創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的策略研究

科學(xué)是一門(mén)探索自然規(guī)律的學(xué)科，其學(xué)習(xí)往往需要通過(guò)實(shí)踐與觀察來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與實(shí)踐能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生在具體情境中感受科學(xué)的魅力，激發(fā)其對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣及探究欲望。在真實(shí)情境中，學(xué)生可親身體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程，學(xué)會(huì)合理運(yùn)用科學(xué)方式分析并解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)科學(xué)的本質(zhì)產(chǎn)生更深層次的理解與認(rèn)知。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的重要性

（一）激發(fā)探索興趣

科學(xué)世界充滿未知與奇妙，真實(shí)情境能將未知與奇妙直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使其在好奇心驅(qū)使下主動(dòng)探索科學(xué)現(xiàn)象背后的奧秘。對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)情境中的互動(dòng)與體驗(yàn)，不僅能獲得更直觀的科學(xué)知識(shí)，還能在探索過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，即對(duì)自然規(guī)律的探索與理解。這種探索興趣和好奇心將為其未來(lái)的學(xué)習(xí)與探究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與探究，逐步提升其對(duì)科學(xué)學(xué)科的理解能力。這是因?yàn)閷W(xué)生在情境中需合理運(yùn)用多種感官完成感知與思考，從而獲得全方位的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象與原理產(chǎn)生深刻理解與認(rèn)知。真實(shí)情境的復(fù)雜性與多樣性要求學(xué)生積極參與批判性思考及問(wèn)題解決，有助于其逐漸形成良好的科學(xué)思維與問(wèn)題解決能力。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)這一學(xué)習(xí)過(guò)程可認(rèn)識(shí)到科學(xué)并非簡(jiǎn)單的知識(shí)堆砌，而是一個(gè)不斷探究與驗(yàn)證的過(guò)程，這對(duì)加深學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解具有積極作用。

（三）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

小學(xué)生在真實(shí)情境中往往需面對(duì)真實(shí)問(wèn)題與挑戰(zhàn)，并通過(guò)實(shí)踐、合作與交流等多樣化方式完成問(wèn)題的分析與解決。這一經(jīng)歷能促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)學(xué)習(xí)并非遙不可及，而是與實(shí)際生活密切相關(guān)。此外，學(xué)生在真實(shí)情境中還能體驗(yàn)成功與失敗，在探索與發(fā)現(xiàn)中逐步形成尊重事實(shí)、勇于探索的科學(xué)態(tài)度，樹(shù)立追求真理的科學(xué)價(jià)值觀念，助力其全面發(fā)展。

（四）提升科學(xué)素養(yǎng)

教師在科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，有助于促進(jìn)學(xué)生形成良好的知識(shí)遷移能力，進(jìn)而顯著提升其科學(xué)素養(yǎng)。在情境中，學(xué)生需運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)分析并解決實(shí)際問(wèn)題，這一過(guò)程能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶，還能在實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題與挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望與探究欲望。此外，真實(shí)情境包含多元信息與復(fù)雜環(huán)境，這要求學(xué)生具備綜合應(yīng)用知識(shí)完成問(wèn)題分析與解決的能力，使其在今后的學(xué)習(xí)中更加自信，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生全面理解與認(rèn)知，逐步提升自身學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的策略

（一）基于生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

科學(xué)源于實(shí)際生活，生活中諸多現(xiàn)象都蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)原理。教師在教學(xué)過(guò)程中基于生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，能讓學(xué)生深切感受到科學(xué)與自身密切相關(guān)，從而逐步消除對(duì)科學(xué)學(xué)科的陌生感與距離感，同時(shí)促進(jìn)其對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解與認(rèn)知，培養(yǎng)運(yùn)用科學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《聲音的傳播》這一課內(nèi)容時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入階段可播放一段實(shí)際生活中常見(jiàn)的聲音，如鬧鐘的滴答聲、窗外的汽車?yán)嚷暤龋缓筇釂?wèn)：“大家生活在一個(gè)充滿聲音的世界之中，那么有哪位學(xué)生知道聲音是如何傳到大家耳朵里的呢？”這一情境的創(chuàng)設(shè)能將學(xué)生帶入熟悉的生活情境中，逐步激發(fā)其對(duì)聲音傳播的好奇心與探究欲望。接下來(lái)，可組織學(xué)生以小組形式展開(kāi)討論，探究實(shí)際生活中還有哪些現(xiàn)象與聲音的傳播密切相關(guān)。學(xué)生在此環(huán)節(jié)可能會(huì)想到教室內(nèi)能聽(tīng)到教室外學(xué)生的說(shuō)話聲，在游泳時(shí)能聽(tīng)到水中傳來(lái)的聲音等。教師可順勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生思考并探究這一現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的原理，為其后續(xù)展開(kāi)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在探究聲音傳播的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師同樣可基于生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)生活情境，如事先準(zhǔn)備密封的塑料盒子以及鬧鐘，將鬧鐘放在盒子中密封好，提問(wèn)：“鬧鐘在盒子里響著但是卻聽(tīng)不到聲音，這是為什么呢？如果要在盒子上戳一個(gè)小孔，此時(shí)會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢？\"教師可要求學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行操作與觀察，通過(guò)分析并對(duì)比有孔與無(wú)孔時(shí)聽(tīng)到聲音的具體情況，幫助其深刻理解聲音需要通過(guò)介質(zhì)才能傳播的原理，進(jìn)一步提升其對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解與認(rèn)知。

