教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下基于知識圖譜的課程體系構(gòu)建研究

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，高職藝術(shù)類專業(yè)重構(gòu)課程體系迫在眉睫。知識圖譜作為一種新興的知識組織方式，為高職藝術(shù)類課程體系的構(gòu)建帶來了新契機(jī)。高職藝術(shù)類知識繁雜，傳統(tǒng)課程體系逐漸暴露出弱點，而知識圖譜能夠?qū)崿F(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化與可視化，精準(zhǔn)對接職業(yè)崗位，促進(jìn)跨學(xué)科融合，還可為教學(xué)決策提供依據(jù)。因此，本文以園林景觀設(shè)計專業(yè)為切人點，深人探究依托知識圖譜打造適配新時代課程體系的有效策略，以期提升高職藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、知識圖譜的內(nèi)涵解析

知識圖譜是在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下提出的一種新興數(shù)據(jù)組織與表示方式，其本質(zhì)是基于語義網(wǎng)絡(luò)的知識表示方式，即將客觀世界中的各種實體、概念及其關(guān)系以圖形式組織，生成語義模型。知識圖譜依托圖的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，通常以節(jié)點表示實體，以邊表示相互關(guān)系。基于知識圖譜構(gòu)建的知識體系具有語義化、結(jié)構(gòu)化和可視性的特點。目前，知識圖譜已廣泛應(yīng)用于推薦系統(tǒng)、智能問答等領(lǐng)域，為用戶捕捉信息和解決問題提供了高效的技術(shù)支持。

構(gòu)建知識圖譜是一個相對復(fù)雜的過程，通常需要先進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，識別實體，提取并確定關(guān)系，之后還需進(jìn)行知識融合和去重。學(xué)科知識圖譜的核心在于將學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行拆解，在系統(tǒng)梳理的基礎(chǔ)上，構(gòu)建知識點及其相互關(guān)系，形成能與課程教學(xué)深度融合的知識圖譜。通常，學(xué)科知識圖譜的節(jié)點即為課程知識點，每個知識點的掌握都指向該課程的教學(xué)目標(biāo)，即通過本課程要解決的基本問題。學(xué)生通過知識圖譜不斷積累知識，待具備足夠勝任課程任務(wù)的問題解決能力后，也就達(dá)成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高職院校藝術(shù)類領(lǐng)域，課程知識圖譜所指向的能力包括獨立思辨和綜合應(yīng)用兩個層面，教師構(gòu)建的知識圖譜模型應(yīng)聚焦于崗位需求和核心知識內(nèi)容。學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識點，能夠逐漸積累解決實際崗位工作問題的綜合技術(shù)能力。依托知識圖譜模型，可更清晰、直觀地展示藝術(shù)類課程領(lǐng)域的知識邏輯架構(gòu)，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好支持。

二、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下基于知識圖譜構(gòu)建高職藝術(shù)類課程體系的意義

（一）有助于知識系統(tǒng)整合與可視化呈現(xiàn)

高職藝術(shù)類課程知識內(nèi)容龐雜，涉及藝術(shù)理論、創(chuàng)作技巧、藝術(shù)史等諸多領(lǐng)域，知識點相互交織、關(guān)聯(lián)復(fù)雜。搭建知識圖譜能夠?qū)⒘闵ⅰ⒎彪s的知識進(jìn)行系統(tǒng)整合，并以直觀形象的圖形化方式構(gòu)建清晰完善的知識架構(gòu)。在知識圖譜的支持下，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生仿佛獲得了一個指導(dǎo)學(xué)習(xí)的“智能指南針”，可迅速厘清課程脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在園林景觀設(shè)計專業(yè)課程中，知識圖譜可將植物配置、空間布局、硬質(zhì)景觀設(shè)計等核心知識模塊及其相互關(guān)系呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生一目了然，深刻認(rèn)識到不同植物的生長習(xí)性、觀賞特性如何影響植物配置，植物配置又如何與空間的開合、層次營造緊密相連，進(jìn)而影響整個硬質(zhì)景觀的布局走向。借助知識圖譜，學(xué)生能夠迅速抓住課程學(xué)習(xí)的重心，并沿著知識脈絡(luò)深入探究。

