STEAM教學模式在小學課后服務中的應用研究

一、研究背景

隨著解決\"三點半\"難題的呼聲日益強烈，教育部于2017年正式頒布了《關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》?！半p減\"政策實施后，課后服務成為落實該政策的關鍵環節。義務教育學校課后服務，是指為解決放學后家長接送難題，以政府為主導，以小學、初中學生為主要對象，由義務教育學校利用課后時段為學生實施的看護、管理和教育等方面的公共政策服務行為。然而，“雙減\"政策并非僅著眼于減輕負擔而忽視家長對學生培養的需求以及學生的發展。課后服務不應局限于對學生課后時間的看護和管理，更應利用課后服務促進學生全面發展，實現師生協同成長。在課后服務基本實現全國覆蓋的情況下，應進一步提升課后服務“教育\"而非單純\"服務\"的質量。

(一)STEAM教育的內涵

STEAM教育具有情境性、實踐性、跨學科性等重要特征。實踐性是課后服務的主旋律，“雙減”政策鼓勵學生參與非學科類實踐活動，以滿足學生多樣化需求。課后服務是學生開展綜合實踐的重要時段，應以實踐性為主旋律，培養學生的實踐能力和創新能力。STEAM教育作為一種跨學科實踐活動，為課后服務提供了豐富的理論知識和實踐方案。

情境性是學生減負的起點。STEAM教育具有情境性，通過構建學生的具身學習環境，使學習與現實世界產生聯系。在STEAM教育中，學生通常需要解決一個現實問題，而現實問題往往比抽象的理論或枯燥的數學公式更具吸引力和趣味性，能夠培養學生的學習興趣。因此，跨學科性是未來教師培養的方向。

（二)STEAM教育模式如何助力小學課后服務

1．以跨學科融合為導向

打破學科界限，將科學、技術、工程、藝術和數學等學科知識進行有機整合。例如，在開展“智能植物生長監測”項目時，學生需要運用科學知識了解植物生長的條件，借助技術手段搭建監測系統，運用工程思維設計系統結構，運用數學方法分析數據，并發揮藝術創意美化監測設備的外觀。

2.以項目式學習為抓手

設計真實項目，以解決實際問題為導向，設計貼近學生生活和社會需求的項目。比如針對校園垃圾分類問題，開展“垃圾分類智能識別與處理系統\"項目，讓學生在項目實施過程中學習傳感器技術、編程知識、機械結構設計等，同時培養他們的環保意識和社會責任感。

實施分層遞進教學，根據學生的知識水平和能力差異，將項目分為不同層次。如初級項目可以是簡單的“簡易電路制作”，讓學生了解基本的電路原理和電子元件；中級項目可以是“小型機器人制作”，涉及更復雜的機械結構和編程控制；高級項目可以是“智能家居系統設計”需要學生綜合運用多學科知識，進行系統設計和調試。

3.以體驗性與情境性為引導

創設真實情境，將學習內容置于真實的生活、社會或工程情境中。例如，在學習力學知識時，可以創設“橋梁建造\"情境，讓學生了解橋梁在實際生活中的重要作用，以及建造過程中需要考慮的各種力學因素，如承重、穩定性等，然后讓學生動手設計并制作簡易橋梁模型。

為學生提供豐富體驗，通過實驗、操作、制作等活動，讓學生親身體驗知識的應用和問題的解決過程。比如在“小小建筑師\"項目中，學生使用積木、紙板等材料搭建建筑模型，在搭建過程中感受建筑結構的穩定性、空間布局的合理性等問題，從而加深對建筑學相關知識的理解。

（三)STEAM模式應用于小學課后服務的實踐意義

STEAM模式在小學課后服務中具有重要的實踐價值。它通過跨學科實踐活動，促進學生綜合素養的提升，激發學習興趣，培養創新與實踐能力。同時，推動教師專業發展，提升教學設計與創新能力，助力教育均衡發展，縮小區域、城鄉教育差距，為“雙減\"政策落地提供有力支持，實現課后服務從“托管\"到\"教育\"的轉變。