（二）借助科學(xué)故事創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，將枯燥乏味的科學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)的故事中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能使原本抽象的科學(xué)概念變得生動(dòng)、具體、形象，便于學(xué)生理解與接受。同時(shí)，科學(xué)故事中蘊(yùn)含著科學(xué)家的探索過(guò)程及思維方式，學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中能感受科學(xué)家們對(duì)真理的執(zhí)著追求與勇于創(chuàng)新的精神，為其形成良好的科學(xué)探究精神奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《生物的遺傳》這一課時(shí)，教師在課程開(kāi)始環(huán)節(jié)可講述一個(gè)具有趣味性的科學(xué)故事，“在很久很久以前有一個(gè)非常有名的農(nóng)場(chǎng)主，這個(gè)農(nóng)場(chǎng)主養(yǎng)了一大群羊，其中有一只白色的羊特別引人注目，生了許多小羊羔，但是令人震驚的是不僅有白色的，還有一些黑色的小羊羔。農(nóng)場(chǎng)主怎么也想不明白為何同樣都是這只白色的羊生的小羊會(huì)出現(xiàn)不同的顏色呢？大家是否能夠幫助農(nóng)場(chǎng)主解開(kāi)這一謎團(tuán)呢？”由于這一故事具有趣味性，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的興趣，使其自然而然地進(jìn)入對(duì)生物遺傳現(xiàn)象的分析與探究過(guò)程中。教師在講解遺傳的概念時(shí)可講述孟德?tīng)柕耐愣箤?shí)驗(yàn)故事，該故事主要講的是孟德?tīng)柾ㄟ^(guò)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)豌豆的不同性狀進(jìn)行雜交研究，經(jīng)過(guò)多年努力觀察與分析終于發(fā)現(xiàn)了生物遺傳的規(guī)律。對(duì)小學(xué)生而言，通過(guò)這一故事的講解能促使其深刻了解科學(xué)家在探索過(guò)程中所經(jīng)歷的艱辛與付出，體會(huì)科學(xué)研究需要耐心與細(xì)心地觀察，深刻認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的重要性及科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵。

（三）運(yùn)用媒體資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，豐富多樣的多媒體資源為小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供了廣闊的素材庫(kù)。教師可通過(guò)合理應(yīng)用圖片、視頻以及動(dòng)畫(huà)等多媒體教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，這不僅有助于突破時(shí)間與空間的限制，還能將原本抽象的知識(shí)以生動(dòng)且形象的方式展示給學(xué)生，為其帶來(lái)身臨其境的感覺(jué)。這一展示過(guò)程有助于幫助學(xué)生理解并掌握科學(xué)現(xiàn)象的復(fù)雜性，對(duì)其知識(shí)的形成過(guò)程產(chǎn)生清晰理解。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《能量的轉(zhuǎn)化》這一課內(nèi)容時(shí)，教師在課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)可通過(guò)播放精彩的賽車比賽視頻，迅速吸引學(xué)生的注意力，逐步激發(fā)其對(duì)能量轉(zhuǎn)化知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究興趣。視頻中的賽車風(fēng)馳電掣，引擎發(fā)出巨大轟鳴聲，教師此時(shí)可提問(wèn)學(xué)生：“大家從這一視頻中看到了什么？賽車在運(yùn)動(dòng)時(shí)需要什么才能跑起來(lái)呢？\"學(xué)生通過(guò)觀看視頻能直觀感受賽車運(yùn)動(dòng)的快速與強(qiáng)大動(dòng)力，思考賽車運(yùn)行的能量來(lái)源。又如，教師在為學(xué)生講解不同形式的能量以及能量轉(zhuǎn)化的具體過(guò)程時(shí)，可采取圖片及動(dòng)畫(huà)資源進(jìn)行生動(dòng)形象地呈現(xiàn)。如展示一幅火力發(fā)電廠的圖片，并要求學(xué)生仔細(xì)觀察火力發(fā)電的基本設(shè)施，同時(shí)播放火力發(fā)電廠能量轉(zhuǎn)化過(guò)程的動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)內(nèi)容詳細(xì)呈現(xiàn)了煤炭燃燒將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能，熱能使水變成蒸汽，蒸汽推動(dòng)汽輪機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，從而將熱能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能帶動(dòng)發(fā)電機(jī)發(fā)電的具體過(guò)程。學(xué)生通過(guò)這樣生動(dòng)形象的展示能深刻理解并掌握不同形式能量之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中存在的具體案例，思考還有哪些能量轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象。學(xué)生在此環(huán)節(jié)可能會(huì)想到電動(dòng)遙控車將電能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，以及電燈將電能轉(zhuǎn)化為光能等具體案例。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用動(dòng)畫(huà)演示這些能量轉(zhuǎn)化的具體過(guò)程，能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)能量轉(zhuǎn)化本質(zhì)的理解與認(rèn)知，培養(yǎng)他們良好的科學(xué)探究精神及創(chuàng)新能力。