（二)有助于課程精準(zhǔn)對接職業(yè)崗位需求

當(dāng)今藝術(shù)行業(yè)發(fā)展迅速，行業(yè)崗位技能要求愈發(fā)精細(xì)。高職院校作為應(yīng)用型院校，關(guān)鍵任務(wù)是為社會、行業(yè)培養(yǎng)符合崗位技能要求的高素質(zhì)人才，知識圖譜是達(dá)成這一目標(biāo)的有力工具。以景觀設(shè)計師崗位為例，設(shè)計師在項目前期需與客戶深人溝通，捕捉用戶需求；之后進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思，將人文關(guān)懷、自然美學(xué)融入其中，生成精美的設(shè)計草圖；隨后需熟練運用CAD、3DMAX等專業(yè)軟件將創(chuàng)意具象化；最后將作品完美呈現(xiàn)。在這一過程中，知識圖譜能夠條分縷析地梳理出各個環(huán)節(jié)所需的知識與技能要點。院校教師可借助知識圖譜的分析，優(yōu)化課程設(shè)置，有的放矢，確保學(xué)校人才培養(yǎng)精準(zhǔn)匹配對應(yīng)人才崗位的實際需求，培養(yǎng)出能迅速融入職場的畢業(yè)生。

(三)有助于推進(jìn)跨學(xué)科知識融合

在藝術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域，跨學(xué)科知識融合已成為主流趨勢。園林景觀設(shè)計專業(yè)便是這一趨勢的典型代表，該專業(yè)融合了植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)、美學(xué)等多學(xué)科精華。在此過程中，知識圖譜起到了橋梁搭建的作用，能夠幫助突破不同學(xué)科之間的知識壁壘，將原本孤立的知識領(lǐng)域緊密聯(lián)系起來。通過園林景觀設(shè)計知識圖譜，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識到植物學(xué)知識如何為植物配置提供科學(xué)依據(jù)，生態(tài)學(xué)原理如何指導(dǎo)構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)景觀，建筑學(xué)的空間營造方法如何用于打造實用美觀的景觀空間等。知識圖譜通過這種可視化的跨學(xué)科知識呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠從多個維度全方位汲取多學(xué)科養(yǎng)分，助力高職院校培養(yǎng)綜合素養(yǎng)良好的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

（四)有助于學(xué)校和教師做出科學(xué)的教學(xué)決策

在教學(xué)實踐領(lǐng)域，知識圖譜能夠為教師和學(xué)校管理層提供科學(xué)指導(dǎo)和可靠依據(jù)，使其深人洞察教學(xué)動態(tài)，做出科學(xué)決策。對教師而言，借助知識圖譜這一工具，能夠更實時、精準(zhǔn)地了解學(xué)生對園林景觀設(shè)計知識的掌握情況。例如，教師通過獲取學(xué)生在知識圖譜節(jié)點上的學(xué)習(xí)進(jìn)度、答題準(zhǔn)確率等數(shù)據(jù)，能夠精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是在復(fù)雜地形的景觀規(guī)劃上理解不足，還是對特定植物群落的搭配運用存在誤區(qū)等，進(jìn)而針對性地調(diào)整教學(xué)策略。知識圖譜有助于教師做出科學(xué)的教學(xué)決策，為學(xué)生提供更符合需求的教學(xué)內(nèi)容，更好地助力學(xué)生學(xué)習(xí)成長。對學(xué)校管理層而言，能夠從知識圖譜中獲取寶貴信息，通過對各專業(yè)知識圖譜的綜合分析，重新規(guī)劃專業(yè)布局。例如，當(dāng)管理層發(fā)現(xiàn)園林景觀設(shè)計專業(yè)與周邊生態(tài)產(chǎn)業(yè)結(jié)合緊密時，可有意識地加大資源投入，優(yōu)化課程資源配置，如增加實踐教學(xué)場地、引進(jìn)前沿的生態(tài)景觀模擬軟件等。知識圖譜為學(xué)校優(yōu)化教育教學(xué)管理提供了科學(xué)指引。

