以“三心”育人為導向的環境設計課程思政教學路徑探索

基金項目：陜西省教學科學“十四五\"規劃2023年度一般課題（SGH23Y2819）；2023年度校級課程思政示范課程“設計初步I\"（2023KS009）;2021年度新文科研究與改革實踐項目“新文科背景下民辦高校藝術設計類專業政產學研協同創新實踐教育體系研究\"（2021WKXJ004）。

引言

教育部在2020年5月印發《高等學校課程思政建設指導綱要》。《綱要》進一步強調高校課程思政的核心地位，學生思政培養不能夠僅依賴于傳統的思政課程，雖然思政課程為思政教育提供了堅實的基礎和理論支撐，是對思政教育的深化與升華，但是仍需進一步將思政元素融入各類專業課程中，使思政教育更加貼近學生的生活實際和專業領域。在此過程中，需要專業課程教師提升自身思政教育素養，找準育人角度，將思政教育與專業學習有機結合，實現兩駕馬車并驅的目標。

環境設計專業開展課程思政的必要性

環境設計專業屬于藝術學學科門類下的設計學類專業。藝術學生通常具有獨特的個性和創造力，更傾向于以個人方式表達思想和情感，往往會忽視團隊合作，缺乏對外界環境的敏感度，也因過于感性而缺乏理性和客觀的分析能力。通過課程思政可以培養他們的邏輯思維能力和批判性思維，引導學生正確看待社會現象，增強他們的社會責任感和使命感。

環境設計由于專業特點本身就蘊含著豐富的思政資源，專業強調生態平衡與可持續發展，注重文化傳承與創新，弘揚職業道德與工匠精神，同時強調學生的團隊協作與溝通能力。這些思政資源經過挖掘和設計，可以引入專業教學的不同環節發揮育人作用，引導學生樹立正確的價值觀和創作觀，培養出更多具有創新精神和實踐能力的設計人才。同時，課程思政的融入，促使專業課程教師以身作則，成為學生的楷模，通過言傳身教傳遞正確的價值觀和職業精神，并不斷反思自己的教育行為，提升教育教學水平，以更好地履行教育職責。這對加強專業教師的師德師風建設，培養具有高尚職業道德和良好專業素養的設計人才具有積極作用。

設計初步課程概述

1.課程特點

設計初步課程作為環境設計專業的核心基礎課程，通常設置在本科一年級，扮演著橫跨高中教育與本科教育的橋梁角色，課程設置每學年為48學時，主要包括環境設計的基礎理論、實踐技能以及藝術審美等多個方面的教學內容。課程在專業人才培養中扮演著至關重要的角色，不僅是藝術審美教育的起點，更是培養學生具備職業設計表達能力的重要支撐。通過這門課程的學習，學生將逐漸建立起正確的藝術觀與創作觀，明確自己在環境設計領域的定位和發展方向。課程還強調職業技能與職業行為的培養，確保學生能夠滿足職業技術標準的要求，為未來的職業生涯做好準備。同時課程兼具引導學生快速進入本科專業學習狀態的作用，在教學過程中幫助學生了解環境設計專業的特點和要求，激發他們的學習熱情和興趣，以便學生在進入后續的專業課程學習時能夠更快地適應學習節奏，提高學習效率。

2.課程現存問題

一是學生學習基礎與壓力問題。課程開設于專業學習之初，學生在專業領域的知識基礎相對薄弱，相較于高年級學生需要投入更多的時間和努力來理解和消化專業課程知識。學生因此將面臨較大的學習壓力，同時由于在該階段尚未形成良好的專業學習習慣，造成拖延、學習方法不當等問題，可能進一步加劇學習壓力，影響學習效果。二是課程內容與難度問題。設計初步作為專業基礎課程，其教學目標是奠定學生扎實的專業理論基礎。然而由于課程現有教學內容理論性較強且較為抽象，增加了學生的學習難度，加上學生在此階段尚未具備知識遷移技能和將理論應用于實踐的能力，導致多數學生機械式地接收課程內容，無法進行深人思考和實際運用。三是專業學習語境與研究思維缺乏問題。空間初步構建、基礎技能表達是本課程的主要教學內容，該內容是研究環境空間設計的前置基本要素與技能要求。然而學生在此階段尚未形成系統性的專業學習語境，同時缺乏高階研究思維的訓練和指導，導致學生難以建立起針對空間設計的高階研究思維。