（四)STEAM模式在小學課后服務的理論意義

在\"雙減\"政策背景下，STEAM模式為教育改革提供了新視角，它突破了傳統課后服務的局限，推動了教育理論創新。其跨學科、實踐性特征豐富了教育理論體系，為理解基礎教育改革趨勢、提升課后服務質量提供了新思路，有助于構建更科學、更有效的教育模式。

二、STEAM模式應用于小學課后服務面臨的現實困境

(一)課后服務\"貨不對板”

部分學校對“雙減\"政策下課后服務的理解與執行出現偏差，將其簡單等同于課后托管，或視為課堂教學的附屬品、校外輔導的延伸，進而忽視了課后服務的育人屬性。課后服務本應是多元化興趣培養和素質教育的有效延伸，但在實際執行中，卻異化為延長版的學科輔導。學生在校時間的延長并未有效減輕學習負擔，反而因課業輔導的泛濫，使課后服務淪為家庭作業的“戰場\"和補習班的替代品。這一轉變不僅加重了教師的日常工作量，還剝奪了學生探索興趣和發展特長的空間，與“雙減\"政策旨在減壓增效的初衷背道而馳。在此情形下，原本旨在緩解學生學習壓力、促進全面發展的課后服務，逐漸喪失了其應有的教育功能，淪為另一種形式的應試教育附加環節。

(二)缺乏專業STEAM教師，科任教師負擔加重

STEAM教育強調跨學科融合，這對教師的專業能力提出了更高要求。然而，目前多數學校缺乏具備STEAM教育背景和培訓經歷的師資力量。傳統學科教師往往難以勝任跨學科項目的組織與指導，即便開設了相關課程，也難以達到預期的教學效果。此外，STEAM領域的專業知識更新迅速，缺乏持續進修機會的教師難以跟上最新的教育趨勢和技術進展，這進一步制約了STEAM課程的質量與吸引力。由于缺乏專業的STEAM教師，許多學校不得不依賴外部培訓機構或在線資源來填補空白，但這又帶來了成本高昂和教學質量參差不齊的問題，同時加重了科任教師參與STEAM課后服務時的額外負擔。

（三）STEAM教育課后服務的公平性問題

首先，教育資源不均衡可能導致課后服務加劇薄弱學校的資源劣勢。數字教育資源的不平等獲取，以及“培優班\"等分層服務，可能引發學生學業表現的兩極分化。當教育資源配置不均衡時，STEAM教育的認可度和普及率呈現出明顯的地域性差異。城市學校相對容易獲取豐富的STEAM教育資源，包括先進的實驗室設備、專業師資團隊和多樣化的課程選擇；而農村地區和偏遠地區的學校在這方面則明顯處于劣勢。其次，家長的認知水平也是關鍵因素之一。城市家庭普遍更加重視STEAM教育對孩子未來發展的影響，而在某些鄉村地區，STEAM教育仍被視為非主流，家長對其價值的認識不足，不愿為此類課程投資。這種差異不僅體現在硬件設施和師資力量上，還包括家長觀念的差異，共同構成了STEAM教育在推廣和實踐中遇到的主要障礙。

（四)STEAM課程單一

盡管STEAM教育理念強調跨學科整合與創新思維培養，但不少學校的課程設置仍較為單一，主要集中在機器人編程、藝術創作等常見模塊，缺乏深度和廣度，限制了學生接觸其他STEM領域知識的機會。同時，部分學校過度追求標準化考試成績，忽視了實踐操作和解決問題能力的培養，導致課程同質化嚴重，難以滿足學生的多樣化需求。STEAM教育在促進學生全面發展和培養創新能力方面具有顯著優勢，但在推進其融入課后服務體系時，我國仍面臨諸多挑戰。要解決這些問題，需要政府、學校、家庭和社會各界共同努力，加大投人力度，優化資源配置，加強師資隊伍建設，深化課程改革，并提高公眾對STEAM教育價值的認識和支持程度，共同營造有利于STEAM教育在課后服務中蓬勃發展的生態環境。

