新文科背景下工商企業管理專業課程思政建設路徑研究

摘要：在新文科背景下，工商企業管理專業課程與思想政治教育的有機融合，對于培育學生的綜合素養與職業操守具有重要意義。本文以個人與團隊管理課程為例，首先深入剖析了在新文科背景下工商企業管理專業在思想政治建設方面所面臨的困境。一是課程思政理念尚未深入人心，二是課程思政建設實施責任不明，三是課程思政教學模式過于單一。并結合該課程實踐導向性強、團隊協作要求高的特點，積極探索工商企業管理專業課程思政建設的有效路徑，從構建協同機制、優化教師隊伍、創新教學模式3個維度提出了實施保障舉措，確保專業課程思政建設的穩步推進和有效實施。

關鍵詞：工商企業管理；課程思政；新文科；個人與團隊管理

中圖分類號：G4" 文獻標識碼：A""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.17.071

0 引言

在經濟全球化進程加速推進的背景下，傳統人文社會科學領域正遭遇前所未有的變革契機與發展挑戰。新文科教育理念的提出，為高等教育尤其是高等職業院校工商企業管理專業的發展提供了創新性的理論指導。鑒于當前高等職業教育正經歷從單一技能培養向價值塑造與能力培養并重轉型的關鍵階段，如何將思想政治教育要素系統嵌入專業課程體系，達成知識傳授與價值引領的有機統一，已然成為深化高等教育內涵式發展、推動學生綜合素質全面提升的核心命題。

本文從高職工商企業管理專業課程思政建設的困境出發，以個人與團隊管理專業課程為例，從教學思路、教學目標、教學設計3個維度，對新文科背景下高職院校專業課程思政建設路徑進行研究，旨在構建一套既符合高職教育規律，又能有效提升學生思想政治素質的實施路線，為高校培養高素質應用型工商企業管理人才提供參考與借鑒。

1 新文科背景下高職工商企業管理專業課程思政建設的困境分析

2020年5月，教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出管理學類課程要發揮專業特色作用，有機融入課程思政元素，搭建符合專業特色發展的課程思政教學體系[1]。然而，在新文科背景下，高職工商企業管理專業課程思政建設卻面臨著諸多困難。

1.1 課程思政理念尚未深入人心

課程思政是三全育人協同作用的有機體，其核心要素是育人。教師作為育人工作中專業知識的傳遞者和人格發展的引導者，要把握好專業課的核心特點，以潛移默化之效深化思政元素的價值引領，增強專業課思政教育的說服力[23]。但是，當前一些專業課教師在課程思政建設上缺乏深刻認識，他們往往把課程思政視為育人責任以外的教學負擔，而非將其視為教育教學不可或缺的一部分，這種觀念上的偏差導致他們在教學實踐中未能將思政理念與教學理念有機地融合在一起，表現出明顯的“重智育輕德育”傾向，形成了“兩張皮”的現象[4]。長此以往，教師難充分發揮自主作用，深入發掘專業課中的思政教育元素，從而阻礙課程思政建設的深入推進，進一步影響學生的思想政治素養和全面發展。

1.2 課程思政建設實施責任不明

在高職課程思政建設的發展進程中，存在高校各部門協同合作不夠順暢的難題，這使課程思政建設在實施落地中遇到了梗阻。一方面，高校各部門協同機制存在缺陷。目前大多數高校黨委、職能部門、二級學院等內部層級結構職責劃分不夠明晰，合作協商機制也不夠完善，容易滋生“走過場”式的形式主義[5]。另一方面，高校育人育德并重體系尚未構建完成。部分高校尚未建立由學校黨委牽頭、職能部門協同、二級學院執行的工作格局[6]。從組織架構層面看，權責劃分不清晰導致協同主體定位模糊，協作流程不暢；從運行機制層面看，利益協調機制缺失導致部門間合作動力不足，資源共享受阻。各部門、院系之間往往過于強調自身利益，缺乏大局意識和協作精神，存在本位主義傾向，使得優質的課程思政資源難以得到有效整合與共享，無法形成合力。

