教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校教師數(shù)字化教學(xué)能力提升策略探究

基金項(xiàng)目：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研基金資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2024YKYB-046）。

引言

教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口，推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已然成為大勢(shì)所趨，各級(jí)各類學(xué)校也將提升教育數(shù)字化水平列為首要任務(wù)。在這樣的背景下，高職院校教師如何深刻認(rèn)識(shí)教育數(shù)字化所具有的歷史意義，怎樣系統(tǒng)梳理并深入探究在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下自身數(shù)字化教學(xué)能力以及數(shù)字素養(yǎng)的提升路徑，無疑是極具研究價(jià)值的重要課題。本課題組自2024年9月以來，采用線上與線下相結(jié)合的方式對(duì)陜西省區(qū)域內(nèi)13所國家級(jí)和省級(jí)“雙高”院校進(jìn)行調(diào)研，累計(jì)收集有效問卷1286份。借助調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究以及比較研究等多種方法，對(duì)高職院校的數(shù)字化教學(xué)、數(shù)字化應(yīng)用、教學(xué)資源以及政策支持力度等諸多方面展開深入調(diào)查，并據(jù)此提出相應(yīng)的提升策略，以期為高職院校教師數(shù)字化教學(xué)能力的提升提供有益的參考與借鑒。

教育數(shù)字化對(duì)高職院校教師提出的新要求

1.強(qiáng)化數(shù)字化意識(shí)，需明晰大勢(shì)善引領(lǐng)。教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)教育數(shù)字化的意義，把握職業(yè)教育現(xiàn)代化的時(shí)代特征，正視數(shù)字技術(shù)變革，主動(dòng)投身轉(zhuǎn)型教學(xué)浪潮。高職院校也要加強(qiáng)宣傳，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，將數(shù)字化建設(shè)與立德樹人、產(chǎn)教融合等任務(wù)結(jié)合，規(guī)劃頂層設(shè)計(jì)，以舉措更新教師觀念，激發(fā)其發(fā)展動(dòng)力，使教師從思想層面積極適應(yīng)教育數(shù)字化趨勢(shì)并引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐。

2.聚焦數(shù)字化應(yīng)用，要融合創(chuàng)新提效能。高職院校教師秉持守正創(chuàng)新，讓數(shù)字化服務(wù)教育目標(biāo)。設(shè)計(jì)課程時(shí)要結(jié)合專業(yè)與素養(yǎng)培養(yǎng)，防止技術(shù)濫用。同時(shí)，遵循教育原則探索VR、AR、AI等新技術(shù)應(yīng)用，模擬工作場(chǎng)景、分析學(xué)習(xí)行為、給予個(gè)性化反饋等，在教學(xué)中創(chuàng)新實(shí)踐，以適應(yīng)學(xué)生與社會(huì)發(fā)展需求，切實(shí)提升教學(xué)的吸引力與實(shí)效性。

3.整合數(shù)字化資源，應(yīng)借優(yōu)促教廣開源。高職院校教師應(yīng)當(dāng)借助國家、省、市和區(qū)域及學(xué)校的平臺(tái)資源，積極提升數(shù)字化水平，助推職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。如國家職業(yè)教育智慧平臺(tái)匯聚了全國優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校與企業(yè)共同開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化、示范性課程，可幫助教師豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師還需具備信息素養(yǎng)改編整合資源適配教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生共創(chuàng)，促進(jìn)知識(shí)交流，以此改進(jìn)教學(xué)、課堂與評(píng)價(jià)模式，充分挖掘利用數(shù)字化資源。

高職院校教師數(shù)字化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

1.發(fā)展現(xiàn)狀

（1）大賽推動(dòng)教學(xué)改革，教師勝任力顯著提升。全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽成為高職院校推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要平臺(tái)。在比賽過程中，參賽教師借助國家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)及其他相關(guān)平臺(tái)開展教學(xué)實(shí)踐，妥善運(yùn)用平臺(tái)資源、技術(shù)手段與教學(xué)方法來組織課堂活動(dòng)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)采集教學(xué)過程中的真實(shí)數(shù)據(jù)，依據(jù)所反映出的問題及時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略。問卷調(diào)查顯示， 90% 以上的學(xué)校組織了校級(jí)教學(xué)能力比賽，并從中選拔參加省賽和國賽； 86.38% 的教師認(rèn)為通過比賽能夠有利引導(dǎo)其重視能力培養(yǎng)和課堂教學(xué)； 91.45% 的教師表示通過參加比賽顯著提升了他們的教學(xué)能力。

