創設真實情境培養學生對科學本質認識的策略研究

科學是一門探索自然規律的學科，其學習往往需要通過實踐與觀察來培養學生的科學思維與實踐能力。在小學科學教學中，創設真實的教學情境能夠將抽象的理論知識與學生的生活緊密結合，引領學生在具體情境中感受科學的魅力，激發其對知識的學習興趣及探究欲望。在真實情境中，學生可親身體驗科學探究的全過程，學會合理運用科學方式分析并解決實際問題，對科學的本質產生更深層次的理解與認知。

一、創設真實情境對培養學生科學本質認識的重要性

（一）激發探索興趣

科學世界充滿未知與奇妙，真實情境能將未知與奇妙直觀地呈現在學生面前，促使其在好奇心驅使下主動探索科學現象背后的奧秘。對學生而言，通過情境中的互動與體驗，不僅能獲得更直觀的科學知識，還能在探索過程中逐漸認識科學的本質，即對自然規律的探索與理解。這種探索興趣和好奇心將為其未來的學習與探究奠定堅實基礎。

（二）促進深度學習

在小學科學教學實踐中，創設真實的教學情境能促進學生深度學習與探究，逐步提升其對科學學科的理解能力。這是因為學生在情境中需合理運用多種感官完成感知與思考，從而獲得全方位的學習體驗，對科學現象與原理產生深刻理解與認知。真實情境的復雜性與多樣性要求學生積極參與批判性思考及問題解決，有助于其逐漸形成良好的科學思維與問題解決能力。同時，學生通過這一學習過程可認識到科學并非簡單的知識堆砌，而是一個不斷探究與驗證的過程，這對加深學生對科學本質的理解具有積極作用。

（三）培養科學態度

小學生在真實情境中往往需面對真實問題與挑戰，并通過實踐、合作與交流等多樣化方式完成問題的分析與解決。這一經歷能促使學生認識到科學學習并非遙不可及，而是與實際生活密切相關。此外，學生在真實情境中還能體驗成功與失敗，在探索與發現中逐步形成尊重事實、勇于探索的科學態度，樹立追求真理的科學價值觀念，助力其全面發展。

（四）提升科學素養

教師在科學教學中創設真實情境，有助于促進學生形成良好的知識遷移能力，進而顯著提升其科學素養。在情境中，學生需運用所學科學知識分析并解決實際問題，這一過程能幫助學生加深對知識的理解與記憶，還能在實踐過程中不斷發現新問題與挑戰，激發學生的求知欲望與探究欲望。此外，真實情境包含多元信息與復雜環境，這要求學生具備綜合應用知識完成問題分析與解決的能力，使其在今后的學習中更加自信，對學習內容產生全面理解與認知，逐步提升自身學科核心素養。

二、創設真實情境對培養學生科學本質認識的策略

（一）基于生活現象創設真實情境

科學源于實際生活，生活中諸多現象都蘊含著豐富的科學原理。教師在教學過程中基于生活現象創設真實教學情境，能讓學生深切感受到科學與自身密切相關，從而逐步消除對科學學科的陌生感與距離感，同時促進其對科學本質的理解與認知，培養運用科學思維解決實際問題的能力。

例如，在帶領學生學習《聲音的傳播》這一課內容時，教師在課堂導入階段可播放一段實際生活中常見的聲音，如鬧鐘的滴答聲、窗外的汽車喇叭聲等，然后提問：“大家生活在一個充滿聲音的世界之中，那么有哪位學生知道聲音是如何傳到大家耳朵里的呢？”這一情境的創設能將學生帶入熟悉的生活情境中，逐步激發其對聲音傳播的好奇心與探究欲望。接下來，可組織學生以小組形式展開討論，探究實際生活中還有哪些現象與聲音的傳播密切相關。學生在此環節可能會想到教室內能聽到教室外學生的說話聲，在游泳時能聽到水中傳來的聲音等。教師可順勢帶領學生思考并探究這一現象背后所蘊含的原理，為其后續展開理論知識的學習與探究奠定堅實基礎。在探究聲音傳播的實驗時，教師同樣可基于生活現象創設生活情境，如事先準備密封的塑料盒子以及鬧鐘，將鬧鐘放在盒子中密封好，提問：“鬧鐘在盒子里響著但是卻聽不到聲音，這是為什么呢？如果要在盒子上戳一個小孔，此時會發生怎樣的現象呢？\"教師可要求學生帶著疑問進行操作與觀察，通過分析并對比有孔與無孔時聽到聲音的具體情況，幫助其深刻理解聲音需要通過介質才能傳播的原理，進一步提升其對科學本質的理解與認知。

