高職院校數(shù)字化課程開發(fā)質(zhì)量研究進(jìn)展與啟示

摘要：數(shù)字化課程開發(fā)質(zhì)量研究對(duì)數(shù)字化課程開發(fā)與課程數(shù)字化實(shí)踐，促進(jìn)高職教育數(shù)字化發(fā)展具有重要意義。本文從文獻(xiàn)時(shí)間脈絡(luò)、重點(diǎn)領(lǐng)域主題和主要內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納與述評(píng)。結(jié)果表明，國(guó)內(nèi)數(shù)字化課程開發(fā)質(zhì)量研究聚焦在于數(shù)字化課程質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等維度，且研究?jī)A向“實(shí)用”、注重實(shí)際問題解決；同時(shí)存在選題相對(duì)狹窄、理論深挖等問題。由此不斷完善數(shù)字化課程開發(fā)研究體系，推動(dòng)前瞻性理論的突破是未來(lái)相關(guān)研究的重要方向。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化課程；進(jìn)展與評(píng)價(jià)；文獻(xiàn)分析

中圖分類號(hào)：F2" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.17.009

數(shù)字化課程目前并沒有清晰的概念界定，主流觀點(diǎn)認(rèn)為是運(yùn)用信息技術(shù)等多種技術(shù)制作的具有完整結(jié)構(gòu)、數(shù)字化處理后的一種特定類型的課程，形式為微課、慕課、云課程等[1]。開發(fā)數(shù)字化課程或課程數(shù)字化是實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化中重要的一環(huán)，能為學(xué)生個(gè)性化、終身學(xué)習(xí)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面和教育現(xiàn)代化提供有效支撐。我國(guó)數(shù)字化課程發(fā)展勢(shì)頭迅猛，課程總量已相當(dāng)可觀；但各學(xué)科、專業(yè)課程數(shù)量不均衡，旅游大類中餐飲類課程很少。究其根本，課程開發(fā)相對(duì)專業(yè)和復(fù)雜，對(duì)開發(fā)團(tuán)隊(duì)數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字技術(shù)要求較高，致使教師參與數(shù)字化課程開發(fā)的積極性較低。故梳理數(shù)字化課程開發(fā)現(xiàn)狀，加強(qiáng)數(shù)字化課程開發(fā)質(zhì)量研究，既能豐富、深化數(shù)字化課程建設(shè)研究體系，又可推動(dòng)課程數(shù)字化實(shí)踐。

數(shù)字化課程開發(fā)研究起步于1980年左右，早期課程發(fā)展貢獻(xiàn)表現(xiàn)為課程資源的數(shù)字化[1]，對(duì)課程方案設(shè)計(jì)、實(shí)施流程等關(guān)注不足。2011年后進(jìn)入新階段，教育教學(xué)實(shí)踐中相繼出現(xiàn)微課、慕課，且迅速得到普及。2014年相關(guān)文件出臺(tái)充分說(shuō)明國(guó)家非常重視教育信息化；有關(guān)微課、慕課研究一直是學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)，大量相關(guān)學(xué)習(xí)者行為與需求、課程質(zhì)量與教學(xué)效果等的論文反映出數(shù)字化課程研究不斷深入。近幾年，有關(guān)數(shù)字化課程主題的研究不斷得到加強(qiáng)，其成果包括研究理論、具體案例都為數(shù)字化課程開發(fā)和課程建設(shè)提供指導(dǎo)和參考。但因數(shù)字化課程開發(fā)的專業(yè)性、復(fù)雜性及開發(fā)產(chǎn)品的特殊屬性，數(shù)字化課程開發(fā)研究體系也呈現(xiàn)出特殊性。基于此，本文擬探討高職教師開展數(shù)字化課程開發(fā)質(zhì)量的實(shí)踐應(yīng)用，了解專業(yè)課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，為實(shí)踐類課程教學(xué)評(píng)價(jià)提供參照標(biāo)準(zhǔn)，提升實(shí)踐類課程教學(xué)質(zhì)量，對(duì)高職院校實(shí)踐類課程改革創(chuàng)新具有重要理論意義[2]。

1 研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

運(yùn)用文獻(xiàn)分析法，意在把握國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有高職院校數(shù)字化課程開發(fā)研究的發(fā)展脈絡(luò)。先鑒別、整理數(shù)字化課程同質(zhì)性、特征性、方向性內(nèi)容，并提取該研究專題的核心信息，作為進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)和參考，整合分析學(xué)科領(lǐng)域研究特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)，深度解析研究對(duì)象的特征，系統(tǒng)梳理其發(fā)展脈絡(luò)與述評(píng)，探究未來(lái)高職院校數(shù)字化課程開發(fā)研究發(fā)展方向。

