藩籬消解與范式重構：職業教育學段思政課程評價協同機制的構建路徑

基金資助：陜西省教育廳2023年度一般專項科學研究計劃項目“中高職思政教育一體化效果評價研究”階段性成果（項目編號：23JK0061，主持人：李春霞）；陜西省“十四五”教學科學規劃2023年度課題“二十大精神融入高校思政課課堂教學效果評價體系研究\"階段性成果（項目編號：SGH23Y3070，主持人：李春霞）；“中高職思政課教學一體化實踐路徑研究”（項目編號：SGH23Y3071，主持人：師洪文）階段性成果。

中圖分類號：G710

引言

近年來，我國職業教育在國家政策推動下邁入高質量發展新階段。《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》強調“構建類型教育特色鮮明的質量評價體系”。黨的二十大報告明確提出“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”，為職業教育思政課程評價體系的協同化革新指明方向。構建協同機制既是破解傳統評價弊端的必然選擇，也是落實“三全育人\"要求的重要抓手。該機制的建立不僅是推進職業教育評價現代化的重要實踐路徑，更通過制度創新為培養兼具家國情懷與工匠精神的高素質技術技能人才提供了堅實保障，有力貫徹了國家“十四五”規劃中“增強職業技術教育適應性”的戰略部署。

職業教育學段思政課程評價協同機制構建的學理意蘊

1.協同育人視域下理論重構的評價體系價值

在職業教育的發展進程中，思政課程作為培養學生思想品德和職業素養的重要環節，其評價體系的構建具有深遠的理論意義。一方面，協同育人要求不同教育主體之間的深度合作，包括學校、企業、社會等多方力量的參與。建立多元化的評價標準和方法，能夠更準確地反映學生在實際工作場景中的表現和成長。另一方面，協同育人視域下的理論重構還強調了評價的動態性和持續性。這意味著評價不應僅僅停留在某一時間點的成績考核上，而應貫穿于整個教育過程，通過持續的反饋和調整，幫助學生不斷改進和完善自我。這樣的評價體系不僅能有效促進學生的全面發展，也為職業教育的改革與發展提供了新的思路和方向。

2.類型教育定位中實踐導向的質量閉環價值

在職業教育領域，類型教育的定位決定了其獨特的教育模式和評價標準。建立實踐導向的質量閉環，可以有效提升職業教育的教學質量和效果。首先，實踐導向的質量閉環有助于確保教學內容與實際工作需求的緊密對接。定期收集和分析來自企業和行業的反饋信息，教育機構可以及時調整課程設置和教學方法，使學生能夠更好地適應未來的工作環境。其次，實踐導向的質量閉環還能夠促進教學質量的持續改進。通過“評測一反饋一改進一再評測一再反饋一再改進”的周期性過程實現對數據的收集和分析，教育者可以識別出教學過程中存在的問題和不足，并采取相應的措施進行改進。最后，質量閉環的價值還體現在對教育質量的全面監控和評估上。設立明確的質量標準和評估指標，教育機構可以對教學過程進行全程跟蹤和評估，確保每個環節都達到預期的質量要求。

3.職教體系構建中制度創新的發展建設價值

在思政課程評價協同機制的構建中，制度創新不僅能夠推動教育改革的深化，還能促進教育資源的有效整合和利用。首先，制度創新能夠促進教育公平和資源均衡。通過制定統一的評價標準和程序，可以避免因地域、學校等因素造成的教育質量差異，確保每一位學生都能獲得公正的評價和發展機會。同時，制度創新還可以推動教育資源的合理分配，通過政策引導和支持，鼓勵優質教育資源向薄弱地區傾斜，縮小教育差距。其次，制度創新有助于激發教育者的積極性和創造性。通過建立健全的激勵機制和評價體系，可以有效調動教師和其他教育工作者的積極性，促使他們不斷探索和創新教學方法，提高教學質量。最后，制度創新對于職業教育體系的整體優化和升級具有重要意義。通過不斷的改革和創新，可以逐步完善職業教育的管理體制和運行機制，提高教育效率和效益。

