刻的認識，教師預設的知識考查目標也在思政化表述中得以完整傳達。

同時，在學生開展探究式學習的過程中，鼓勵學生獨立或組團完成既定的任務目標，并對部分環節與流程設置難度適中的障礙，引導學生充分調用所學知識，觸類旁通、舉一反三地發現新知識[7]，在獨立或團隊協同的任務場景中，強化分析和解決問題的能力，增進攻堅克難、不畏挫折的長征精神。

最后，在進行任務完成情況評價時，沿用任務布置環節的思政場景，對相應思政內容進行重復性強調，并同時從基本知識掌握度、元認知掌握度與結果的思政意義等多個方面展開立體式評價[8]。例如，可以評價“某同學根據預設的課程目標，充分調度所學的建模知識，完成了信用評估模型的構筑（基本知識掌握度評價）。其所設計的個性化信用評估模型，達到了86%的樣本風險識別率，相比于樣本風險識別率為81%的基準模型，提升了5%的識別精度（元認知掌握度評價）。這一提升意味著在信貸申請環節增加了5%的高風險客戶識別可能，既減少了商業銀行潛在信貸風險的積累，也更好地用信貸資金幫助了資信水平較好的優質小微企業，促進了企業創新創業與居民消費就業（結果的思政意義評價）。”

總之，根據金融工程課程體系中不同知識點的屬性特征，分門別類、有針對性地選擇最合適的思政元素并巧妙設計差異化的融入方案，有助于思政元素與課程知識點的深度嵌套，更好地實現思政知識與學科知識的相互補充印證，從而達到更好的整體教學效果。

主要參考文獻

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