（2）數(shù)字化教學(xué)能力逐步提升，專業(yè)素養(yǎng)不斷增強(qiáng)。圍繞高職院校教師的師德踐行能力、專業(yè)教學(xué)能力、數(shù)字素養(yǎng)水平、多元育人能力和自主發(fā)展能力等方面設(shè)計(jì)問卷，對(duì)其數(shù)字化教學(xué)能力展開調(diào)研。從各項(xiàng)能力要素來看，綜合育人能力的五項(xiàng)要素符合選項(xiàng)整體占比最高，達(dá) 90.62% ；其次是師德踐行能力的六項(xiàng)要素，占比 89.47% ；此外，自主發(fā)展能力的四項(xiàng)要素占比 86.88% ，專業(yè)教學(xué)能力的十一項(xiàng)要素占比 86.63% ，數(shù)字素養(yǎng)水平的十二項(xiàng)要素占比 84.51% 。這表明教師在五個(gè)維度的能力要素整體符合率較高，高職院校教師數(shù)字化教學(xué)能力正在逐步提升。

（3）數(shù)字技術(shù)應(yīng)用拓展，教學(xué)創(chuàng)新活力彰顯。數(shù)字化系統(tǒng)功能使用廣泛，混合教學(xué)開展較多。在高職院校對(duì)數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行應(yīng)用的過程中，教學(xué)督促與質(zhì)量評(píng)價(jià)工作得以開展的院校占比為 47.37% ，而進(jìn)行作業(yè)管理、教學(xué)資源制作與管理工作的院校比例亦超 40% 。再看高職院校虛擬仿真技術(shù)的主要應(yīng)用狀況， 81.58% 的院校將其應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，65.79% 的院校運(yùn)用該技術(shù)助力學(xué)生自學(xué)自練以及教師教學(xué)技能訓(xùn)練。從推動(dòng)教與學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與智能升級(jí)應(yīng)用情況來看， 73.68% 的高職院校踴躍開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，且教師能夠?qū)嵤┚€上線下混合教學(xué)模式。這些數(shù)據(jù)都表明在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，數(shù)字化技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用正日趨廣泛，為教師教學(xué)工作的開展提供了極大便利。

（4）數(shù)字化資源建設(shè)豐富，教育教學(xué)改革成效顯著。根據(jù)陜西數(shù)字教育年度發(fā)展報(bào)告（2023），有 92.11% 的高職院校擁有仿真實(shí)訓(xùn)資源。在校企合作建設(shè)的開放資源方面， 63.16% 的高職院校已搭建校企合作在線開放資源。陜西省高職院校累計(jì)建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫172個(gè)、在線精品課程2044門、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地192個(gè)，其中，有80個(gè)專業(yè)教學(xué)資源庫、352門在線精品課程以及90個(gè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地均已成功接入國家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)。這表明高職院校的數(shù)字化教育資源供給持續(xù)擴(kuò)大，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源支持。調(diào)研顯示，對(duì)于“教師在教學(xué)過程中使用數(shù)字化教育資源的頻率”，選擇“經(jīng)常使用\"的教師占比 66.42% ；對(duì)于“教師最常使用的數(shù)字教育資源包括哪些”，選擇“教學(xué)課件、教學(xué)工具軟件、在線課程\"的教師分別占比 75.27%.78.45%.70.91% 。這些數(shù)據(jù)說明教師使用數(shù)字化教育資源頻率高，數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了積極影響。

