基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵與特征

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(下文簡稱\"課標(biāo)\")為理論根基，強(qiáng)調(diào)在主題情境中通過結(jié)構(gòu)化、實(shí)踐性的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語言能力與核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。其內(nèi)涵以學(xué)生為主體，圍繞語篇主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，構(gòu)建“感知體驗(yàn)一實(shí)踐應(yīng)用一拓展創(chuàng)新\"的螺旋式活動(dòng)鏈，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)語言知識的內(nèi)化、思維能力的提升以及文化意識的滲透。其主要特征包括：

一是趣味性，依托游戲、故事等符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；

二是層次性，遵循\"簡單輸入—模仿輸出一創(chuàng)造性表 達(dá)\"的漸進(jìn)路徑，與兒童語言習(xí)得規(guī)律相適配;

三是整合性，將閱讀技能訓(xùn)練與邏輯思維、合作探究等能力培養(yǎng)有機(jī)融合，凸顯語言學(xué)習(xí)工具性與人文性的統(tǒng)一。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原則

(一)主題引領(lǐng)原則

主題引領(lǐng)原則強(qiáng)調(diào)以核心主題作為教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，推動(dòng)語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展的深度融合。依據(jù)《課標(biāo)》，教師需立足單元整體視角，深入挖掘文本的育人價(jià)值與主題意義，將詞匯、語法等語言知識置于主題語境中進(jìn)行系統(tǒng)化構(gòu)建。主題應(yīng)貼近小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，如家庭、校園、自然等，創(chuàng)設(shè)連貫的情境鏈，引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的過程中自然習(xí)得語言，實(shí)現(xiàn)知識獲取與價(jià)值體悟的有機(jī)統(tǒng)一。

（二)任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則以“問題解決”為導(dǎo)向，通過真實(shí)情境中的任務(wù)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐內(nèi)驅(qū)力。教師需依據(jù)閱讀文本的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有明確目標(biāo)導(dǎo)向的綜合性任務(wù)，如信息整合、觀點(diǎn)表達(dá)、方案策劃等，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然運(yùn)用語言技能。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)情境性、挑戰(zhàn)性與合作性，將語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有意義的交際行為。

(三)層次遞進(jìn)原則

層次遞進(jìn)原則要求遵循“學(xué)習(xí)理解一應(yīng)用實(shí)踐一遷移創(chuàng)新\"的認(rèn)知邏輯，構(gòu)建螺旋上升的教學(xué)活動(dòng)序列。教師需依據(jù)小學(xué)生的語言水平與思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)由淺人深、從輸入到輸出的階梯式活動(dòng)。學(xué)習(xí)理解層聚焦文本表層信息的提取與初步內(nèi)化；應(yīng)用實(shí)踐層側(cè)重語言結(jié)構(gòu)的鞏固與情境化運(yùn)用；遷移創(chuàng)新層則引導(dǎo)學(xué)生突破文本限制，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行批判性思考與創(chuàng)造性表達(dá)。三個(gè)層次相互關(guān)聯(lián)、逐級遞進(jìn)，既保障學(xué)生扎實(shí)掌握語言基礎(chǔ)知識，又通過高階思維活動(dòng)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀導(dǎo)向的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，繪本作為教材的補(bǔ)充資源，對促進(jìn)學(xué)生語言能力與思維品質(zhì)協(xié)同發(fā)展具有獨(dú)特價(jià)值。下文以牛津版3AM2Unit1“我的朋友”單元主題為背景，選取與教材主題匹配、符合三年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的繪本《跟上兔子繪本》中的\"CanIplaywithyou?\"為實(shí)踐案例。圍繞小象社交困境的故事情境，依據(jù)《課標(biāo)》提出的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新)，探索閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)路徑，引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“觀察預(yù)測一分析評價(jià)一創(chuàng)新解決\"的思維進(jìn)階。