職業教育學段思政課程評價協同機制的現實困境

1.縱向貫通機制缺位引發的評價碎片化

在職業教育學段中，思政課程評價體系面臨著縱向貫通機制缺位的問題，這一問題直接導致了評價過程中的碎片化現象。從宏觀層面看，縱向貫通機制的缺失使職業教育體系內的思政課程評價難以形成系統性和連續性。例如，在中等職業學校與高等職業院校之間，思政課程評價往往各自為政，未能建立起貫穿學生整個職業教育生涯的成長軌跡記錄和評估體系。這種斷層式的評價方式導致教師無法全面掌握學生的思想政治素養發展脈絡，也無法準確把握學生在不同學習階段的進步與不足。從微觀層面看，由于缺乏統一的縱向貫通框架，各學段的思政課程評價往往局限于本階段的教學目標和要求，忽視了對學生整體思想政治素質發展的長期跟蹤和綜合考量。這不僅削弱了評價的科學性和有效性，還可能導致重復評價或評價盲區的出現，從而影響職業教育整體教學質量的提升。

2.標準分層機制模糊導致的評價同質化

標準分層機制的模糊是當前職業教育學段思政課程評價面臨的另一重要困境。其著重表現在不同層次的職業教育機構在設定思政課程評價標準時缺乏明確的差異化定位，導致評價內容和方法趨于同質化。一方面，評價指標的設計未能充分體現職業教育的層級特征。無論是中職還是高職，其思政課程評價標準往往過于籠統，缺乏針對特定教育階段的細化要求。例如，對于中職學生，評價應更注重基礎理論知識的掌握和基本政治素養的培養；而對于高職學生，則應強調實踐能力和社會責任感的考核。然而，現行評價體系中這些差異并未得到充分重視。另一方面，評價方法的選擇也存在明顯的同質化傾向。大多數職業院校采用的評價手段以傳統的筆試和問卷調查為主，缺乏結合學生專業特點和職業發展方向的創新性評價方式。這種單一化的評價模式不僅難以激發學生的學習興趣，也不利于全面評估其思想政治素質的發展狀況。

3.主體協同機制不足造成的評價懸浮化

主體協同機制的不足是制約職業教育學段思政課程評價效能提升的又一重要因素。參與評價的各方主體之間缺乏有效的溝通與協作，導致評價結果難以真正落實到教育教學實踐中，呈現出“懸浮化\"的狀態。首先，學校管理層、任課教師、行業專家以及學生之間的互動機制不健全。在現行評價體系中，各方主體往往各自為政，未能形成合力。教學評價主體相對單一且彼此之間聯系不夠緊密，導致教學評價效果不能準確反映實際。例如，學校管理層可能更多關注評價結果的量化指標，而忽視了評價過程中的實際效果；任課教師則可能受限于教學任務的壓力，難以深入參與評價方案的設計與實施。其次，評價信息的共享與反饋機制不完善。目前，許多職業院校的思政課程評價仍然停留在孤立的數據收集階段，缺乏對評價數據的深度分析和及時反饋。這使得評價結果難以轉化為具體的改進措施，進而影響教育教學質量的持續提升。此外，由于缺乏有效的協同機制，不同主體之間的評價視角和標準難以達成一致，進一步加劇了評價懸浮化的程度。最后，評價資源的統籌與配置也存在明顯不足。在實際操作中，各類評價資源往往分散在不同主體手中，未能實現最優配置。

職業教育思政教育評價協同創新的實踐進路

1.基于OBE理念的四維評價模型建構

（1）目標導向的層次化標準設計

在職業教育思政課程評價中，確立清晰的目標導向是首要任務。根據OBE理念，應以學生學習成果為導向，構建層次分明的標準體系。這一標準體系需涵蓋知識、能力、素養三個維度，并結合不同專業特點設置差異化要求。例如，在機械制造類專業中，可將職業精神、工匠意識作為核心素養指標；而在信息技術類專業中，則更注重創新思維和團隊協作能力的培養。通過制定分層遞進的目標體系，確保評價標準既具有普適性又體現專業特色。

