學科融合背景下培養大學生中華文化傳播能力的策略研究

基金資助：陜西省哲學社會科學研究專項“新文科視域下外語課程思政教學中‘國家意識’培養策略研究”（項目編號：2023HZ1003）;陜西省“十四五\"教育科學規劃2024年度課題\"教育數字化轉型背景下大學英語育人模式建構策略研究與實踐”（項目編號：SGH24Y2590）。

引言

熟知中華優秀文化、能講英語、熟練于互聯網應用的當代大學生是當下及未來進行個人中華文化傳播的主力軍，承擔著民間向世界傳播中華優秀文化的歷史使命與責任。向世界傳播中華優秀文化的主要挑戰在于它是跨國界、跨語言和跨文化的。這要求大學生具備較高的政治素養、文化素養、數字媒體素養及英語語言能力。而這些能力與素養需要借助新文科學科融合的平臺在大學英語課程思政教學中去實現，也是高校大學英語課程思政的人才培養目標。

大學英語課程思政不是簡單的“外語 ⁺ 思政”，它體現的是一種課程觀，一種“知行合一\"的哲學觀，即將外語教材中挖掘出的中國優秀文化、當代中國發展進程的點滴及社會主義核心價值觀等課程思政元素融入大學英語教學實踐的各個環節，潛移默化地讓大學生了解、學習、理解中華文化；并在此基礎上，認同、熱愛中華文化，同時具有國際視野，承認和尊重他國文化，能以本國文化為基礎進行交流互鑒，更好地傳播中華優秀文化。南京大學教授王守仁十多年前就提出了外語課程要實現“雙向溝通”，即將理解世界、傳播中華文化貫穿于人才培養的全過程。

為培養大學生的中華文化傳播能力，筆者所在課程組于2023年9月至12月期間，完成了一輪共64學時的“大學英語課程思政\"實踐課程。該課程從學科融合角度聚焦多元式文化傳播單元項目任務，參與學生為西安歐亞學院工商管理學院大學英語實驗班的31人，其英語水平中等且表達能力參差不齊。本文基于此次實踐提煉課程設計流程，并結合具體案例展示實施過程，旨在為培養大學生中華文化傳播能力提供借鑒。

學科融合的必要性及應用

以大學英語為主流形式的外語類課程是我國高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質。外語類課程人才培養目標一直以來聚焦語言的工具性；而對于人文性而言，外語課程在學生價值觀塑造方面是嚴重欠缺的。學科融合需要跳出單一學科的思維模式，解決問題不再限定于學科內部單一的視角或方法，而是對問題進行多角度分析，創新性地提出問題解決方案。人文性的實現需要外語學科立足新文科的平臺實現學科內外部的融合交叉。

目前，學界對學科融合和學科交叉的概念存在分歧。本文的學科融合是指大學英語學科協同其他學科的方法、手段、資源，去有效解決外語學科所面臨的課程思政教學培養策略問題，最終有效實現外語課程在知識、能力及價值觀塑造上的人才培養目標。本研究在學科融合的實踐過程中，外語學科始終是學生認知的對象和目標，協同學科主要提供解決問題的方法和手段，旨在更好地實現主導學科即外語學科的教學目標，豐富和拓寬學生的學習資源和認知視野。

同在文學一級學科目錄下，外語學科與中國語言文學、新聞傳播學之間的溝通是不夠的。語言學研究不僅要進一步探索語言學內部的融合，還要探索語言學與自然科學、社會科學的交叉融合。如表1所示，新聞傳播學與外語專業相近，兩者同屬文學一級學科之下，具備內在的關聯和交叉融合的基礎。現代傳播理論的奠基人McLuhan提出，媒介即訊息。傳播是一種“言說溝通”，即講故事，涉及話語和敘事。語言既是傳播的工具也是傳播的重要內容，潛移默化地改變人們的思想和行為。因此，本文提出的學科融合首先是外語學科與新聞傳播學內部的融合，其次是外語學科與數字化信息科學技術的外部融合。在此學科融合過程中，外語學科起主導作用，新聞傳播學及數字網絡信息科學技術提供方法與手段支持。

表1我國文學學科門類下屬專業門類和一級學科

研究現狀

以培養大學生中華文化傳播能力為重要目標的課程思政自提出以來，一直是大學英語教育的一大研究熱點。有學者提出以“外語講述中國\"為思政元素，以外語課程內嵌模塊、真實跨文化實踐活動和多元評價為主要內容的外語課程思政實踐框架。一些研究數據結果顯示，我國高校大學生在\"講述中國\"的過程中對“溝通態度”\"話語關系\"“共識信任”\"話語責任\"等方面存在擔憂和顧慮；在借助外語講述本國文化方面更是嚴重不足，尤其以其他文化能夠理解和可以接受的方式講述中國文化的能力亟待提升。此外，學界對使用外語進行數字化敘事的研究數量有限，相應的能力構成及實證研究不足。本研究將在新文科的背景下，融合語言與新聞傳播學及數字化技術，基于外語敘事理論及產出導向法理論，構建微觀外語課程思政實踐策略，以期對上述問題的解決有所幫助。