3.課程思政探索現狀

設計初步課程發展起步較晚，多數學校教學內容延續巴黎美術學院模式，專業性較強，多關注學生對方案、工程圖紙的訓練，注重學生的理論認知和實踐能力的培養，缺乏思政要素的引入，導致學生在基礎理論技能的學習中，較少關注社會人群需求和設計美學的培養，正確的藝術創作觀未能在基礎專業學習過程中建立。分析其原因主要是：一課程教學內容的專業技術性過強，使得教師在進行教學設計時，更多地關注于理論和實踐的結合，而對思政要素的挖掘不夠充分。二授課教師的思政意識相對薄弱，雖然意識到思政教育的重要性，但由于缺乏有效的教學方式，造成思政教育與課程教育難以有效融合，形成了“兩張皮”的現象。三藝術類學生通常更偏向感性，關注自我表達，對于思政教育的敏感度相對較低，增加了思政要素融入課程的難度。因此，課程思政要素的挖掘與體系建立，以及與現有課程教學過程的結合、融入對于設計初步未來課程思政改革是十分有必要的。

課程思政教學模式

課程以“三心\"（即藝術之心、匠人之心、設計之心）教育為導向，將思政教育、美學教育、設計教育融人教學全過程，將思政之鹽有機融入課程之筵。基于環境設計專業人才技能培養和設計專業人才素養養成規律，分別設立課程設計實施主線與課程思政教學主線，深入挖掘思政元素，形成課程對應模塊的思政教學主題。

1.建立“三心\"育人教學模式，將思政教育、美學教育、設計教育融入教學過程

課程構建“三心\"教學模式，旨在全方位地提升學生的藝術素養、職業技能和社會責任感。藝術之心是課程教學模式的基石，對于專業初學者來說，樹立正確的藝術觀與創作觀至關重要，因此課程借助空間構建美學的方法，幫助學生從多個角度理解和感受藝術。同時課外實踐部分組織學生參觀美術館、藝術工作室等，讓學生在親身體驗中感受藝術的魅力，進而激發他們的創作靈感。課程也會定期邀請業內專家舉辦講座，分享他們的藝術經驗和見解，幫助學生形成獨特的藝術視角。匠人之心是教學模式的核心，注重培養學生的設計表達能力，使之符合職業技術標準。以工程圖識圖制圖章節為例，首先引入行業制圖規范標準《環境藝術設計制圖》，向學生強調工程圖紙繪制的要點，確保他們在學習過程中始終遵循行業規范。其次教師通過示范式教學，親自指導學生解決圖紙繪制的難點，幫助掌握具體問題具體分析的方法。最后通過繪制圖紙的訓練，培養學生追求精益求精的職業素養。設計之心是教學模式的靈魂，設計教育的初衷是激發學生的興趣和熱情，培養為社會服務的人本意識。因此課程與社區、企業等展開產學項目合作，為學生提供實踐平臺，通過真實場景設計實踐教學，讓學生有機會參與到實際的設計項目中，感受設計的魅力與價值。