以中國(guó)知網(wǎng)“北大核心”和“CSSCI”來(lái)源期刊、碩博士學(xué)位論文為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置主題組合關(guān)鍵詞，檢索截止時(shí)間設(shè)置為2024年10月19日，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和篩選剔除后最終得到856篇有效文獻(xiàn)。

2 研究的主要特點(diǎn)

2.1 時(shí)間脈絡(luò)

數(shù)字化課程相關(guān)研究大體劃分為3個(gè)階段。（1）起步階段，2011—2013年，數(shù)字化課程開發(fā)研究相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量相對(duì)較少。2011年僅有1篇，隨著2012年“世界慕課元年”到來(lái)，國(guó)內(nèi)外慕課迅速發(fā)展，數(shù)字化課程研究已經(jīng)逐漸進(jìn)入研究者的視野，年均發(fā)文量約為16篇。（2）高峰階段，2014—2019年，數(shù)字化課程相關(guān)研究成為熱點(diǎn)，有關(guān)國(guó)家精品在線開放課程的文件發(fā)布，將以慕課為代表的數(shù)字化課程發(fā)展推向了新的高度，發(fā)文量直線上升，僅2014年新增約100篇，文獻(xiàn)量達(dá)134篇，2015年174篇最高。在2016—2019年有所回落，共計(jì)401篇。國(guó)內(nèi)教育界給予數(shù)字化課程極大的關(guān)注，其相關(guān)研究得到了快速發(fā)展。（3）成熟階段，從2020年起至今，該時(shí)期年均發(fā)文數(shù)量約20篇，雖有波動(dòng)遞減趨勢(shì)，但總體保持低位水平，近年仍呈下降趨勢(shì)。國(guó)家層面的政策、工作會(huì)議都強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育迫切需要數(shù)字化課程，職業(yè)教育發(fā)展依賴數(shù)字技術(shù)改善、重建和完善。

2.2 重點(diǎn)領(lǐng)域

針對(duì)確定數(shù)字化課程相關(guān)研究重點(diǎn)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向問題，運(yùn)用詞頻分析方法，即在數(shù)字化課程研究相關(guān)文獻(xiàn)中挖掘出能表達(dá)或解釋核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞并對(duì)其出現(xiàn)頻次進(jìn)行處理，采用NVIVO15分析軟件，對(duì)文獻(xiàn)檢索樣本進(jìn)行關(guān)鍵詞詞頻分析處理，形成詞匯云如圖1，其中詞匯字體越大表示該詞頻次越高。選取排名前50位的高頻詞進(jìn)行分析，高職院校數(shù)字化課程開發(fā)相關(guān)研究詞頻最高的為“慕課”（710次），其后為“學(xué)習(xí)”（335次），課程（311次）等、其余詞頻均在50次以下。

通過梳理高頻詞的邏輯關(guān)系并分析對(duì)應(yīng)文獻(xiàn)內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，以慕課為代表的綜述性研究、數(shù)字化課程教學(xué)，以學(xué)習(xí)者行為、課程及課程資源開發(fā)建設(shè)、數(shù)字化課程發(fā)展、數(shù)字化課程影響力及質(zhì)量評(píng)估等為主要研究對(duì)象是數(shù)字化課程開發(fā)研究的側(cè)重點(diǎn)，且更關(guān)注數(shù)字化課程學(xué)習(xí)者需求動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為與體驗(yàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果與認(rèn)證以及數(shù)字化課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)以及課程平臺(tái)及運(yùn)營(yíng)等相對(duì)微觀的研究主題。

3 研究的主要內(nèi)容

3.1 數(shù)字化課程質(zhì)量評(píng)價(jià)

課程質(zhì)量評(píng)價(jià)是在線開放課程開發(fā)核心問題。課程質(zhì)量評(píng)價(jià)涉及建立評(píng)價(jià)機(jī)制、選擇評(píng)價(jià)模式或評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、確定認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施課程評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)調(diào)查報(bào)告與反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)。基于認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，慕課類在線課程建設(shè)須匹配教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。以在線課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，比較分析不同類型課程的感官、內(nèi)容、情感和價(jià)值等體驗(yàn)，歸納其共性和差異。構(gòu)建在線開放課程評(píng)價(jià)體系需將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)緊密結(jié)合、課程設(shè)計(jì)作為重點(diǎn)、增加教學(xué)設(shè)計(jì)過程的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并明確各指標(biāo)權(quán)重；同時(shí)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)挖掘?qū)W習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，做好學(xué)生行為的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與評(píng)價(jià)。以課程資源質(zhì)量、課程實(shí)施質(zhì)量、用戶學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)平臺(tái)保障為主要維度[3]，確定質(zhì)量認(rèn)定指標(biāo)及其權(quán)重。從課程基本情況、線下協(xié)作、課程評(píng)估等維度對(duì)數(shù)字化課程進(jìn)行評(píng)估，形成報(bào)告，以便進(jìn)行課程調(diào)整與優(yōu)化。