大學英語課程思政實踐教學設計流程

課程設計是指按照一定的理念，以特定的方式安排課程的各要素，包括課程理念確立、目標設置、內容開發、方法組織等環節。以下將聚焦課程設計流程，包括確立教學理論、設置教學目標以及構建培養大學生中華文化傳播能力的課程思政教學實施策略。

1.確立“外語數字化敘事”傳播理論

數字化敘事，即借助短視頻方式來講述個人生活故事的敘事方式。外語數字化敘事，即以短視頻的形式，用外語將個人真實故事進行跨文化講述。以外語數字化敘事的形式對外講述中國，可作為我國高校外語課程思政的切入點，有其學科教學價值，也有可行的思政目標和路徑。短視頻是當代大學生比較感興趣的一種交流方式和應用技術，中華文化沉淀在每一個中國人的個人生活經歷中，外語數字化敘事有機地將兩者結合在一起，既能提升學生對自身民族文化的認知、熱愛，又有利于將中華文化以英語的方式傳播出去，提升大學英語的文化性。

在課程思政教育實踐層面，外語數字化敘事以“非虛構”敘事為主要形式，是“外語講述中國\"中最具大眾參與性的日常實踐活動，可以在很大程度上提升大學生的價值認同和文化自覺。

2.設置“以產出為導向\"的單元任務驅動

產出導向法是北京外國語大學教授文秋芳提出的具有中國特色的外語教學理論體系，幾經迭代發展完善而來，它以提高學生語言產出能力為目標，針對教學中學用分離的狀況，把傳統的“輸入—輸出\"順序改為“輸出驅動—輸入促成—輸出評價”的新流程，提出了學用一體的教學理念。產出導向法強調學用一體的任務驅動，關注學生的知識、能力與價值觀塑造。這與課程思政的課程觀與哲學觀是非常契合的。經過數年的研究和實踐，文秋芳團隊提出了產出導向法三環節的核心要素。驅動環節場景設計須具備的“話題、目的、身份、場合”四要素。促成活動的“精準性”“漸進性\"和“多樣性”三標準；師生合作評價的實施三原則，即課前目標導向、重點突出；課中問題驅動、支架漸進；課后過程監控、推優示范。這為外語課程思政教學設計提供了方法指南。

現有的外語教材主要素材為目標語國家文化，中華優秀傳統文化素材缺失；加上長期以來外語課程的工具性被過度強調，中西文化互動也處于缺失狀態。這個具有中國特色的外語教學理論可以在內容和結構上有效彌補現有外語教材及教學設計在立德樹人方面的不足。

3.構建培養大學生中華文化傳播能力課程思政實施策略

在新文科發展平臺上，課題組將外語學科作為主導學科，融合新聞傳播學及數字網絡技術，依據產出導向法理論和外語數字化敘事理論，構建出培養大學生中華文化傳播能力的如下課程思政培養策略（見圖1）。

圖1基于學科融合的外語課程思政培養路徑

大學英語課程思政實施案例

1.挖掘中華文化思政元素并基于產出導向設計系列產出任務

在教學設計上依據產出導向法和外語敘事化理論設計單元任務作為單元輸出，此任務的重點在于融合單元知識、能力與價值觀；按照產出任務的漸進性原則，將單元任務分解為每節課的子任務，命名為任務1、任務2、任務3，子任務基于課堂上的促成環節教學逐漸深入，最終讓學生輸出單元任務。例如，在Unit7\"Tech，ablessorcurse”的驅動任務是這樣設計的：基于知識、能力與價值及話題、目的、身份與場合四要素，設計了一個外語數字化敘事的單元任務（短視頻），題目為“What changes has technology brought toyour family？ Howcanwemakethemostoftechnology？”。結合學生學情及漸進性原則，依次設計了兩個子任務，分別為：任務1以\"What neg-ativeshastechnologybroughttoyourfamily”為題制作思維導圖。任務2在思維導圖的基礎上，設計一個寫作任務，題目為“What positives hastechnology broughtto your family？”。這樣的任務驅動的知識能力目標是讓學生能用“ S+E+E^' 的結構進行觀點論證，提高學生英文寫作論證能力及外語敘事能力；價值目標是讓學生批判地看待科技發展并進一步了解中國科技的發展現狀。