2.打造多元化教學手段、多場景教學模式，實現潤物細無聲的思政育人融入

專業基礎教學的重要性在于喚醒學生內心的學習動力，促使他們從高中時期的被動學習模式轉變為本科階段的主動學習模式。這一轉變不僅關乎學生的學習效率，更關系到他們未來專業發展的深度和廣度。因此課程以構建探索性、激發性課堂為核心理念，致力于創造充滿活力和創造力的學習環境。在實際教學中，針對不同的課題特點，靈活運用多元化的教學手段。對于空間發展與概念這類偏理論認知的課題，采用案例式講授法，通過引入具體的空間案例，將抽象的理論內容具象化，讓學生在分析案例的過程中深化對理論知識的理解和應用。在空間與形態課題中，注重學生空間構建與圖紙繪制能力的培養。對于初學者來說，這是較為困難的章節，因此采用示范式教學法，通過教師的講解和演示引導學生逐步掌握相關技能。學生在模仿學習的過程中，不僅能夠掌握基本的技術要領，還能逐步培養出自己的創新思維和設計能力。空間美學原理課題的教學內容較為抽象，為幫助學生更好地理解和掌握相關知識，多采用情景式教學法。將傳統課堂轉移到校園的真實空間場景中，讓學生在感知校園空間的過程中學習美學原理，這種教學方式讓學生在實踐中學習，在感知中理解，大大提高了學習效果。最后在空間與環境課題中，注重對學生綜合能力的訓練，采用任務導入式教學法，將綜合目標訓練轉化為一系列遞進式的節點任務。學生在完成任務的過程中，不僅能夠鞏固空間理論和表達技能，還能鍛煉自己的設計思維和解決問題的能力。這種教學方式有助于培養學生的自主學習能力和團隊合作精神，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

3.創建知行合一的課內外主題教學場景，加強課程思政實踐育人過程

藝術類學生本身存在學理性較弱、動手能力強的特點，應用型本科院校也更關注對學生實踐能力的培養，因此學校聯合地方政府、企業引人真實項目，為學生創設課內外實踐教學場景。同時，思政育人僅關注專業課程教育存在一定的局限性，應充分發揮實踐育人優勢，結合城市區域更新、鄉村振興、社會設計服務等方面拓展校內外多維度實踐育人平臺，充分培養學生在真實場景中解決問題的綜合能力。本課程正是基于學校辦學特點，創設“做中學\"教學模式，引導學生在動手制作、解決真實問題的過程中鍛煉個人對前期理論知識的分析能力與應用能力。具體表現為：一是課內在理論知識講授外，建立單元課題制訓練和期末綜合訓練，以校園空間、線上虛擬場景為實踐場所，將所學理論內容及時進行實踐應用。二是課程在課外建設多維度實踐育人平臺，以老舊社區改造、鄉村振興建設、工業廠區更新、社會服務設計等內容為主題，以產學項目、實踐活動、課程展覽為抓手，將生態建設、城市更新、社會民生等國家戰略目標引入課程教學。通過帶領學生在課外真實項目中親自體驗與實踐，感受城市發展中所面臨的各種問題與困難，感受普通人群對設計的需求，從而引發學生作為設計師的社會責任感，并培養他們在解決真實問題中團結協作、吃苦耐勞的品質。同時，課程實踐育人過程消除了基礎課程僅關注理論教學的弊端，通過真實場景引人將抽象的教學內容轉化為易于理解的實踐項目，鍛煉學生從理論思考到實踐應用的能力，從而實現知行合一的教學目標，促使學生高階研究思維能力的發展。

課程思政教學探索

1.感受空間建構魅力，養美育德育思維

環境設計專業以室內外人居環境空間設計與營建為主要服務對象，專業教學內容核心是空間設計。設計初步以空間構建為載體，引導學生觀察空間、感知空間、認識空間，在解析空間基本要素、限定手法、組合形式中，將生活中的室內外空間簡化為空間設計模型，探索其構建原理與秩序，充分感受空間美學的魅力。在這一教學過程中，課程將中國傳統建筑空間引入課堂，通過講述、觀看“北京故宮”“五臺山佛光寺大殿”及各類地域性建筑（如陜北窯洞、福建土樓、湘西吊腳樓、民居四合院等），了解中國傳統建筑歷史發展與地域空間特色。在傳統建筑空間的場景學習中，引導學生對我國歷史文化的學習興趣與保護古建筑的意識，激發學生的民族自信心與榮譽感。