三、基于知識圖譜的課程體系構(gòu)建研究一一以園林景觀設(shè)計專業(yè)為例

(一)搭建園林景觀設(shè)計專業(yè)課程體系的知識圖譜本體模型

在知識圖譜的架構(gòu)體系中，實體、關(guān)系與屬性是核心構(gòu)成要素，它們共同構(gòu)建起知識圖譜的基本框架。與傳統(tǒng)課程體系循序漸進(jìn)、呈垂直線性延展的構(gòu)建模式不同，依托知識圖譜構(gòu)建園林景觀設(shè)計專業(yè)課程體系時，教師需進(jìn)行全方位、綜合性的考量。

首先，教師要緊密圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確最終要培養(yǎng)何種層次、何種水平的園林景觀設(shè)計人才，清晰把握行業(yè)人才需求，使人才培養(yǎng)緊密契合市場需求。其次，教師要深度挖掘園林景觀學(xué)科知識體系的內(nèi)在邏輯，從基礎(chǔ)理論到前沿實踐，梳理知識脈絡(luò)。在此過程中，教師可借助行業(yè)大數(shù)據(jù)分析，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)、技術(shù)更迭情況，把握行業(yè)崗位技能變遷趨勢，并以此為基準(zhǔn)，確定相關(guān)專業(yè)課程之間的邊界，深度探尋其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。

完成上述步驟后，教師應(yīng)借助先進(jìn)的信息提取技術(shù)，對園林景觀設(shè)計專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化拆解，使其呈現(xiàn)多維度、多層次的結(jié)構(gòu)，逐步細(xì)化至模塊、章節(jié)、任務(wù)、知識點乃至概念層級。以園林景觀設(shè)計原理這一核心課程為例，教師可依據(jù)知識的邏輯聚類，將課程內(nèi)容科學(xué)劃分為若干模塊：(1)景觀空間規(guī)劃模塊：主要聚焦于地形地貌分析，深人探究如何依據(jù)原始場地的起伏、坡度等地形條件制定適宜的設(shè)計策略；研究空間布局形式，考量開放、半開放、私密等不同空間形態(tài)的組合與轉(zhuǎn)換；鉆研豎向設(shè)計，涉及如何通過高差處理營造豐富的景觀層次等內(nèi)容。(2)植物景觀配置模塊：包含植物分類知識，從植物學(xué)分類角度認(rèn)識不同科屬植物的特性；解析植物觀賞特性，如花卉的花色、花期，觀葉植物的葉色、葉形變化等;探討植物群落構(gòu)建，依據(jù)生態(tài)位原理組合搭配不同植物，形成穩(wěn)定且美觀的群落景觀。(3)硬質(zhì)景觀設(shè)計模塊：涵蓋園路鋪裝設(shè)計，依據(jù)場地功能、人流量等因素選擇合適的鋪裝材料與樣式；聚焦園林小品設(shè)計，設(shè)計具有藝術(shù)感與功能性的亭、廊、雕塑等小品；探究水景設(shè)計，打造噴泉、溪流、人工湖等多樣水景形式。(4)景觀風(fēng)格與歷史模塊：重在追溯中式園林風(fēng)格的深邃意境、歐式園林風(fēng)格的規(guī)整華麗以及現(xiàn)代園林風(fēng)格的簡約創(chuàng)新，剖析不同風(fēng)格的演變歷程及其背后蘊含的文化、社會因素。這些經(jīng)細(xì)分后凝練而成的核心概念，就是園林景觀設(shè)計專業(yè)知識圖譜課程體系中的關(guān)鍵實體要素。