1.3 課程思政教學模式過于單一

專業課程思政建設作為思想政治教育與人才培養創新融合的重要實踐，不僅代表著教育理念的革新，更構成了專業教學與價值引領深度整合的實踐性工程[7]。但是，在新文科背景下課程思政教學模式單一的問題日益凸顯。當前，工商企業管理專業的課程思政教育普遍采用直接講授的方式，課堂上以教師輸出為主導，學生則常常處于被動接受知識的狀態，師生之間缺乏有效的互動與交流。這種單一、傳統的教學模式往往忽視了學生的主體地位，一方面未能建立以學生為中心的教學范式，導致學生難以將思政理論轉化為內在價值認同，另一方面缺乏實踐導向的教學設計，使得學生難以將思政素養外化為職業行為能力。長此以往，不僅影響課程思政的實際成效，更制約了學生職業素養與道德能力的協同發展。

2 個人與團隊管理課程思政建設路徑探索

個人與團隊管理作為高職工商企業管理專業的必修課程，其基本內容涵蓋了自我規劃、時間管理、溝通管理、團隊建設、團隊激勵和團隊領導等多個方面[8]，是工商企業管理專業課程思政理念深入實施的重要載體之一。

2.1 思政元素融入教學思路

個人與團隊管理課程的思政建設起點應從“立德樹人”的核心使命出發，培育兼具“團隊合作精神、誠實守信、領導力”等特質的現代企業管理應用型人才。在此過程中，需進一步深挖思政教育資源，破解教師在課程思政教學中遭遇的瓶頸，促使學生全面理解新時代中國式現代化發展的要求，從而引導其增強“勇挑大梁”的使命感和責任感。具體而言，應當將誠信、自律、擔當、合作等核心要素融入教學內容之中，構建教學模塊內課程思政教育的系統框架，深入探究其內在意義，提升思想政治教育的針對性與有效性，達成道德教育、專業知識傳授以及專業技能培養三者的有機融合。通過此種方式，不僅能夠使學生在掌握專業知識與技能的同時，塑造良好的道德品質與價值觀念，還能夠使他們更好地適應新時代的發展需求，成為具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高素質人才，為中國式現代化的發展貢獻自己的力量。

2.2 思政元素融入教學目標

在個人與團隊管理課程思政建設中，將思政元素有效融入教學目標是提升課程育人成效的關鍵。在此基礎上細化教學目標，劃分成3個層面。一是培養愛國情懷，強化社會責任感，使學生洞悉個人成長與國家命運的緊密聯系，激發其為國家富強、民族復興貢獻力量的使命感。二是強化職業道德，深化誠信自律意識，使學生深刻領會誠信與自律在職場中的價值，培養其在職業生涯中堅守道德底線的自覺。三是錘煉團隊協作與領導力，通過借助實踐平臺進行操練，使學生在團隊中展現個人優勢，協同實現團隊目標，為未來職業生涯奠定堅實基礎。由此，使學生在掌握專業知識與技能的同時，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為具備良好職業素養和社會責任感的現代企業管理人才。通過目標體系的實施，學生不僅能夠系統掌握專業知識與技能，更能在價值塑造層面形成科學的世界觀、人生觀與價值觀，最終成長為兼具專業素養、職業道德與社會責任感的現代企業管理人才，實現知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一。

2.3 思政元素融入教學設計

在教學過程中，課程設計應踐行德育為先的教育理念，把社會主義核心價值觀、職業道德、社會責任感等思政元素植入對應的教學內容中，達到思政教育潤物細無聲的效果，如表1所示。

例如，在自我規劃教學模塊中，教師應通過案例教學法重點引導學生樹立正確的社會主義核心價值觀，幫助其規劃明確的職業方向，深入體會個人價值與社會責任之間的內在聯系。在教學過程中，教師不僅要傳授個人發展規劃的方法，更要提高學生的自我認知能力，使他們能夠對自己有一個清晰的認知，從而制定出既符合個人實際發展又具有社會價值的職業發展規劃，增強他們的社會責任感和使命感。

又如，在溝通管理教學模塊中，教師應把學生的溝通能力和協作精神的培養放在首位。通過情景劇教學等教學方式，讓學生在模擬實際的溝通場景中學習并能夠掌握有效的溝通方法，如與對方共情、清晰表達、有效反饋等。同時，通過小組協作完成角色扮演任務，讓學生感受到團隊合作的魅力，學會在團隊中尊重他人、理解他人、支持他人，從而建立起良好的信任關系，更好地培養他們的集體主義精神和人文關懷。

再如，在團隊建設的教學模塊中，教師應通過實戰訓練等方式，讓學生在具體的團隊活動中體驗和實踐集體主義精神、尊重與包容等思政元素。通過團隊項目的策劃、執行和總結，讓學生深刻體會到團隊協作的力量和價值，學會在團隊中發揮自己的優勢，尊重他人的差異，包容他人的不足，從而共同實現團隊的目標。這樣的教學方式不僅有助于培養學生的團隊協作能力，更能在團隊活動中強化他們的集體主義精神和尊重包容的價值觀。