(一)依托圖文資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

1.激活背景知識，關(guān)聯(lián)主題意義

教師需立足單元主題(如\"我的朋友\")，以生活化問題鏈搭建現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)與繪本情境的橋梁，促使學(xué)生在語言輸人前形成認(rèn)知期待。此環(huán)節(jié)以《課標(biāo)》中“學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)\"為理論框架，強(qiáng)調(diào)通過主題關(guān)聯(lián)、情感共鳴和預(yù)測推理，幫助學(xué)生建立對文本的初步認(rèn)知。

例如，圍繞\"友好社交\"主題，教師可引導(dǎo)學(xué)生從自身交友經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，反思“友好行為\"的內(nèi)涵，為后續(xù)理解小象的社交困境提供情感與邏輯鋪墊。以“CanIplaywithyou?”為例，教師通過結(jié)構(gòu)化問題鏈激活學(xué)生的背景知識。從單元主題\"我的朋友\"切入，提出引導(dǎo)性問題：“Doyou have any friends? What do you usually do withthem?”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)描述朋友間的互動(dòng)場景。隨后，追問“Whatmakesanicefriend?\"引導(dǎo)學(xué)生提煉“友好行為\"的核心特征，并借助思維導(dǎo)圖歸納關(guān)鍵詞。在此基礎(chǔ)上，教師將話題自然過渡至繪本情境：“Todaywe'll meetanewfriend，LittleElephant.He wants toplay with others too.Let's see if he can be a nicefriend.\"通過對比學(xué)生提出的“友好行為”與繪本中小象的初始表現(xiàn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)觀察圖文、探究問題根源。此過程中，教師避免直接揭示答案，而是以提示性語言引導(dǎo)學(xué)生自主關(guān)聯(lián)主題意義，實(shí)現(xiàn)知識遷移與思維激活的雙重目標(biāo)。

2.解析封面圖文，預(yù)測情節(jié)發(fā)展

繪本封面是學(xué)生接觸文本的第一窗口，教師需充分利用其視覺與文字信息，培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息、預(yù)測情節(jié)發(fā)展的能力。以\"CanIplaywithyou?\"封面為例，教師分步引導(dǎo)：

第一步，教師指向封面標(biāo)題\"CanIplaywith you?\"并提問：“Who might say this sentence?Look at thepicture——whatanimalscan you see?\"引導(dǎo)學(xué)生觀察封面中央的小象及周圍躲避的小鴨、猴子等動(dòng)物，識別主要角色，并指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小象揚(yáng)起鼻子噴水的動(dòng)作及其他動(dòng)物的驚恐表情，初步感知“沖突\"情境。

第二步，教師挖掘圖畫細(xì)節(jié)中的矛盾點(diǎn)，激發(fā)推理思維。例如，對比小象的體型優(yōu)勢與其他動(dòng)物的弱小身形，提問：“Whyare theduck and monkey runningaway?IsLittleElephant tryingto help or bother them?”學(xué)生可能基于生活經(jīng)驗(yàn)提出假設(shè)。此時(shí)，教師進(jìn)一步關(guān)聯(lián)標(biāo)題中的問句：“If you want to join a game，what shouldyousay? How would you feel if someone didn'taskfirst?\"引導(dǎo)學(xué)生將禮貌社交準(zhǔn)則與圖畫中的行為反差相聯(lián)系，預(yù)測小象因“未禮貌詢問\"導(dǎo)致被拒絕的故事主線。

第三步，教師整合圖文線索，搭建預(yù)測支架，引導(dǎo)學(xué)生推測。教師記錄關(guān)鍵預(yù)測點(diǎn)并在后續(xù)閱讀中驗(yàn)證假設(shè)，強(qiáng)化“觀察一推理一驗(yàn)證\"的思維路徑。此過程中，教師強(qiáng)調(diào)圖文互證的重要性，幫助學(xué)生建立從視覺符號到語言意義的轉(zhuǎn)化能力，為深度解讀文本鋪路。

