大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的元分析

基金項目：陜西省社會科學(xué)基金項目“中醫(yī)藥文化與社區(qū)心理健康保障體系建設(shè)研究\"[2021WT12]。

問題提出

近年來，我國高等教育在學(xué)總規(guī)模和毛人學(xué)率呈現(xiàn)出不斷增長趨勢，高校在讀人數(shù)逐年攀升，表明我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入了迅速發(fā)展和普及階段。在深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和學(xué)科建設(shè)遠(yuǎn)景規(guī)劃的時代背景下，如何評估、保障、提高高等教育質(zhì)量，如何全面把握大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系及其內(nèi)在機(jī)制？回答好這些問題可以破解高等教育過程中數(shù)量增長與教學(xué)質(zhì)量之間的矛盾，推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

文獻(xiàn)回顧

大學(xué)生學(xué)習(xí)投入研究的代表學(xué)者Kuh提出從兩個方面考查學(xué)生參與情況：一是學(xué)生做了什么，二是學(xué)校做了什么。基于該定義將學(xué)習(xí)投入劃分為五個維度：學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、生師互動、主動合作學(xué)習(xí)、教育經(jīng)驗豐富程度和校園環(huán)境支持度。我國2007年引人美國NSSE，2009年開發(fā)中國版大學(xué)生學(xué)習(xí)投人調(diào)查問卷，后更名為“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”，即CCSS。

大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的概念及測量目前并沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，常見的方式是課程成績或GPA；美國哈特研究會以知識和技能收獲來衡量大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲，后來逐漸完善為認(rèn)知、情感和行為收獲；也有學(xué)者從知識、技能、價值觀、創(chuàng)新性和學(xué)習(xí)滿意度評價學(xué)習(xí)收獲。

大學(xué)生學(xué)習(xí)投人會顯著正向影響學(xué)業(yè)成就，但二者不相關(guān)甚至負(fù)向效應(yīng)的文獻(xiàn)也很多。（1）學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系。作為學(xué)生學(xué)習(xí)和大學(xué)教育質(zhì)量的核心指標(biāo)，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度會顯著正向影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成就，但可能存在學(xué)科和年級差異。（2）學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系。研究表明學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)更能激發(fā)主動性和創(chuàng)造性，產(chǎn)生同伴激勵效應(yīng)，提升學(xué)習(xí)投入效能，從而提升學(xué)業(yè)成就。（3）生師互動與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系。生師互動會正向影響學(xué)業(yè)成就，在互動過程中，學(xué)生感受到老師的期望，發(fā)現(xiàn)并主動解決問題，增強(qiáng)實現(xiàn)目標(biāo)的動力。（4）教育經(jīng)歷豐富度與學(xué)業(yè)成就。教育經(jīng)歷豐富度可以顯著正向影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成就，但僅對中高年級學(xué)生學(xué)業(yè)成就起促進(jìn)作用。（5院校環(huán)境與大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系。院校環(huán)境感知對工科男生學(xué)習(xí)收獲的正向促進(jìn)作用顯著，對工科女生不顯著，一個可能的原因是院校環(huán)境能提升學(xué)習(xí)效能。據(jù)此，本文提出以下研究假設(shè)：

研究假設(shè)1：大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就顯著正相關(guān)。

研究假設(shè)2：大學(xué)生學(xué)習(xí)投入各分維度與學(xué)業(yè)成就顯著正相關(guān)。

大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的調(diào)節(jié)因素

大學(xué)生學(xué)習(xí)投人與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系存在明顯的性別異質(zhì)性。在不同情境下使用不同的測量指標(biāo)，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入五維度對其學(xué)業(yè)成就的影響會因為性別差異而出現(xiàn)不同的結(jié)果。不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)投入對其學(xué)業(yè)成就的影響也存在較大差異，相比于理工科大學(xué)生，文科生的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情均高于理工科大學(xué)生，因此其學(xué)習(xí)投入更能促進(jìn)其學(xué)業(yè)成就的提升。年級差異也值得關(guān)注，研究表明高年級學(xué)生學(xué)業(yè)成就高于低年級，但我國高年級的學(xué)習(xí)任務(wù)安排偏向于擇業(yè)就業(yè)，其學(xué)業(yè)成就反而低于低年級。隨著線上學(xué)習(xí)方式興起，線上線下學(xué)習(xí)途徑對學(xué)業(yè)成就影響的爭議也越來越大。有研究表明在線教學(xué)方式能更顯著地正向影響學(xué)生的學(xué)業(yè)收獲，但有研究人員將學(xué)習(xí)投入劃分為四個維度后，發(fā)現(xiàn)均與學(xué)習(xí)收獲不相關(guān)。綜上，提出以下研究問題：