最后，教師要充分利用專業(yè)工具的優(yōu)勢，如運用Pro-tege軟件，針對上述核心概念展開深度剖析和比對，精準(zhǔn)梳理出知識點之間的聯(lián)系與特點。以植物景觀配置模塊為例，植物所具備的生態(tài)習(xí)性，如喜光、喜陰、耐旱、耐澇等屬性，與景觀空間規(guī)劃中的光照條件、水分分布等要素存在直接且緊密的邏輯關(guān)聯(lián)。從設(shè)計實踐角度而言，只有學(xué)生全面、深入地了解植物的這些特性，才能在景觀空間布局時做出科學(xué)、合理的植物配置決策，確保植物生長良好且景觀效果達(dá)到最優(yōu)。這一實例僅是知識內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的冰山一角，實際上，知識點之間的聯(lián)系錯綜復(fù)雜、多維交織。借助知識網(wǎng)絡(luò)圖這一可視化工具，教師可將這些知識點之間的多維聯(lián)系直觀、形象地展現(xiàn)出來，使整個園林景觀設(shè)計專業(yè)課程體系全方位、清晰地呈現(xiàn)在師生眼前。

(二）打造園林景觀設(shè)計專業(yè)的知識圖譜結(jié)構(gòu)模式

若僅停留在本體模型階段，其本質(zhì)上不過是園林景觀設(shè)計專業(yè)學(xué)科知識思維導(dǎo)圖的升級，難以充分滿足專業(yè)發(fā)展需求。因此，院校和教師必須以就業(yè)為導(dǎo)向，基于產(chǎn)教融合背景，深入打造跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的課程體系結(jié)構(gòu)模型。

這一結(jié)構(gòu)模型可精細(xì)劃分為三個層次，分別聚焦知識、問題與能力。其中，問題層的構(gòu)建起著關(guān)鍵的銜接作用，它致力于搭建園林景觀設(shè)計專業(yè)課程體系中知識與能力、理論與實踐之間的橋梁。該部分通過創(chuàng)設(shè)一系列源于真實設(shè)計情境的問題，例如在小型城市公園景觀改造項目中，如何依據(jù)有限預(yù)算重新規(guī)劃植物配置以提升景觀效果；在老舊小區(qū)綠化升級時，怎樣綜合考慮居民需求與場地限制進(jìn)行空間布局優(yōu)化等，促使學(xué)生將所學(xué)知識與實際操作緊密結(jié)合，進(jìn)而整合形成基于不同情境、能夠緊密關(guān)聯(lián)知識內(nèi)容的綜合化模塊化課程體系。通過這種方式，重塑園林景觀設(shè)計專業(yè)課程體系的邏輯性，使其突破傳統(tǒng)單純學(xué)科專業(yè)知識線性排列的局限，構(gòu)建更加立體、更具層次性的知識表達(dá)體系。

以園林景觀項目設(shè)計與實施模塊為例，此模塊可設(shè)置基礎(chǔ)任務(wù)，如為一處庭院景觀完成基礎(chǔ)單個功能區(qū)設(shè)計，聚焦于休閑區(qū)的布局與植物搭配；進(jìn)階到重點任務(wù)，開展單元景觀設(shè)計，如針對商業(yè)綜合體附屬景觀進(jìn)行包括入口、中庭、休憩區(qū)等多個單元的連貫性設(shè)計；再拓展至交叉任務(wù)，即嘗試跨領(lǐng)域的城市濱水景觀帶設(shè)計，需綜合考量水利工程、生態(tài)修復(fù)、游憩規(guī)劃等多學(xué)科知識。同時，還需配套搭建豐富的素材庫，補充各類經(jīng)典園林案例、植物資料、材料樣本、軟件教程等資源。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠隨時依據(jù)自身需求，關(guān)聯(lián)相關(guān)知識點和技能點，靈活調(diào)用素材庫，自主把控學(xué)習(xí)節(jié)奏，動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐步自主建構(gòu)起完善的園林景觀設(shè)計專業(yè)知識體系，深人開展專業(yè)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

基于知識圖譜構(gòu)建高職藝術(shù)類課程體系意義深遠(yuǎn)。本文通過構(gòu)建園林景觀設(shè)計專業(yè)知識圖譜的本體模型與結(jié)構(gòu)模式，旨在推動高職藝術(shù)類專業(yè)課程體系的優(yōu)化升級。隨著教育數(shù)字化的持續(xù)推進(jìn)，知識圖譜的應(yīng)用將不斷深化，相關(guān)人員還需持續(xù)深人探究，進(jìn)一步優(yōu)化高職藝術(shù)類課程體系，提升高職藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)的效果與質(zhì)量。

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