(二)聚焦問題鏈設(shè)計(jì)，推進(jìn)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

1.設(shè)計(jì)遞進(jìn)問題，梳理情節(jié)脈絡(luò)

以故事發(fā)展階段為例，教師需圍繞小象的行為后果與情感變化構(gòu)建問題鏈。聚焦小象初次被拒的場景，教師提出基礎(chǔ)性問題：“What does Little Elephant do totheduck?Howdoestheduckreact?”引導(dǎo)學(xué)生對比小象噴水的動(dòng)作與小鴨子的驚恐逃離，明確“粗魯行為引發(fā)排斥\"的因果關(guān)系。隨后，教師以進(jìn)階問題\"Whydo theanimalsrefusetoplaywithhim?Isit onlybecauseofhisactions?\"啟發(fā)學(xué)生結(jié)合圖文細(xì)節(jié)推斷深層原因，理解“語言與行為共同構(gòu)成社交禮儀\"的規(guī)則。最后，針對小象的情緒轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師設(shè)置高階問題：“HowdoesLittleElephantfeelafterbeingrejected?Whatmakeshimde-cidetochange?”指導(dǎo)學(xué)生觀察小象低頭垂鼻的肢體語言及小鴨子的主動(dòng)幫助，分析“外部反饋促發(fā)自我反思”的成長路徑。

2.引導(dǎo)多維評價(jià)，深化內(nèi)涵理解

教師需以\"小象行為轉(zhuǎn)變\"與\"小鴨子幫助行為\"為切 入點(diǎn)，設(shè)計(jì)多層次評價(jià)活動(dòng)。針對小象的初始表現(xiàn)，教師 提出引導(dǎo)性問題：“IsLittleElephanta‘bad'friend? Whyorwhynot?\"鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合具體情節(jié)區(qū)分“意圖” 與\"行為”，理解\"無心之失\"與\"故意傷害\"的本質(zhì)差異。接 著，聚焦小鴨子的反應(yīng)，教師設(shè)置對比性問題：“Theduck is also a victim.Why does she still help Little Ele phant? What does thistell us about beingatrue friend?\"引導(dǎo)學(xué)生從小鴨子的語言和行動(dòng)中提煉“寬容” “智慧”“責(zé)任感\(zhòng)"等品質(zhì)，深化對“友好社交\"內(nèi)涵的認(rèn)知。 為進(jìn)一步促進(jìn)價(jià)值內(nèi)化，教師創(chuàng)設(shè)思辨情境：\"Ifyou wereLittle Elephant，whatwould you dodifferently? If you were the duck，would you choose to help? Why?\"要求學(xué)生基于不同角色立場提出解決方案。

(三)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，落實(shí)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

1.模擬真實(shí)情景，遷移社交策略

教師需基于故事中提煉的社交策略，如“禮貌詢問”“換位思考”，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生日常的互動(dòng)場景，促使學(xué)生在角色扮演、情境對話中實(shí)踐語言與行為的協(xié)同運(yùn)用。此環(huán)節(jié)以《課標(biāo)》\"遷移創(chuàng)新類活動(dòng)\"為指引，強(qiáng)調(diào)具身化體驗(yàn)，將繪本中的抽象規(guī)則轉(zhuǎn)化為可操作的社交技能，幫助學(xué)生克服現(xiàn)實(shí)交往中的怯懦或不當(dāng)行為，實(shí)現(xiàn)“知行合一\"的素養(yǎng)目標(biāo)。

以“禮貌加入游戲\"為焦點(diǎn)，教師搭建階梯式情境任務(wù)。首先呈現(xiàn)沖突場景：“Somechildren are playingagame.You want to join them.What will you do?\"要求學(xué)生回憶繪本中小象的改進(jìn)方式（\"CanIplaywithyou?\")，并對比其初始粗魯行為。教師提供語言支架：“Use polite words like‘Excuse me’or‘MayI joinyou?\"”，并示范非語言技巧(如微笑、保持適當(dāng)距離)。