3.2 數(shù)字化課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)習(xí)體驗(yàn)是影響課程教學(xué)效果的因素之一，為數(shù)字化課程研究，課程開發(fā)與建設(shè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估提供全新視角。積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)可讓學(xué)生更加主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，而消極則會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在線課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)包括課程環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)效果三個(gè)維度[4]，反映學(xué)習(xí)者對(duì)在線課程學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果的感知與情感。而學(xué)習(xí)者特征、課程設(shè)計(jì)、教師、社會(huì)性交互等因素也會(huì)影響在線課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)[5]。如慕課類在線教育注重用戶體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)提供更多個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。一些慕課學(xué)習(xí)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)慕課類課程的學(xué)習(xí)者有相對(duì)較為積極的學(xué)習(xí)反應(yīng)[6]，基礎(chǔ)技能習(xí)得和課程資源獲取對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)影響較為顯著。一項(xiàng)研究教師專業(yè)發(fā)展類慕課學(xué)習(xí)者在線合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)[7]，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在協(xié)同過程中遇到不少問題，但大部分學(xué)習(xí)者認(rèn)可在線合作學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)課程學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的促進(jìn)作用。大學(xué)生參與慕課學(xué)習(xí)的程度還不高，參與慕課學(xué)習(xí)是因內(nèi)容“有趣”“易懂”，“時(shí)間有限”則中途放棄。學(xué)習(xí)者也偏好面對(duì)面交流討論，認(rèn)為多元評(píng)價(jià)方式、學(xué)習(xí)過程都比課程得分重要。從平臺(tái)、課程學(xué)習(xí)、社群交互等體驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析可了解學(xué)習(xí)者真正的慕課學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受。大學(xué)生慕課使用意愿的研究表明信息系統(tǒng)質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量、便利條件、社會(huì)因素均不同程度正向影響用戶感知有用性、易用性與使用意愿。學(xué)習(xí)體驗(yàn)結(jié)果中大多數(shù)學(xué)生比較滿意師生互動(dòng)、環(huán)境支持、選課動(dòng)機(jī)、教學(xué)資源。慕課學(xué)習(xí)支持在服務(wù)中促學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效果影響最大。

3.3 數(shù)字化課程學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量

從學(xué)生參與數(shù)字化課程的學(xué)習(xí)結(jié)果看，會(huì)產(chǎn)生積極影響。行為主義類慕課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法調(diào)查發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)過程注重階段性評(píng)估與多種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合、課程支持平臺(tái)有效支持學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；還存在著學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的公正性和權(quán)威性，學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)缺失等3個(gè)問題。慕課學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力量化與教學(xué)效果評(píng)估能精確評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，參與慕課混合學(xué)習(xí)的學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中自我評(píng)價(jià)難度最大。在一些管理者培訓(xùn)班中，在線教學(xué)績(jī)效評(píng)估可有效解決和輔導(dǎo)教師在線教學(xué)績(jī)效問題。慕課學(xué)習(xí)者認(rèn)為慕課學(xué)習(xí)的易用性、有用性感知會(huì)明顯改善線上互動(dòng)行為和學(xué)習(xí)績(jī)效。此外，慕課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也能有效改善數(shù)字化課程教學(xué)問題。借鑒不同的評(píng)價(jià)方式，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程設(shè)計(jì)與運(yùn)用、教與學(xué)、教學(xué)資源與支持、教學(xué)效果與評(píng)價(jià)管理等方面，融合傳統(tǒng)教學(xué)、慕課與SPOC設(shè)置教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)、構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并突出師生評(píng)價(jià)的主體地位，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)選擇局部或整體性評(píng)價(jià)目的，強(qiáng)化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制。

4 述評(píng)與展望

從國(guó)內(nèi)數(shù)字化課程開發(fā)相關(guān)研究的時(shí)間脈絡(luò)看，慕課類課程研究熱度與數(shù)字化課程發(fā)展的社會(huì)影響等方面，國(guó)內(nèi)外表現(xiàn)相當(dāng)，側(cè)面反映不斷深化數(shù)字化課程開發(fā)研究的內(nèi)在動(dòng)力是高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的要求。10多年來(lái)，有關(guān)微課、慕課的研究是數(shù)字化課程研究的重要組成部分，雖涉及范圍廣、研究成果數(shù)量較多，并呈現(xiàn)相對(duì)連續(xù)和穩(wěn)定態(tài)勢(shì)，但研究?jī)r(jià)值、重要性與實(shí)際社會(huì)影響力并不相稱。從整體上看，數(shù)字化課程相關(guān)研究仍處于不斷探索和發(fā)展過程中。數(shù)字化課程開發(fā)質(zhì)量研究側(cè)重在數(shù)字化課程類型、課程質(zhì)量評(píng)價(jià)以及課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面。因數(shù)字化課程開發(fā)是一項(xiàng)高專業(yè)度和復(fù)雜的系統(tǒng)工程，故研究視角集中在課程建設(shè)、資源開發(fā)及實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用等微觀層面是多數(shù)研究者首選。一些相關(guān)慕課開發(fā)的研究成果對(duì)其他類數(shù)字化課程開發(fā)質(zhì)量研究具有重要的借鑒意義。國(guó)內(nèi)數(shù)字化課程相關(guān)研究多以定性分析為主，包括闡釋現(xiàn)象、歸納總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，實(shí)證研究較少，且更傾向“實(shí)用”，注重實(shí)際問題解決，同時(shí)推動(dòng)數(shù)字化課程開發(fā)的理論發(fā)展，如數(shù)字化課程開發(fā)機(jī)制構(gòu)建、相關(guān)者利益協(xié)調(diào)機(jī)制等方面得以長(zhǎng)足發(fā)展[8]。