研究問題1：性別是否會調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系？研究問題2：專業(yè)是否會調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)投人與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系？研究問題3：年級是否會調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系？研究問題4：學(xué)習(xí)方式是否會調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)投人與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系？

研究對象與方法

1.文獻(xiàn)檢索與篩選 （1）文獻(xiàn)檢索

在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、百度學(xué)術(shù)、WebofScience、谷歌學(xué)術(shù)等中搜索2010—2022年間大學(xué)生學(xué)習(xí)投人與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的文獻(xiàn)。以學(xué)習(xí)投入（學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)性投人、learn-ingengagement、learning input、learninginvestment）和學(xué)業(yè)成就（學(xué)習(xí)成果、學(xué)業(yè)成績、academic achievement、learning output）為檢索詞，采用滾雪球的方式從已獲得的文獻(xiàn)中查閱相關(guān)原始文獻(xiàn)。剔除重復(fù)文獻(xiàn)后剩余766篇，其中中文554篇、英文212篇。

（2）文獻(xiàn)納入標(biāo)準(zhǔn)

文獻(xiàn)納人標(biāo)準(zhǔn)：研究年限為2010至2022年；僅納人中英文期刊文獻(xiàn)、碩博士學(xué)位論文；若碩博士論文已發(fā)表，優(yōu)先選擇已發(fā)表的文獻(xiàn)；只納入學(xué)習(xí)投入五維指標(biāo)文獻(xiàn)；學(xué)習(xí)收獲選擇學(xué)業(yè)成就三維度、五維度和GPA作為衡量指標(biāo)。最終納入33篇文獻(xiàn)，其中中文21篇、英文12篇。

（3）文獻(xiàn)編碼

編碼方式：學(xué)習(xí)投入五維度包括NSSE、CCSS及自制問卷，學(xué)業(yè)成就測量指標(biāo)分為GPA、三維度和五維度。

2.統(tǒng)計分析方法

納入的33篇文獻(xiàn)主要報告相關(guān)系數(shù) r ，把r作為效應(yīng)量指標(biāo)。將r轉(zhuǎn)換為Fisher Z 分?jǐn)?shù)，計算公式為：Fisher2 ζ=0.5*Log ]； FisherZSE=1/[Sqr（N-3）]. 。分析完成后轉(zhuǎn)換為相關(guān)系數(shù)報告結(jié)果，計算公式為： ）*FiherZES。

采用Q檢驗進(jìn)行異質(zhì)性分析，以 I² 作為判別標(biāo)準(zhǔn)。I²=25% 應(yīng)表示“小異質(zhì)性”， I²=50% 表示“中異質(zhì)性”， I²= 75% 表示“大異質(zhì)性”。 I²≥75 ，采用隨機(jī)效應(yīng)模型； I²?75 ，采用固定效應(yīng)模型。采用漏斗圖、失安全系數(shù)法、Egger's回歸系數(shù)檢驗、Begg秩相關(guān)檢驗等進(jìn)行發(fā)表偏倚檢驗。

統(tǒng)計分析結(jié)果

1.異質(zhì)性檢驗

學(xué)習(xí)投人與學(xué)業(yè)成就整體之間的Q為104.913， I² 為86.656，Plt;0.001 ，異質(zhì)性檢驗結(jié)果顯著，表明學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就的研究有 86.656% 是由各研究間效應(yīng)量的真實差異造成的。此外，學(xué)習(xí)投入各分維度與學(xué)業(yè)成就之間的 I² 均大于 75% ，本文選擇隨機(jī)效應(yīng)模型進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2.主效應(yīng)分析

效應(yīng)值 r?0.10 為小效應(yīng)，微弱相關(guān)； 0.10r=0.307 ）。學(xué)習(xí)投入各維度與學(xué)業(yè)成就之間均為中度相關(guān) （r=0.216;r=0.243;r=0.274;r=0.283 _r=0.218） 。研究假設(shè)1、2被驗證。