隨后，教師創(chuàng)設(shè)多維度情境鏈：(1)友好接納場景：同伴爽快同意加人，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)感謝用語(\"Thankyou!Let's sharetherules.\");(2)委婉拒絕場景：游戲人數(shù)已滿，指導(dǎo)學(xué)生得體回應(yīng)(\"Maybenexttime!CanIwatchfirst?\");(3)矛盾調(diào)解場景：游戲中出現(xiàn)分歧，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用\"Ithink.What'syouridea?\"等協(xié)商句式。

教師追問\"Whatif theysayno?How canyou staycalmandfriendly?\"引導(dǎo)學(xué)生預(yù)判多元反應(yīng)，并錄制學(xué)生模擬對話作為反思素材。過程中，教師強(qiáng)調(diào)“語言禮貌”與“行為尊重\"的同步性，借助即時(shí)反饋(如\"Yoursmilemadethemfeelwelcome!\")強(qiáng)化正向行為，確保社交策略的有效遷移。

2.關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化育人價(jià)值

育人價(jià)值的深度內(nèi)化需依托學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的喚醒與重構(gòu)。教師需跳出繪本語境，引導(dǎo)學(xué)生從家庭、校園、社區(qū)等多元場景中識別“友好社交\"的具體表現(xiàn)，通過反思性提問與行動(dòng)規(guī)劃，將“禮貌”“同理心\"等抽象價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為可踐行的日常準(zhǔn)則。此過程緊扣《課標(biāo)》“創(chuàng)新解決問題\"的要求，推動(dòng)學(xué)生從“理解他人故事\"轉(zhuǎn)向“書寫自我成長”，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的個(gè)性化建構(gòu)。

教師以“如何成為友好的人\"為議題，設(shè)計(jì)“自省一共議一行動(dòng)”三階活動(dòng)。教師拋出引導(dǎo)性問題：“Inyourlife，when did you feel someone was really kind toyou？Whatdidtheydo?\"鼓勵(lì)學(xué)生分享真實(shí)經(jīng)歷，如\"同桌借我橡皮并教我做題”，教師提煉共性關(guān)鍵詞(helpful，patient)。接著，聚焦反面案例：“Haveyoueveracciden-tallymadeothersunhappy?Howdid you fix it?”引導(dǎo)學(xué)生對比小象的轉(zhuǎn)變過程，思考“補(bǔ)救策略\"的重要性。教師提供反思工具，如\"道歉三步曲”：承認(rèn)錯(cuò)誤、表達(dá)歉意、提出改進(jìn)，并舉例說明：“If you interrupt others，youcansay：‘Sorry，I should have waited.Can I speaknow？'\"最后，教師發(fā)起“友好行動(dòng)挑戰(zhàn)”，要求學(xué)生制訂個(gè)性化計(jì)劃：“Choose one thing you will do thisweektobeanicerfriend.\"學(xué)生可能提出“每天主動(dòng)幫助一名同學(xué)\"或“說話前先舉手”。教師通過“承諾墻”\"行動(dòng)打卡表\"等可視化工具追蹤實(shí)踐效果，并組織階段性分享會：“How did your action make others feel? What did youlearn?\"通過持續(xù)的行為強(qiáng)化與集體反思，推動(dòng)學(xué)生將“友好社交\"從認(rèn)知層面滲透至習(xí)慣養(yǎng)成，真正實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的生命化內(nèi)植。

四、結(jié)語

本研究以主題引領(lǐng)、問題鏈設(shè)計(jì)以及真實(shí)情境遷移等教學(xué)策略為支撐，實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展的深度融合。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，需注重認(rèn)知邏輯的層次性、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的真實(shí)性以及育人價(jià)值的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，使閱讀課堂成為學(xué)生語言能力提升、思維品質(zhì)發(fā)展和文化意識培育的一體化平臺，為基礎(chǔ)教育階段英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落地提供可借鑒、可復(fù)制的實(shí)施路徑。

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