（2）能力本位的差異化指標開發

針對職業教育的特點，評價指標的設計應突出能力本位原則，圍繞崗位需求開發差異化的評價指標體系。首先，建立職業能力分析模型，明確各崗位所需的關鍵能力和素質要素；其次，將這些要素轉化為可量化、可操作的具體指標。例如，對于服務類專業的學生，可以設置溝通技巧、服務意識等軟技能指標；而對于技術類專業的學生，則側重于操作技能、問題解決能力等方面的考核。通過差異化指標的開發，使評價更加精準地反映學生的職業發展潛能。

（3）過程監控的動態化反饋機制

為提升評價的有效性和針對性，建立并完善動態化的反饋機制。通過信息化平臺實時記錄學生的學習行為數據，及時發現并糾正學習中的問題，并利用大數據分析技術生成個性化反饋報告。同時，引入多方參與的評價主體，如教師、企業導師、同學等，形成多維度的評價視角。

（4）發展導向的增值性評價實施

增值評價通常是指運用一定的統計方法對協變量進行控制，依托于“基礎水平”和“結果\"的差異，對同一被評價者的發展狀態進行縱向比較。在職業教育思政課程評價中，應著重考查學生在思想道德、職業素養等方面的成長變化。為此，需建立長期跟蹤評估機制，記錄學生從入學到畢業期間的發展軌跡。通過對比不同時期的表現數據，客觀反映其成長情況。此外，還應關注學生的個體差異，制定個性化的評價方案，鼓勵每位學生在原有基礎上實現最大化的進步。

2.政行企校多元協同評價機制創新

（1）政府主導的統籌協調機制構建

政府在職業教育思政課程評價體系建設中發揮著關鍵作用，因此，政府應立足全局視角，推動制度設計的創新。一方面，加強頂層設計，構建覆蓋全面、層次分明的政策體系。政府需牽頭組建跨部門合作平臺，匯聚教育、人社、財政等部門力量，共同推進評價工作。同時，鼓勵社會力量參與，通過購買服務等方式引入第三方評價機構，提高評價的專業化水平。另一方面，也要注重政策的靈活性與適應性，根據不同地區、學校實際情況調整具體措施。例如，針對經濟欠發達地區的學校，可在評價指標中適當降低硬件設施要求，轉而強化師資隊伍建設等方面的考核。當然，明確權責劃分亦是保證評價公平公正的重要手段。政府應制定詳細的權責清單，規定各級各類主體在評價過程中的具體職責。例如，明確教育行政部門負責宏觀指導，學校負責具體實施，企業參與評價標準制定等。通過清晰界定各方權責，避免推逶扯皮現象的發生，提升評價效率。

（2）行業指導的標準共建機制實施

行業企業在職業教育思政課程評價中扮演著重要角色。通過建立標準共建機制，充分發揮行業企業的專業優勢，使評價更加貼近實際需求。第一，行業企業需協助梳理職業能力圖譜，明確各崗位所需的核心能力與素養要求。在此基礎上，將思政教育要素有機融入其中，形成兼具職業性與思想性的評價指標體系。第二，崗位勝任力模型是衡量員工適應崗位要求的重要工具。在職業教育思政課程評價中，應將德育指標深度嵌入其中。例如，將職業道德、社會責任感等要素納入崗位勝任力模型，并通過量化指標加以體現。第三，建立行業認證與課程評價之間的銜接機制。行業企業可根據自身需求，參與制定認證標準，并將其與學校課程評價體系相掛鉤。例如，某些職業技能等級證書的獲取條件可直接與思政課程成績掛鉤，促使學生更加重視思政學習。

（3）企業參與的資源整合機制突破

企業作為職業教育的重要利益相關者，在思政教育評價體系中扮演著不可或缺的角色。通過建立校企合作平臺，可以有效整合教育資源，形成多元主體協同參與的評價機制。第一，構建全方位、多維度的評價體系。例如，設置項目任務考核機制，將團隊協作能力、創新意識及社會擔當納入評價范圍，從而引導學生樹立正確的價值觀。第二，建立以“敬業、精益、專注、創新”為核心維度的評價體系，結合企業導師的現場指導和學生自評互評，形成多維度的評價模式。第三，建立校企雙方共同制定的評價標準和學分認定機制，確保企業在人才培養中的深度參與。通過簽訂合作協議，明確雙方在評價過程中的職責和權利，實現評價結果的互認互通。