學生對此環節的設計普遍反映良好。漸進性的子任務有效提高了學生作業的提交率，數據顯示單元輸出任務在暢課上的提交率比以往提高了 8.65% ；作業質量（包括詞匯的使用、句式的多樣性及論證過程）都較上學期有明顯改進。學生在單元輸出的短視頻中形象生動地表達了其對科技發展有了更深刻的認識。

2.線上 .+ 線下的輸入驅動模式

基于一系列的任務輸出，結合單元內容利用數字網絡資源設計了課前線上輸入與課上促成環節。輸入模塊的難點及重點之一在于課程思政內容的深挖與補充；難點及重點之二在于課前輸入內容對課前任務單的指導及課前輸入與課中促成的系統關聯設計。數字化網絡資源大大提高了課前輸入內容的質量，也能引起學生的高度關注。例如，對于Unit4“Ontheroad\"聽說課的課程思政內容確定為“旅游與環境保護”“旅游與文化交流”。課前，在暢課上給學生提供了多模態的旅游污染問題的報道及視頻、旅游文化交流紀錄片。學生對此視頻展開了激烈討論，紛紛發帖表明個人觀點。

課程思政的核心任務是價值引領，而學生價值觀的引領首先是認知問題，然后是情感認同。情感認同憑借其潤物無聲、直抵心靈的力量，在喚起大學生內心共鳴的同時，也引發他們去思索和探究深層次的價值問題。D.R.克拉斯沃爾、B.S.布盧姆在教育目標分類學的情感領域研究中提出了“情感連續體”，該理念描述了學習者從關注、感興趣到作出反應，再到識別價值、表現態度傾向性以及將各種價值加以比較和系統化，建立內在一致的價值體系，直至使價值標準成為自己性格中重要且穩定的組成部分，由價值觀控制自己的行為，最終方能更好地傳播中華優秀文化。這個過程既是學生價值體系構建的過程也是課程思政內容內化的過程。

3.師生參與的多元評價方式

貫穿于整個教學流程的一環就是評價環節，此環節在整個產出導向法中至關重要。評價是為了診斷，更重要的是為了發現問題。評價環節應采取教師評價結合師生互評的多元方式展開。教師評價過程中要引導學生進行不同價值觀的比較與對比，展開思辨，使學生獲得對正確價值觀的深刻認識；學生評價的過程給學生提供了識別價值、表現態度傾向性及對各種價值加以比較的機會。由此可見，它是學生情感連續體發展的重要階段，是從認知到內化的重要環節。

學科融合背景下，培養大學生中華文化傳播能力的課堂教學效果評價，采用學生互評 （40% 和教師評估 （60% ）相結合的方式，評價標準聚焦短視頻的內容設計、視頻制作、語言質量和傳播效果共四部分，每部分25分，滿分100分。通過對數據的分析發現，視頻制作和傳播效果部分得分較高，平均分分別為21.56分和20.23分，可見學生在視頻制作方面注重了畫面與文字的匹配，視頻設計獨特，視覺效果較好。傳播效果方面，由于學生對視頻內容進行了后期剪輯和美化加工，利用抖音和小紅書等平臺發布，受眾范圍大，反響較好。此外，在話題選擇上，大部分學生都聚焦了中華文化的傳播。但內容深度和語言質量依然是學生有待提高的薄弱環節，平均分僅為15.23分和17.37分。雖然視頻中的語音流暢，但敘事平鋪直敘占絕大部分。大學生缺乏對自身及大眾日常生活的觀察與思考，故事情節過于簡單，未能體現出不同價值觀的沖突，且部分語句出現了結構性問題及語音語調問題。

學生的敘事能力和語言質量是文化傳播的重要因素，能力不足直接影響到傳播的受眾率。大學生對自身及大眾日常生活圖景缺乏深入的了解與思考是情感連續體層面一個嚴重的問題。針對此問題，除了課堂加強敘事性寫作練習外，作為情感連續體的一個補充環節，在學期內還設置了外語課程思政實踐教學活動，比如“傳播中國故事”系列賽事。專門成立“外研社·國才杯”“理解當代中國\"全國外語能力大賽項目組，積極宣傳組織外研社杯校園賽，旨在讓更多學生通過講述自己的故事去認知“當代中國”，去主動關注、深人理解、情感認同中華優秀文化、社會主義核心價值觀，并在日常學習生活中去內化、踐行，更好地傳播中華文化。

結語

新文科的發展為大學英語課程建設開辟了更廣闊的路徑。大學英語課程思政建設必須立足新文科的發展平臺，基于學科融合的視角，打破單一的外語學科壁壘，發揮外語學科的主導作用及學科優勢，協同新聞傳播學及數字網絡技術的方法與手段，解決培養大學生中華文化傳播能力的大學英語課程思政教學策略問題，培養服務國家戰略的時代新人。

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（姚銀花：西安歐亞學院）