總之，通過構建知識傳授與價值引領相統一的課程體系，實現專業知識與思政教育的有機融合，更能在潛移默化中引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，達成思想政治教育潤物無聲的深層育人效能。

3 個人與團隊管理課程思政建設路徑實施保障措施

首先，融合思政理念，構建協同育人機制。結合實際需要，高等院校應編制課程思政建設的指導性綱領，確立一套涵蓋全局規劃、資源調配、師資團隊培育、課程體系調整等多方面的指導框架，并在新文科的發展態勢下，對工商企業管理專業的人才培養方案進行修訂與完善，通過頂層設計強化育人導向，在資源配置中突出思政要素，在師資培養中提升思政教學能力，在課程體系中嵌入思政模塊，使專業教育與思政教育形成協同效應，進一步實現專業知識的傳授與課程思政的育人目標有機融合、相互統一，以保障教育過程的全面性、教育體系的系統性以及教育目標的一致性，從而全面提升學生的專業素養與思想政治水平，實現立德樹人的根本任務。

其次，需優化教師隊伍，提高教師思政素養。課程思政理念與專業課程教學融合的關鍵在于教師群體，因此強化教師隊伍的師德風范建設，構建高效協同的教師思想政治教育團隊，對課程思政建設具有不可或缺的作用[9]。具體有以下舉措：一是搭建分層遞進的思政教育師資培養機制，開展專業課、思政教育理論、創新教學方法等復合型培訓交流，組織專題研修、工作坊、教學觀摩等多元化培訓活動，確保專業課教師能深入感悟思政內涵與課程思政教學要求。二是課程思政教師團隊引入高水平思政教師，起到思政引領的示范作用，并帶動教學團隊開展集體備課、協同教研等活動，提高團隊教師思政素養。三是定期開展專業課程思政教學研討，圍繞黨的政策方針、專業課思政元素挖掘、教學心得體會等核心議題，組織跨學科、跨院系的深度研討，探索案例教學、情境模擬等創新教學方法，凝練可推廣的課程思政教學模式，持續提升思政教育的實效性與感染力。

第三，需創新教學模式，提升課程思政效果。依托信息技術手段，采用線上與線下相結合的教學策略，在專業課程的思政教學中探索創新路徑，以全方位提升教學質量。一方面，可基于超星學習通、中國大學MOOC等信息化教學平臺，搭建課程思政教學資源庫，優化課程思政建設體系，通過單獨設置思政板塊，引導學生深入探究課程背后的思想內涵，并組織學生對相關案例展開研討，培養其批判性思維和價值判斷能力。另一方面，教師可利用“數字人”技術錄制課程思政系列微課，結合線下專業課程內容教學，構建專業知識與思政教育深度融合的教學模式，使學生在掌握專業知識的同時，自覺接受思想政治教育的熏陶，達到潤物細無聲的思政育人效果。

4 總結

本文先是分析了新文科背景下高職工商企業管理專業課程思政建設的困境，然后從教學思路、教學目標、教學設計3個維度，探討了個人與團隊管理課程思政建設的路徑，從育人機制、教師隊伍、教學模式3個層面提出了路徑實施的保障措施。一方面，教學理念的更新，可確立課程思政的價值導向；教學目標的重構，可明確德育與智育的雙向融合；教學方案的優化，可創新思政元素的嵌入方式。另一方面，構建協同育人機制，形成全員全程全方位的育人格局；提升師資隊伍能力，增強教師的思政育人意識與教學水平；創新教學模式實踐，打造浸潤式思政教育新樣態。總的來說，在工商企業管理專業課程中融入思政元素，能夠增強專業課程的德育功能，促進學生學習效能的顯著提升，使專業知識教育與課程思政教育協同共進。

主要參考文獻

［1］教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[Z].20200528.

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[6]韓憲洲.論課程思政建設中的幾個基本問題——課程思政是什么、為什么、怎么干、怎么看[J].北京教育（高教），2020，（5）：4850.

[7]黃慧化.高等職業教育專業思政體系構建原則探析[J].工業技術與職業教育，2022，（6）：4548.

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[9]孫靜，李秀麗.新文科背景下會計專業誠信教育與課程思政建設——以《管理會計工具與應用》課程為例[J].財會通訊，2023，（19）：160165.