（5）教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制越發(fā)完善，組織保障能力逐步提升。首先，教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制更加健全。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，陜西省 88.64% 的高職院校均設(shè)立了專門負(fù)責(zé)教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展事務(wù)的行政管理部門，對(duì)專業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、教育教學(xué)能力增強(qiáng)等多方面進(jìn)行有效管理與引導(dǎo)。其次，與教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型相關(guān)的制度正處于持續(xù)完善的進(jìn)程中，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，針對(duì)“您所在學(xué)校是否有教師教學(xué)能力相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范？”的問題， 71.84% 的教師給予了肯定回答。在培訓(xùn)與激勵(lì)保障方面， 60.53% 的高職院校已擬定學(xué)校教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)規(guī)劃，且有 50.00% 的高職院校把數(shù)字教學(xué)能力列入教師評(píng)聘考核機(jī)制之中。可以看出，高職院校致力于加大組織保障力度，通過構(gòu)建完善的政策制度體系，有效推動(dòng)教育教學(xué)在數(shù)字化進(jìn)程中的創(chuàng)新式發(fā)展。

2.存在問題

（1）部分教師在數(shù)字化教學(xué)適應(yīng)能力方面存在顯著短板。具體而言，教師適應(yīng)數(shù)字化發(fā)展所需的相關(guān)政策與標(biāo)準(zhǔn)尚需進(jìn)一步完善。教師適應(yīng)數(shù)字化發(fā)展的政策與標(biāo)準(zhǔn)體系存在顯著缺漏，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，僅 42.11% 的高職院校確立了教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的高職院校占比不超過 39.47% ，這一數(shù)據(jù)清晰地反映出大量高職院校在相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定工作上的滯后與欠缺。

（2）教師數(shù)字素養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)能力亟待提升。部分高職教師的數(shù)字化意識(shí)雖有所提升，但接受新知識(shí)新技能的主動(dòng)性欠佳，且多處于淺層次掌握數(shù)字技術(shù)的狀態(tài)，教學(xué)時(shí)僅簡單應(yīng)用，難以深度融合技術(shù)與教育要素并整合創(chuàng)新。調(diào)研問卷顯示，在對(duì)“您覺得在提升自身教學(xué)能力方面，最應(yīng)著重于哪些領(lǐng)域？”進(jìn)行調(diào)查中， 75.36% 的教師選擇“數(shù)字素養(yǎng)”， 77.24% 的教師選擇“專業(yè)教學(xué)”，這反映出教師期望更好適應(yīng)教育數(shù)字化發(fā)展的新需求。

（3）教育教學(xué)與數(shù)字技術(shù)的融合水平急需進(jìn)一步提升。具體而言，存在著多方面的不足：教師數(shù)字化管理平臺(tái)的建設(shè)尚未充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，進(jìn)展較為緩慢；教育教學(xué)數(shù)字化評(píng)價(jià)體系還未廣泛推廣與應(yīng)用；數(shù)字化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)力度需進(jìn)一步加大；數(shù)字技術(shù)在專業(yè)領(lǐng)域中的滲透與融合程度仍有很大的提升空間。調(diào)研問卷結(jié)果顯示，對(duì)于“所學(xué)的專業(yè)是否需要進(jìn)行數(shù)字化改造和升級(jí)？”這一問題， 89.71% 的學(xué)生給予肯定回答。2023年陜西數(shù)字教育年度發(fā)展報(bào)告的數(shù)據(jù)顯示，在高職院校仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)環(huán)境建設(shè)方面，建設(shè)數(shù)字化技能教室、情景化互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、大場(chǎng)景虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、強(qiáng)交互虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的院校占比分別為 44.74%.28.95%.26.32%.13.16% 。這一系列數(shù)據(jù)均表明數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的融合仍有較大空間。

