開放經濟下國際金融課程思政育人機制構建研究

摘要：堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，扎實推進課程思政建設，是培養“德才兼備”高素質人才助力中國式現代化進程的重要舉措。以國際金融課程思政改革為抓手，從國家、安全與價值層面挖掘思政元素，構建“目標—內容—方法—評價”全鏈條的“四位一體”育人機制，通過加強師生精神文明建設、強化制度保障、提升師資能力等方面，調節當前國際金融課程教與學兩大矛盾，化解三重困境，推動課程思政從碎片化改革轉向系統性創新。助力高校培育出金融基礎知識扎實、價值導向正確、知行合一且具有全局視角的、為國際經濟金融活動服務的復合型人才。

關鍵詞：國際金融；課程思政；“四位一體”育人機制；開放經濟

中圖分類號：F23" 文獻標識碼：A""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.17.046

1 課程思政建設的研究現狀

立德樹人是高校教育的根本任務，長期以來高校思想政治教育存在“孤島”困境[1]。2017年，中共中央、國務院在其發布《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，指出各類課程應與思想政治理論課同向而行，充分發揮隱性教育對大學生價值引導的作用。同年，教育部將課程思政納入高校教育改革的重要內容，至2019年《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》明確“全面推進課程思政建設”，我國已構建起全員全程全方位育人的政策框架。

課程思政建設目標對專業課程的價值引領功能提出更高要求[2]。閔輝（2017）指出，高校哲學社會科學課程具備突出的知識性、學術性與意識形態屬性，是創新實踐課程思政改革的重要抓手[3]。國際金融作為哲學社會科學類專業課程，應結合當代大學生成長特點及國內國際變化形勢[4]，從政治認同、愛國情懷、國際視野、職業素養和道德修養等方面[5]挖掘思政元素，通過從教學目標、教學活動、教學方法、考核評價等方面加以實施[6]，實現思政教育與專業教學的有機結合。對于培養“德才兼備”的高素質人才[7]、實現“以課育人”的教育戰略目標具有重要意義[8]。

2 國際金融課程思政建設的必要性

國際金融是高校各課程既有理論研究的基石，也是連接學術與實務的橋梁。作為高校經管類專業開設的一門理論與實際聯系緊密的基礎必修課程，該課程以外匯和匯率為出發點，集中研究一國在開放經濟條件下的對外經濟和金融關系。隨著經濟金融全球化深化，國際金融課程設計應注重培養學生的國際化視野與跨文化敏感度、風險管理與合規專長、維護國家安全與擔當大國責任等思維，以回應社會對高質量人才的迫切需求。

然而，當前國際金融課程的教與學存在兩大矛盾。其一是理論范式矛盾，即西方主流開放經濟理論（如蒙代爾-弗萊明模型）強調資本自由流動、匯率市場化與政策獨立性不可兼得，其隱含的“去主權化”邏輯與我國“統籌開放與安全”的實踐路徑存在本質沖突；其二是教學實踐矛盾，即現有課程過度側重于工具使用（如匯率計算、套利套匯模型），忽視國際金融活動中的主權安全維度（如數字貨幣主權競爭），導致學生容易陷入“市場萬能論”與“經濟自由優先”的認知偏差，與中國特色社會主義市場經濟發展邏輯存在本質矛盾。因此，實踐國際金融課程思政改革，實現從“西方理論解釋中國實踐”到“中國實踐升華理論范式”的跨越，不僅是落實高校教育德智體美勞全面高質量發展人才培養目標的需要，更是實現有中國特色的、經濟金融高水平對外開放下應對意識形態安全挑戰的必然要求。

但是，當前國際金融課程思政建設存在3種困境。其一是思政內容設計表層化，表現為授課過程中機械植入思政元素，如用簡單解讀政策文件代替案例分析，導致課堂思政教育流于形式；其二是教師思想和能力滯后化，主要原因在于部分教師或缺少課堂教學嵌入思政教育的意識，或對國際金融前沿議題的思政內涵挖掘不足，導致課堂思政教育實踐效果不佳；其三是評價體系模糊，體現在日常教學中缺乏將“維護金融主權意識”“大國責任”“全局意識”等價值觀指標納入課程考核的量化工具，導致難以合理評估課程思政實踐效果。

因此，為調解當前國際金融課程教與學的兩大矛盾，破除課程思政建設困境，探索金融教育與思政教育的系統融合模式，豐富微觀教學育人機制設計。嘗試整合國際金融專業知識，從國家、安全和價值層面挖掘思政元素嵌入“知識+能力+價值”三維目標體系，采取開放式合作討論、情境模擬學等教學方法，通過引進思政成效評價體系，構建“目標—內容—方法—評價”全鏈條的“四位一體”育人機制。

3 國際金融課程思政育人機制的構建策略

為推進專業教學與思政教育有效融合，實施國際金融課程思政改革，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，結合社會對金融人才實際需求確定教學目標重構教學內容。輔之以多元化教學方法，通過構建多維考核評價體系評估學習成果，助力高校培育出金融基礎知識扎實、價值導向正確、知行合一且具有全局視角的、為國際經濟金融活動服務的復合型人才[9]。