表1大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的主效應(yīng)檢驗結(jié)果

3.發(fā)表偏倚檢驗

采用失安全系數(shù)法、Egger's回歸系數(shù)檢驗和Begg秩相關(guān)檢驗來檢驗發(fā)表偏倚。失安全系數(shù)N值表明學(xué)習(xí)投人與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的總效應(yīng)需要再納入3638篇涉及兩者關(guān)系的研究才可能使總效應(yīng)量不顯著；各分維度分別需要納入440、390、2737、750、1182篇研究才能使效應(yīng)量不顯著。Egger's回歸系數(shù)檢驗、Begg秩相關(guān)檢驗結(jié)果均不顯著（ ）。檢驗表明該元分析受發(fā)表偏倚影響很小，元分析結(jié)論有效且可靠。

4.調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗

對分類調(diào)節(jié)變量進(jìn)行亞組分析得到如下研究結(jié)論：學(xué)習(xí)方式會調(diào)節(jié)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度與學(xué)業(yè)成就；性別、專業(yè)、學(xué)習(xí)方式和國別均會在主動合作學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成就之間起調(diào)節(jié)作用；性別、年級、國別均會調(diào)節(jié)生師互動與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系；學(xué)業(yè)成就不同維度、專業(yè)在教育經(jīng)驗豐富度與學(xué)業(yè)成就之間起調(diào)節(jié)作用。因此，研究問題1、2、3、4得到驗證。

結(jié)論與政策建議

本文對2000—2022年期間關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就的33項研究進(jìn)行元分析，結(jié)果與建議如下。

1.學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就均為中度正相關(guān)。因此在推進(jìn)高等教育改革的過程中應(yīng)以“學(xué)生學(xué)習(xí)投入\"為根本目標(biāo)，關(guān)注教育相關(guān)者共同的創(chuàng)造性和主體性意識，促進(jìn)我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

2.學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度與大學(xué)生學(xué)業(yè)成就中度正相關(guān)，且線上學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)作用大于線下學(xué)習(xí)。科技發(fā)展為線上教學(xué)提供了良好前提，信息搜索成本降低、知識獲取渠道更廣泛，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成就的提升。2022年兩會期間代表委員也提出借力數(shù)字化推動“教育蝶變”，加快推進(jìn)教育信息化，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)學(xué)業(yè)成就提升。

3.主動合作學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成就中度正相關(guān)，性別、專業(yè)、學(xué)習(xí)方式會調(diào)節(jié)二者的關(guān)系。理工科學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)更能促進(jìn)學(xué)業(yè)成就提升，文科專業(yè)的學(xué)業(yè)收獲周期會更長，學(xué)業(yè)成就的激勵效應(yīng)不如理工科明顯。

4.生師互動與學(xué)業(yè)成就中度正相關(guān)，性別和年級調(diào)節(jié)兩者的關(guān)系。男生與老師的互動更能促進(jìn)學(xué)業(yè)成績的提升。低年級大學(xué)生剛邁入大學(xué)，人生目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃尚未確定，可以尋求幫助或者進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃；高年級學(xué)生職業(yè)規(guī)劃更明確，重心在畢業(yè)就業(yè)問題上，老師在學(xué)業(yè)上提供的指導(dǎo)減少。

5.教育經(jīng)歷豐富度與學(xué)業(yè)成就中度正相關(guān)。雖然GPA作為學(xué)業(yè)成就的重要指標(biāo)可以部分的評估學(xué)生的努力程度，但在教育水平和質(zhì)量不斷提高的同時，對人才的培養(yǎng)和評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化，學(xué)業(yè)成就五維度范圍更廣，更能科學(xué)全面地評估學(xué)業(yè)成就。除學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度以外，國別會調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)投入各分維度與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系。

本文雖受橫截面數(shù)據(jù)所限，難以明晰學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就的因果關(guān)聯(lián)，期待未來縱向研究進(jìn)一步探索。但不可否認(rèn)，本研究緊密呼應(yīng)高質(zhì)量高等教育建設(shè)的時代需求，為政策制定提供了關(guān)鍵參考。高等教育高質(zhì)量發(fā)展，要求對學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就的評估不再局限于學(xué)習(xí)成績單一維度，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在教育信息化2.0時代，大學(xué)教育應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使高等教育惠及更多地區(qū)和學(xué)生。

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（倪曉莉、王芳：西安交通大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院）