（4）教師教學(xué)能力的提升渠道有待進(jìn)一步拓展并優(yōu)化。目前，高職院校培養(yǎng)途徑相對(duì)單一，模式較為固定，缺少創(chuàng)新和適應(yīng)性；個(gè)性化發(fā)展規(guī)劃也不夠清晰明確。教師教學(xué)能力提升多依靠校內(nèi)評(píng)價(jià)、教師培訓(xùn)以及教師能力比賽等常規(guī)方式。教師教學(xué)能力比賽雖然在一定程度上能夠促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，但比賽的覆蓋面有限，不能惠及所有教師。從調(diào)研問卷的反饋情況來看，針對(duì)“學(xué)校教師培訓(xùn)內(nèi)容能否滿足教學(xué)能力提升和專業(yè)發(fā)展需求\"這一問題，有 66.55% 的教師指出“未能滿足”；而在“您當(dāng)下所掌握的數(shù)字化教學(xué)資源以及獲取途徑，是否能夠契合教學(xué)方面的需求？”的問題上，僅有 22.46% 的教師表示“能夠滿足”。這些數(shù)據(jù)說明教師教學(xué)能力提升路徑亟須全方位地革新與完善，以應(yīng)對(duì)數(shù)字化教學(xué)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)能力提升策略與建議

1.著力提升教師數(shù)字素養(yǎng)水平

（1）依托教師發(fā)展中心，構(gòu)筑數(shù)字化教學(xué)能力提升根基。以教師發(fā)展中心作為關(guān)鍵支撐，大力加強(qiáng)頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)工作，將數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要求深度滲透其中，為教師提供系統(tǒng)的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)課程，涵蓋數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)字化教學(xué)工具使用、數(shù)字安全與倫理等方面。定期組織培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)專家進(jìn)行講座和指導(dǎo)，幫助教師建立扎實(shí)的數(shù)字素養(yǎng)基礎(chǔ)。擬定教師發(fā)展的長期規(guī)劃、精準(zhǔn)的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)以及合理規(guī)范的積分管理制度，全面打造并健全教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系，從而為教師教學(xué)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，指引方向。

（2）國、省、校平臺(tái)協(xié)同，賦能教師數(shù)字化發(fā)展與精準(zhǔn)培養(yǎng)。建立校級(jí)教師數(shù)字化管理平臺(tái)，借其之力整合校內(nèi)數(shù)字化教學(xué)資源，將教師教學(xué)業(yè)績數(shù)據(jù)匯聚一處，為教師畫像、分層分類培養(yǎng)及評(píng)價(jià)反饋等建設(shè)工作筑牢根基。與此同時(shí)，深度依托國、省兩級(jí)職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)，充分發(fā)揮職業(yè)教育教師能力提升中心的作用，著力提升教師在數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用方面的熟練度，推動(dòng)教學(xué)研修活動(dòng)的深入開展，并促進(jìn)資源的廣泛共享。另外，精心打造涵蓋師德養(yǎng)成、數(shù)字能力提升、專業(yè)實(shí)踐鍛煉等多方面的菜單式培訓(xùn)資源，通過精準(zhǔn)分析教師的個(gè)體特征與需求，為其量身定制并推送個(gè)性化培訓(xùn)包，全方位助力教師專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展。

（3）依據(jù)五階培養(yǎng)體系，塑造教師核心素養(yǎng)。按照“新任教師一教壇新秀—骨干教師—教學(xué)能手一教學(xué)名師\"五階培養(yǎng)，依據(jù)教師教學(xué)能力提升標(biāo)準(zhǔn)展開深入探究，精準(zhǔn)提煉出教師在基礎(chǔ)層面達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵發(fā)展要素，其中既有師德踐行方面的要求，也涉及數(shù)字素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)；在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確教師在核心層面預(yù)期達(dá)成的發(fā)展要素，具體涵蓋專業(yè)教學(xué)、綜合育人以及自主發(fā)展等能力維度。借助教師數(shù)字化管理平臺(tái)，針對(duì)教師在教學(xué)工作、科研活動(dòng)以及社會(huì)服務(wù)等領(lǐng)域所獲取的成果予以積分換算，以此精準(zhǔn)確定教師的進(jìn)階等級(jí)，進(jìn)而穩(wěn)步提升教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)。

2.打造教師教學(xué)能力發(fā)展平臺(tái)