3.1 教學目標與內容重構

設定教學目標有助于明確教學方向并提升教學效果。因此，為實現國際金融課程思政教學，需在傳統課程教學知識與能力目標的基礎上增加價值目標，構建三維目標體系。總目標設計如下。

為指導具體實踐教學，對課程內容進行模塊化處理，并為每個模塊設定相應的思政元素[5]。以陳意新主編，西北工業大學出版社出版的《國際金融》教材為例，全書共8章，通過整合將該教材內容劃分為7個知識模塊，每個知識模塊設計相應的思政元素，并采用具體金融案例作為切入點，巧妙融合思政教育。教學目標與內容設計方案如下。

3.2 多元化教學方法

為提高國際金融課程思政教育效果，應完善體驗式教學設計，即避免單純說教，通過多元化教學方法引導學生主動思考思政問題。因此，引入案例教學和角色扮演，通過開放式合作討論、情境模擬等教學手段，讓學生在思考、討論與合作中潛移默化地形成“維護金融主權意識”“大國責任”“全局意識”等倡導公平、誠信與責任的正向價值觀。教學方式設計如下。

3.3 多維度評價體系

為評估國際金融課程思政實踐效果，將以“知識與能力”目標為導向、單一考查或考試的評價體系進行優化。具體地引入學生價值觀內化程度量化指標對思政教學效果進行客觀評價；提高過程性評估中思政考核比重來強化學習過程，提升學生參與度并形成動態反饋；期末考核采用多種方式推進多維評價，提升思政教育實效，基于此構建國際金融課程動態評價體系。課程評價體系設計如表4所示。

4 國際金融課程思政育人的實現保障機制

4.1 加強精神文明建設

要解放思想、深化課程思政教學改革，就必須加強精神文明建設。其一，加強學生精神文明建設，通過舉辦各類學科競賽、校園文化活動、講座、志愿服務活動、三下鄉活動等豐富學校文化內涵，宣揚積極向上、健康高雅的精神風貌，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生思想道德素養。其二，加強師德師風建設，提升教師職業道德修養。堅持把師德師風作為教師素質評價的第一標準，通過組織學習、開展主題實踐活動、召開師德師風建設推進會、表彰先進優秀個人等活動，引導教師踐行職業準則，更好地擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任。

4.2 強化制度保障

學校作為課程思政建設的推動者，應從制度、資源和協同3個維度提供制度保障。首先，在制度方面，學校可制定課程思政建設實施細則，明確國際金融課程教學大綱中應設定具體的思政目標。同時，成立由課程負責人、教學團隊和督導專家組成的課程思政督導組，負責課程思政建設的整體規劃、實施與監督。其次，在資源方面，學校質量工程項目設立“課程思政專項課題”，提供資金支持，鼓勵課程團隊開發“虛實融合”的國際金融課程思政特色案例庫。例如，整理我國參與全球金融治理案例成冊作為教學素材、引進“外匯交易模擬”“國際結算（信用證數字化流程）”等軟件為教學提供數字化支持。同時，舉辦國際金融主題模擬仿真競賽，讓學生在實踐中真實體會責任擔當、安全獨立的重要性，樹立正向價值觀。最后，在協同方面，推動“政校企”共助思政育人，通過邀請海關、稅務、銀行、跨境企業等單位的專業人士赴校進行主題培訓，讓學生鏈接國際經濟與金融前沿，實現思政教育從課堂向行業實踐場景的延伸。

4.3 提升師資能力

教師作為課程思政教育的主導者和引領者，應不斷學習與改進，通過內外驅動，形成“持續學習—專業能力—價值影響力”的螺旋上升狀態，提高教師教學勝任力，系統提升國際金融課程思政建設水平。其一，在教師內生成長維度，任課教師應積極參加“思政元素挖掘”主題培訓，掌握從當下政治、經濟、金融時事熱點提取思政議題并轉化成教學案例的方法。同時，通過線上線下聽取思政金課、與思政課程教師合作備課、課程團隊定期開展教學研討與案例共享等方式，逐步掌握將思政元素靈活植入課堂教學的技巧。其二，在外部驅動教師成長維度，一方面，將“思政教學貢獻度”納入考評體系，明確考評標準，提高教師將思政內容嵌入專業教學的意識。另一方面，適當加大課堂思政教學改革成果獎勵幅度，例如課堂思政教學改革成果獲得省級以上獎勵與核心論文等效評價等，引導教師在課程思政改革上投入更多時間和精力。

5 結論

課程思政建設既是破解思政教育與專業教學“兩張皮”現象的重要手段[1]，也是開放經濟下塑造全面發展人才精神內核、提升其綜合競爭力的關鍵環節。國際金融課程意識形態屬性強，其教與學實踐中存在的“理論范式”和“教學實踐”兩大矛盾，以及現有課程思政建設中存在的思政內容設計表層化、教師思想和能力滯后化、評價體系模糊三大困境，決定了該課程思政教學改革的必要性。為此，基于習近平新時代中國特色社會主義思想和社會人才需求，確立“知識+能力+價值”三維課程目標，構建“目標—內容—方法—評價”全鏈條的“四位一體”育人機制，加之精神文明建設、制度建設和師資能力提升三大保障，推動國際金融深層次課程思政建設，助力開放經濟下高質量人才培養。

主要參考文獻

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