（4）學校主體的實施反饋機制完善

第一，教學診改與評價數據的閉環管理。學校應建立完善的教學質量診斷與改進機制，通過對教學過程的持續監測和分析，及時發現并解決存在的問題。利用大數據技術收集和分析評價數據，形成從問題識別到解決方案實施的完整閉環。第二，教師發展性評價的激勵機制構建。習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時指出，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。設計科學合理的教師評價體系，注重對教師專業發展的支持和激勵。第三，學生成長檔案的追蹤評價系統。為每位學生建立電子成長檔案，全面記錄其學習過程、實踐經歷和綜合素質發展情況。通過數據分析，為學生提供個性化的成長建議和發展方向指導。

3.數字賦能評價體系的智慧化轉型

隨著信息技術的快速發展，數字技術在職業教育思政課程評價中的應用日益廣泛，推動著評價體系向智慧化方向轉型。充分挖掘數字化、網絡化、人工智能等現代信息技術與各學段教育評價的深度融合，是契合新時代青少年發展需要、遵循新時代教育發展規律的適切之舉。

（1）數據采集系統的技術賦能

第一，多模態學習行為感知設備部署。通過安裝智能攝像頭、可穿戴設備等感知裝置，實時捕捉學生的學習行為數據。這些設備能夠記錄學生的表情、動作、語言等多種模態信息，為全面了解學生的學習狀態提供基礎數據。第二，全場景思政數據埋點技術應用。在課堂教學、在線學習、社會實踐等各類場景中部署數據采集節點，實現對學生思政素養發展全過程的跟蹤記錄。通過標準化的數據接口，確保不同來源的數據能夠有效整合和共享。第三，區塊鏈評價存證系統開發。利用區塊鏈技術的安全性和不可篡改性，構建可信的評價數據存儲和管理平臺。這不僅保障了評價結果的真實性和權威性，也為跨機構的數據交換提供了可靠的技術支持。

（2）智能處理平臺的建設路徑

第一，基于知識圖譜的德育認知建模。通過構建思政教育領域的知識圖譜，實現對學生德育認知水平的精準評估。知識圖譜能夠清晰展示各知識點之間的邏輯關系，幫助教師更好地把握教學重點和難點。第二，情感計算技術的價值認同分析。運用情感計算技術分析學生在學習過程中的情緒變化，評估其對思政教育內容的接受程度和價值認同感。這種技術能夠深人挖掘學生內心的情感反應，為優化教學策略提供依據。第三，自然語言處理的文本情感挖掘。通過對學生提交的作業、論文等文本材料進行自然語言處理，提取其中蘊含的情感信息和思想傾向。這種方法有助于全面了解學生的思想動態，及時發現潛在的問題。

（3）可視化反饋機制的實現方式

第一，四維動態畫像的個性成長呈現。結合時間、空間、能力和態度四個維度，為每位學生生成個性化的成長畫像。這種可視化方式能夠直觀展示學生的進步軌跡和發展潛力，為其未來規劃提供參考。第二，熱力圖譜的群體特征分析。通過熱力圖技術展現學生群體的整體特征分布，揭示其中存在的共性和差異。這種分析方法有助于教師制定更有針對性的教學策略，提升整體教學效果。第三，虛擬現實的評價結果具象化。利用虛擬現實技術將抽象的評價結果轉化為具體的三維場景，使學生能夠身臨其境地體驗自己的優勢和不足。這種方式增強了評價結果的直觀性和說服力，激發學生自我改進的動力。

結語

構建思政課程評價協同機制是響應國家“產教融合”戰略、破解傳統評價弊端的必然選擇。通過OBE模型、多元協同與數字賦能，可實現評價標準分層化、主體聯動化及數據智能化，為培養高素質技術人才提供制度保障。未來需深化評價體系與產業需求的動態銜接，推動從“靜態考核”向“增值共建”轉型，以制度創新與技術創新驅動職業教育思政教育高質量發展。

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（李春霞、師洪文：陜西能源職業技術學院）