2.鞏固設計表達技能，培工匠職業精神

應用型本科環境設計人才培養強調基礎繪圖能力與設計方案創新的技能培養。設計圖紙關乎建筑工程質量，所謂“差之毫厘、失之千里”，正是強調設計人在進行工程圖紙繪制中應嚴格遵守行業規章制度，以嚴謹認真、精益求精的態度面對每一次圖紙的繪制。設計初步作為專業基礎課程，注重對繪圖技能的培養和提升，通過該門課程的學習，學生需要具備初步認識且繪制建筑空間工程圖紙的能力，同時掌握制作空間模型的能力。以課程三視圖的認識與繪制為例，學生需要掌握重聯系、抓特征的讀圖要點，并能夠根據物體繪制工程三視圖，或者根據任意三視圖構想出對應的三維物體。在讀圖過程中，引導學生要將三個視角的圖形結合起來分析物體的特征，要有整體性思維與主次意識；在繪圖的過程中，強調嚴謹的制圖態度，建立行業工匠意識。

3.激發專業學習興趣，樹設計服務意識

課程以設計思維能力培養為目標，引入具體空間設計實踐教學場景，通過任務導入式教學方法，向學生團隊下達設計任務，讓學生在場地調研、設計推導、方案表達中相互配合、協同合作，建立團隊合作意識。在任務執行的過程中，學生不僅需要根據前期所學的專業知識進行合理調研分析與方案創作，還要充分感受以設計思維解決問題的過程，從而激發他們對專業學習的興趣和熱情。同時在此過程中，一方面需要引導學生關注設計空間環境的現狀及存在的問題，通過深人了解和認識建筑空間與自然環境之間的辯證統一關系，樹立綠色、可持續的設計理念；另一方面強調以人為本的設計服務意識，學生需要關注目標人群的行為特征與心理需求，深入了解建筑與人之間的和諧統一關系。通過此類訓練，學生能夠更好地理解如何為人民群眾營造安全、幸福的空間活動載體，將設計思維與實際需求緊密結合，從而為社會創造更多有價值的設計作品。

4.建立思政教學指標，形成教學評價閉環

課程教學評價指標不僅是衡量教學質量的重要工具，更是推動教學改革和提升教育效果的關鍵手段。課程思政要達到有效的價值引領作用，合理的考核評價是檢驗思政育人效果的有效手段，而授課教師也能夠通過必要的考核評價把控課程思政育人目標的達成度。本課程考核分為課內過程性考核與課外實踐性考核，主要針對學生的思想品德、知識技能、專業素養、實踐成效等多維度進行綜合性評價。課內過程性考核針對學生的思想品德與知識技能維度：其中平時成績占 10% ，包括學生到課情況、學習態度與學習參與度等指標，主要是對學生學習行為進行評價；理論知識占 90% ，包括線上理論知識測試、線下課堂實作訓練、線下課后作業練習等指標，主要是對學生理論學習效果進行評價，這兩個維度都以教師評價為主。課外實踐性考核針對學生的專業素養和實踐成效維度：其中平時成績占 10% ，包括學生在實踐項目中的專業態度與項目表現等指標，主要針對學生實踐行為進行評價；實踐結果占 90% ，包括對實踐項目全流程的評價指標，主要是對學生的項目實踐效果進行評價，這兩個維度都以企業專家評價為主。通過以上“理論 + 實踐”“教師 專家”“知識 + 行為\"的復合型多維度評價方式，將思政育人目標與課程教學目標有機融合，實現對學生思想品質、專業素養、理論實踐的多維度評價考核。

結語

經過多年探索與實踐，本課程在教學目標設置、教學內容設計、思政體系構建等方面都逐漸完善，并通過理論與實踐結合的環境設計教學模式，梳理出適合專業課程與人才特點的“三心”育人課程思政培養體系框架。課程思政教學與課程專業教學在教學目標、教學過程、教學方式、教學案例等方面有機融合、互為支撐，解決了思政育人與專業育人“兩張皮”的問題，最終實現潤物細無聲的課程思政育人目標。同時，在課程的不斷建設中，課程組教師參與了陜西省教學科學“十四五”規劃2023年度課題，并獲批校級思政示范課程，形成典型的課程教學思政案例。今后，課程組將持續提升思政育人能力，力求以本課程為范例，為環境設計專業其他課程的思政教學建設提供可復制、可推廣的實踐經驗。

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