（四）圍繞科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

實(shí)驗(yàn)室是小學(xué)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境能引領(lǐng)學(xué)生積極參與動(dòng)手操作、觀察、分析與總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的實(shí)踐能力及科學(xué)思維。對(duì)小學(xué)生而言，親身經(jīng)歷的過(guò)程有助于其理解科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性與不確定性，明確科學(xué)是通過(guò)不斷實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證來(lái)揭示自然規(guī)律的，進(jìn)而促進(jìn)其對(duì)科學(xué)本質(zhì)的深入理解和認(rèn)識(shí)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《點(diǎn)亮小燈泡》這一課時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可先為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的小燈泡，并提出問(wèn)題：“大家想不想讓這一小燈泡亮起來(lái)呢？\"學(xué)生能積極主動(dòng)地回答：“想”，此時(shí)教師可繼續(xù)提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究欲望，如：“那請(qǐng)問(wèn)怎樣做才能夠點(diǎn)亮這一小燈泡呢？接下來(lái)大家就一同探究點(diǎn)亮小燈泡的方法。\"教師在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前需為學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)器材，主要包括小燈泡、導(dǎo)線以及電池等，并將其劃分為若干小組，組織學(xué)生根據(jù)自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)大膽猜測(cè)與實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師要注重巡視各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)操作情況，有的小組會(huì)將小燈泡的玻璃泡直接與電池的正負(fù)極連接，這一操作會(huì)導(dǎo)致玻璃泡燒炸；還有的小組成功地讓小燈泡亮了起來(lái)，但在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有多種連接方法。教師在此環(huán)節(jié)要針對(duì)不同情況提供針對(duì)性的引導(dǎo)與幫助，引領(lǐng)學(xué)生深入思考為何這樣連接能夠使小燈泡亮起來(lái)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后組織各小組學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握點(diǎn)亮小燈泡必須形成閉合回路的關(guān)鍵原理，教師可為學(xué)生呈現(xiàn)通路、斷路和短路等不同連接方式的示意圖，通過(guò)對(duì)比幫助學(xué)生直觀看到只有通路時(shí)小燈泡才能亮起來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)時(shí)的教學(xué)原則

（一）確保情境的真實(shí)性和科學(xué)性

教師在創(chuàng)設(shè)真實(shí)的科學(xué)情境時(shí)要注重突出其真實(shí)性與科學(xué)性的特點(diǎn)。真實(shí)性主要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境需貼近學(xué)生生活實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生在情境的學(xué)習(xí)與探究中尋找到情感共鳴，進(jìn)而對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更深層次的理解與認(rèn)知。科學(xué)性則主要強(qiáng)調(diào)情境中科學(xué)現(xiàn)象及科學(xué)原理的準(zhǔn)確性，即不應(yīng)出現(xiàn)存在誤導(dǎo)性的信息或錯(cuò)誤的解釋，而是需要教師深入研究教材內(nèi)容，了解科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立起正確的科學(xué)觀念。

（二）注重情境的趣味性和互動(dòng)性

在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師還應(yīng)注重突出情境創(chuàng)設(shè)的趣味性與互動(dòng)性等特點(diǎn)。前者的落實(shí)能迅速吸引學(xué)生的注意力，促使其對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，并投入知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究過(guò)程中。后者則能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，引領(lǐng)學(xué)生在問(wèn)題分析與解決的過(guò)程中深刻體驗(yàn)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與魅力。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)實(shí)踐中可注重巧妙融入游戲，帶領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)并探索科學(xué)知識(shí)，鍛煉問(wèn)題解決能力及科學(xué)思維。

（三）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和認(rèn)知特點(diǎn)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境還需切實(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異及認(rèn)知特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的興趣愛(ài)好及學(xué)習(xí)方式，因此教師要注重根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)并調(diào)整情境的內(nèi)容與形式。與此同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知水平，確保創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能充分符合其認(rèn)知規(guī)律及發(fā)展需求。上述方法的落實(shí)能引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中充分發(fā)揮自身潛能，從而更好地理解并掌握科學(xué)的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1］吳計(jì)紅．情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新課程，2020（48）：201.

[2]鄒澤華．例談小學(xué)科學(xué)課堂的有效教學(xué)策略：關(guān)于《折形狀》一課的教學(xué)啟示[J].天天愛(ài)科學(xué)：教學(xué)研究，2020（12）：149.

[3]周忠民．農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].甘肅教育，2020（20）：183.

[4]馬芳芳．略論小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].新課程研究，2020（26）：97-98.

[5]潘偉鋒，丁言君．小學(xué)科學(xué)“深度學(xué)習(xí)\"教學(xué)策略初探：以《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版：綜合，2020（Z2）：63-65.