（二）借助科學故事創設真實情境

在小學科學教學中，將枯燥乏味的科學知識融入生動的故事中創設教學情境，能使原本抽象的科學概念變得生動、具體、形象，便于學生理解與接受。同時，科學故事中蘊含著科學家的探索過程及思維方式，學生在聆聽過程中能感受科學家們對真理的執著追求與勇于創新的精神，為其形成良好的科學探究精神奠定堅實基礎。

例如，在帶領學生學習《生物的遺傳》這一課時，教師在課程開始環節可講述一個具有趣味性的科學故事，“在很久很久以前有一個非常有名的農場主，這個農場主養了一大群羊，其中有一只白色的羊特別引人注目，生了許多小羊羔，但是令人震驚的是不僅有白色的，還有一些黑色的小羊羔。農場主怎么也想不明白為何同樣都是這只白色的羊生的小羊會出現不同的顏色呢？大家是否能夠幫助農場主解開這一謎團呢？”由于這一故事具有趣味性，能有效激發學生學習與思考的興趣，使其自然而然地進入對生物遺傳現象的分析與探究過程中。教師在講解遺傳的概念時可講述孟德爾的豌豆實驗故事，該故事主要講的是孟德爾通過精心設計實驗對豌豆的不同性狀進行雜交研究，經過多年努力觀察與分析終于發現了生物遺傳的規律。對小學生而言，通過這一故事的講解能促使其深刻了解科學家在探索過程中所經歷的艱辛與付出，體會科學研究需要耐心與細心地觀察，深刻認識科學研究的重要性及科學本質的內涵。

（三）運用媒體資源創設真實情境

隨著信息技術的飛速發展，豐富多樣的多媒體資源為小學科學教學實踐提供了廣闊的素材庫。教師可通過合理應用圖片、視頻以及動畫等多媒體教學資源創設真實教學情境，這不僅有助于突破時間與空間的限制，還能將原本抽象的知識以生動且形象的方式展示給學生，為其帶來身臨其境的感覺。這一展示過程有助于幫助學生理解并掌握科學現象的復雜性，對其知識的形成過程產生清晰理解。

例如，在帶領學生學習《能量的轉化》這一課內容時，教師在課堂導人環節可通過播放精彩的賽車比賽視頻，迅速吸引學生的注意力，逐步激發其對能量轉化知識的學習與探究興趣。視頻中的賽車風馳電掣，引擎發出巨大轟鳴聲，教師此時可提問學生：“大家從這一視頻中看到了什么？賽車在運動時需要什么才能跑起來呢？\"學生通過觀看視頻能直觀感受賽車運動的快速與強大動力，思考賽車運行的能量來源。又如，教師在為學生講解不同形式的能量以及能量轉化的具體過程時，可采取圖片及動畫資源進行生動形象地呈現。如展示一幅火力發電廠的圖片，并要求學生仔細觀察火力發電的基本設施，同時播放火力發電廠能量轉化過程的動畫，動畫內容詳細呈現了煤炭燃燒將化學能轉化為熱能，熱能使水變成蒸汽，蒸汽推動汽輪機轉動，從而將熱能轉化為機械能帶動發電機發電的具體過程。學生通過這樣生動形象的展示能深刻理解并掌握不同形式能量之間的相互轉化關系。教師在教學過程中還可引導學生結合實際生活中存在的具體案例，思考還有哪些能量轉化的現象。學生在此環節可能會想到電動遙控車將電能轉化為動能，以及電燈將電能轉化為光能等具體案例。通過鼓勵學生嘗試運用動畫演示這些能量轉化的具體過程，能進一步加深學生對能量轉化本質的理解與認知，培養他們良好的科學探究精神及創新能力。