高職課程改革一項(xiàng)重要任務(wù)是數(shù)字化課程開發(fā)，研究實(shí)踐意義重大。因偏向“實(shí)用”的研究還處在探索發(fā)展階段，在開發(fā)理論建構(gòu)與數(shù)字化課程體系建設(shè)方面，尚未取得顯著進(jìn)展，仍存在一些亟待解決的問題。

一是數(shù)字化課程開發(fā)的研究選題相對(duì)狹窄，研究重點(diǎn)多為數(shù)字化課程與資源開發(fā)提供對(duì)策建議。研究過于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐價(jià)值，多停留在問題發(fā)現(xiàn)與解決層面，缺乏理論深挖和獨(dú)創(chuàng)性、未能形成系統(tǒng)的理論框架。

二是國(guó)內(nèi)數(shù)字化課程研究雖涉及學(xué)科廣泛、高校多為研究主體，但跨學(xué)科交叉研究明顯不足，缺乏多方深度合作，研究的多樣性和實(shí)踐性受到限制。

三是我國(guó)正在大力推進(jìn)教育信息化戰(zhàn)略，積極倡導(dǎo)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合理念，數(shù)字化課程開發(fā)研究迎來(lái)新的契機(jī)。當(dāng)下正處在高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型期的職業(yè)教育對(duì)高職數(shù)字化課程開發(fā)建設(shè)提出了新要求，同時(shí)也帶來(lái)更多機(jī)遇與挑戰(zhàn)。推動(dòng)高職教育形態(tài)重塑與創(chuàng)新，是當(dāng)前數(shù)字化課程開發(fā)研究的重要使命。數(shù)字化課程資源建設(shè)與課程數(shù)字化的相關(guān)主體的利益關(guān)系以及質(zhì)量保障體系仍是核心研究?jī)?nèi)容，重點(diǎn)突破方向包括多方合作開發(fā)與建設(shè)的良性互動(dòng)機(jī)制建立、數(shù)字化課程開發(fā)的利益分配機(jī)制優(yōu)化及完善質(zhì)量保障體系[911]。

總而言之，未來(lái)數(shù)字化課程開發(fā)研究的重要方向應(yīng)是不斷完善數(shù)字化課程開發(fā)的研究體系，推動(dòng)前瞻性理論的突破，以推進(jìn)教育數(shù)字化和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

［1］周序，黃路遙.數(shù)字化課程40年發(fā)展評(píng)析[J].課程.教材.教法，2018，38（10）：5158.

[2]鄭峰.基于SPOC“民航概論”課程混合式教學(xué)改革研究[J].知識(shí)文庫(kù)，2019，（18）：8889.

[3]李展.英漢少兒在線教學(xué)平臺(tái)對(duì)比研究[D].中央民族大學(xué)，2021.

[4]張文蘭，李莎莎.在線課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)量表的開發(fā)與檢驗(yàn)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2021，31：6572.

[5]劉燚，張輝蓉.高校線上教學(xué)調(diào)查研究[J].重慶高教研究，2020，8（05）：6678.

[6]劉中玲.理工科學(xué)術(shù)型碩士研究生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)研究[D].陜西師范大學(xué)，2018.

[7]胡夢(mèng)華.教師教育MOOC學(xué)員在線臨場(chǎng)感建立策略研究[D].華東師范大學(xué)，2019.

[8]熊立，楊采伊.高校數(shù)智化人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2024，（23）：6365.

[9]廖石云.高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)“思政引領(lǐng)+科技賦能”數(shù)智化升級(jí)框架[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2025，（08）：162164.

[10]朱佳.數(shù)智化背景下高職金融類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及提升路徑[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2025，（05）：4951.

[11]胡延彥.“數(shù)智化”背景下新商科人才培養(yǎng)優(yōu)化策略研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023，44（23）：7477.