（1）多元主體協(xié)同，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新促能力提升。在推動(dòng)高職院校教育質(zhì)量提升與創(chuàng)新發(fā)展的進(jìn)程中，多主體協(xié)同合作構(gòu)建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用。高職院校需積極行動(dòng)起來，攜手政府相關(guān)部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、行業(yè)內(nèi)有影響力的企業(yè)以及其他高校等多方面的力量，充分借助市域產(chǎn)教融合協(xié)作體、名師工作坊以及技能大師工作坊等出色的平臺(tái)資源，在國家級(jí)、省級(jí)知名教師以及行業(yè)技術(shù)先鋒人物的帶領(lǐng)下，打造教師創(chuàng)新協(xié)作團(tuán)隊(duì)與科技研發(fā)團(tuán)隊(duì)。通過深度的校企合作，共同推進(jìn)涵蓋技術(shù)研討學(xué)習(xí)、教學(xué)模式改革、專業(yè)人才培養(yǎng)、教學(xué)資源建設(shè)、技術(shù)攻克、先進(jìn)技術(shù)推廣和創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化等一系列教師綜合能力提升計(jì)劃。以此為契機(jī)，全面拓寬教師在專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知邊界與實(shí)際操作技能水平，促使教育教學(xué)體系與產(chǎn)業(yè)實(shí)際深度融合。

（2）多平臺(tái)培訓(xùn)，智慧教研促共享發(fā)展。充分利用“雙師型”教師實(shí)踐基地、企業(yè)實(shí)踐基地以及國家級(jí)與省級(jí)教師培訓(xùn)項(xiàng)目這些重要的平臺(tái)資源，開展豐富多樣的培訓(xùn)項(xiàng)目，精準(zhǔn)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐技能。同時(shí)，以學(xué)校智慧教研室為支撐，構(gòu)建一個(gè)突破區(qū)域、行業(yè)、院校、專業(yè)以及課程界限，呈現(xiàn)開放多元特色的教研交流空間，大力促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共建共享，營造濃厚的教研合作氛圍，助力教師教學(xué)水平的整體提升。

（3）賽教融合轉(zhuǎn)化，打造雙師型隊(duì)伍。依托國家技能大賽教師教學(xué)能力比賽平臺(tái)，完善成果轉(zhuǎn)化機(jī)制。第一，建立系統(tǒng)的成果梳理與分類體系。賽后組建團(tuán)隊(duì)深入剖析參賽作品，將教學(xué)方案設(shè)計(jì)、資源開發(fā)等方面的成果歸類整理，為轉(zhuǎn)化奠基。第二，強(qiáng)化與日常教學(xué)的對(duì)接融合。依據(jù)比賽優(yōu)秀成果制定操作指南，詳細(xì)分析創(chuàng)新教學(xué)法在課程各環(huán)節(jié)的應(yīng)用建議，助力教師將成果融入日常教學(xué)。第三，把新技術(shù)、新理念等轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，助力教師提升數(shù)字素養(yǎng)、人機(jī)協(xié)同能力和“軟實(shí)力”。同時(shí)，促進(jìn)在線精品課程、課程思政示范項(xiàng)目等與教學(xué)能力比賽成果的高效互轉(zhuǎn)，培養(yǎng)兼具理論與實(shí)踐技能的“雙師型\"教師隊(duì)伍，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展筑牢師資保障。

3.構(gòu)建教師多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

（1）構(gòu)建兩級(jí)管理，明晰教師培養(yǎng)目標(biāo)。教師培養(yǎng)的關(guān)鍵在于遵循素養(yǎng)提升要義與分類分層路徑，構(gòu)建“學(xué)校、學(xué)院”二元管理框架。分院先依據(jù)專業(yè)特色與教師差異，細(xì)化分類分層培養(yǎng)的質(zhì)量要素與績效考核標(biāo)準(zhǔn)，從多維度考量制定細(xì)則，為教師成長明確定位。學(xué)校再依據(jù)整體發(fā)展規(guī)劃，確定教師整體成長目標(biāo)，如提升教學(xué)水平、推動(dòng)教育創(chuàng)新等。二者協(xié)同并行，學(xué)校把控宏觀方向，分院落實(shí)微觀細(xì)則，通過信息互通、資源共享與工作銜接，聚力打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍，為學(xué)校持續(xù)發(fā)展賦能。