（四）圍繞科學實驗創設真實情境

實驗室是小學科學學科學習的重要環節，通過設計實驗教學情境能引領學生積極參與動手操作、觀察、分析與總結，從而培養學生形成良好的實踐能力及科學思維。對小學生而言，親身經歷的過程有助于其理解科學研究的嚴謹性與不確定性，明確科學是通過不斷實驗與驗證來揭示自然規律的，進而促進其對科學本質的深入理解和認識。

例如，在帶領學生學習《點亮小燈泡》這一課時，在課堂導入環節，教師可先為學生呈現一個簡單的小燈泡，并提出問題：“大家想不想讓這一小燈泡亮起來呢？\"學生能積極主動地回答：“想”，此時教師可繼續提出問題激發學生探究欲望，如：“那請問怎樣做才能夠點亮這一小燈泡呢？接下來大家就一同探究點亮小燈泡的方法。\"教師在實驗開始之前需為學生呈現實驗器材，主要包括小燈泡、導線以及電池等，并將其劃分為若干小組，組織學生根據自身已有的生活經驗展開大膽猜測與實驗。在學生實驗操作過程中，教師要注重巡視各個小組的實驗操作情況，有的小組會將小燈泡的玻璃泡直接與電池的正負極連接，這一操作會導致玻璃泡燒炸；還有的小組成功地讓小燈泡亮了起來，但在操作過程中發現有多種連接方法。教師在此環節要針對不同情況提供針對性的引導與幫助，引領學生深入思考為何這樣連接能夠使小燈泡亮起來。在實驗結束后組織各小組學生匯報實驗結果，為了讓學生進一步理解并掌握點亮小燈泡必須形成閉合回路的關鍵原理，教師可為學生呈現通路、斷路和短路等不同連接方式的示意圖，通過對比幫助學生直觀看到只有通路時小燈泡才能亮起來。

三、創設真實情境在培養學生科學本質認識時的教學原則

（一）確保情境的真實性和科學性

教師在創設真實的科學情境時要注重突出其真實性與科學性的特點。真實性主要強調創設的教學情境需貼近學生生活實際，引領學生在情境的學習與探究中尋找到情感共鳴，進而對科學知識產生更深層次的理解與認知。科學性則主要強調情境中科學現象及科學原理的準確性，即不應出現存在誤導性的信息或錯誤的解釋，而是需要教師深入研究教材內容，了解科學現象的本質與規律，幫助學生在學習過程中樹立起正確的科學觀念。

（二）注重情境的趣味性和互動性

在情境創設過程中，教師還應注重突出情境創設的趣味性與互動性等特點。前者的落實能迅速吸引學生的注意力，促使其對科學知識的學習產生濃厚興趣，并投入知識的學習與探究過程中。后者則能進一步促進學生之間的交流與合作，引領學生在問題分析與解決的過程中深刻體驗科學學科學習的樂趣與魅力。為了實現這一教學目標，教師在教學實踐中可注重巧妙融入游戲，帶領學生在輕松愉快的氛圍中積極主動地學習并探索科學知識，鍛煉問題解決能力及科學思維。

（三）關注學生個體差異和認知特點

在小學科學教學中，創設真實情境還需切實關注學生的個體差異及認知特點。每個學生都有自己獨特的興趣愛好及學習方式，因此教師要注重根據學生的具體學習情況設計并調整情境的內容與形式。與此同時，還應關注學生的年齡特征及認知水平，確保創設的教學情境能充分符合其認知規律及發展需求。上述方法的落實能引領學生在真實的情境中充分發揮自身潛能，從而更好地理解并掌握科學的本質。

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