（2）依托數(shù)字平臺(tái)，建立多維積分體系。借助教師數(shù)字化管理平臺(tái)，以教師教學(xué)、科研、服務(wù)這三個(gè)類別以及“新任教師一教壇新秀一骨干教師一教學(xué)能手一教學(xué)名師\"這五個(gè)階段的目標(biāo)為指引，構(gòu)建數(shù)字平臺(tái)積分體系，其涵蓋師德踐行、專業(yè)教學(xué)、數(shù)字素養(yǎng)、綜合育人、自主發(fā)展五大維度。借助該體系，能夠精準(zhǔn)追蹤教師教學(xué)與科研積分的動(dòng)態(tài)變化，以及師德師風(fēng)建設(shè)所取得的成果，從而為教師隊(duì)伍的優(yōu)化與提升提供有力依據(jù)與堅(jiān)實(shí)支撐。

（3）大數(shù)據(jù)賦能，完善立體評(píng)價(jià)機(jī)制。以激發(fā)教師內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力、推動(dòng)教師全面發(fā)展為導(dǎo)向，借助大數(shù)據(jù)分析開啟教師評(píng)價(jià)“大數(shù)據(jù)”的匯聚，構(gòu)建橫縱交叉的立體式教師評(píng)價(jià)體系。橫向維度，著重比對(duì)教師的業(yè)績情況與貢獻(xiàn)程度；縱向維度，深度剖析每位教師歷年工作態(tài)勢(shì)及發(fā)展趨向的演變。憑借該評(píng)價(jià)體系所挖掘出的信息與數(shù)據(jù)，一方面能夠精準(zhǔn)激發(fā)教師自我提升的原動(dòng)力，另一方面則順勢(shì)逐步搭建起常態(tài)化監(jiān)測(cè)機(jī)制，真實(shí)反饋教師的成長軌跡。最終依循這些反饋成果量身定制契合個(gè)體特性的個(gè)性化培訓(xùn)方案，為教師專業(yè)技能、教學(xué)水平等全方位的發(fā)展提供強(qiáng)勁助力，鋪就其通向全面發(fā)展的堅(jiān)實(shí)道路。

綜上所述，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，提升高職院校教師數(shù)字化教學(xué)能力意義重大。本研究通過深入調(diào)研，揭示了當(dāng)前存在的問題并提出針對(duì)性策略。然而，研究受限于地域和樣本規(guī)模，存在一定局限性。后續(xù)研究可拓展范圍，深度挖掘教師數(shù)字化教學(xué)能力提升的有效路徑，推動(dòng)職業(yè)教育與數(shù)字技術(shù)深度融合，為構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才提供更堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部 2022年工作要點(diǎn)[EB/OL].[2022-2-8].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/202202/t20220208_597666.html.

[2]李奕.充分發(fā)揮教育數(shù)字化的重要突破口作用[N].人民日?qǐng)?bào)，2023-10-13（9）.

[3]唐治敏.教育數(shù)字化背景下中職學(xué)校教師數(shù)字化能力提升的培養(yǎng)策略[J].教育科學(xué)論壇，2024（9）：43-46.

[4]姜麗萍，賈清水.持續(xù)提升教師教學(xué)能力—2023年全國職業(yè)院校教學(xué)能力比賽方案分析及參賽建議[.中國職業(yè)技術(shù)教育，2023（35）：14-22.

[5]王校偉，馮華，于婷.數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下陜西省高職院校教師教學(xué)能力提升的實(shí)踐與思考Ⅲ].教育與職業(yè)，2024（20）：75-80.

[6]陜西省教育廳.陜西數(shù)字教育年度發(fā)展報(bào)告（2023）[R].2024（4）：75-87.

[7]白曉晶，張鐵道.職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)能力提升創(chuàng)新實(shí)踐研究[].中國職業(yè)技術(shù)教育，2023（20）：89-96.

（王蒙蒙：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)商貿(mào)與流通學(xué)院；郭一豪：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)教務(wù)處）