三、STEAM模式在課后服務的實踐路徑

（一師范類院校賦能STEAM課程開發

通過深化學校與師范院校的合作，能夠有效緩解當前課后服務中STEAM教育面臨的師資短缺和課程單一等問題，進一步激活社會各界對STEAM教育的關注與支持。具體而言，政府相關部門應出臺相應政策，鼓勵并規范此類合作模式的開展，提供必要的資金和政策扶持;學校管理層應積極與師范院校對接，建立穩定的合作伙伴關系，確保雙方權益最大化;教師和師范生應珍惜每一次合作機會，共同探索STEAM教育的最佳實踐方案。充分發揮師范院校在課程研發、師資培養等方面的優勢，構建多方協同的STEAM教育生態系統，讓課后服務真正成為學生個性發展和創造力培養的搖籃，為實現“雙減”目標和教育現代化注入強勁動力。

（二)鄉村小學或資源貧瘠地區重視\"因地制宜\"開發課程

在“因地制宜\"原則下開展STEAM教育，以鄉村小學常見的田地資源為例。在科學(S)領域，可開展植物生長觀察活動：學生種植不同類型的植物，觀察其生長過程，記錄生長數據，了解植物的生長條件和生命周期。在技術(T)領域，可利用鄉村常見的木材資源，開發木工坊課程，讓學生學習木工技術；若學校位于沿海小漁村等特色地區，則可考慮開展編織漁網課程，或在確保安全的情況下在校內模擬魚塘，讓學生學習釣魚技術。在工程(E)領域，據調查，多所學校曾開展過“紙橋承重”比賽，學生在教師指導下運用工程思維建造紙橋，使其承重能力最大化，并運用數學知識測算紙橋在不同形態下的承重量。此外，還可舉辦以可回收垃圾為材料的造船比賽，在造船過程中，師生共同討論設計船只的大小、形狀，并用不同材料測算其浮力及不同形態的承重能力，以此鍛煉學生的創新能力和創造性思維，培養其回收利用

的環保意識。

(三）館校合作資源共享

學校課后服務應積極與各類教育機構或社會資源場所建立合作關系，如科技館、美術館、植物園等，將這些場所的教育資源引入課后服務課程。例如，與科技館合作開展機器人編程課程，利用科技館的設備和專業人員為學生提供實踐指導。同時，整合雙方的教育資源，共同研發具有特色的STEAM課程。課后服務可根據合作機構的資源特點設計相關課程。又如，與植物園合作，利用植物園的植物資源，開展植物標本制作、植物生長觀察與實驗等課程，讓學生在實踐中學習生物學知識，培養科學探究能力。

（四）挖掘科學內核與工程流程設計

課后服務中的STEAM課程可設計紙藝項目，讓學生在制作過程中探索科學原理。例如，通過制作紙藝作品了解紙張的結構、特性及物理現象；或制作簡易電路裝置、生態瓶等，學習電學知識、生態系統知識。同時，引導學生明確項目目標，設計結構和形狀，規劃所需材料和工具，考慮優化設計方案，保證作品質量和穩定性，并進行技術應用和測試評估，以此培養學生的工程思維和解決問題的能力等。

四、結語

本文聚焦“雙減\"政策背景，深人研究了STEAM模式在小學課后服務中的應用策略與實踐路徑。研究發現，盡管“雙減\"政策有效減輕了學生的學業負擔，但課后服務仍面臨課程單一、師資力量不足、區域發展不均衡等問題。引入STEAM模式為\"雙減\"政策的落實提供了新思路，有助于提升學生的綜合素養，推動教師的專業發展，并促進教育的均衡化進程。STEAM模式為教育改革注入了新活力，豐富了教育理論體系。其跨學科實踐的特性打破了傳統學科的界限，為學生提供了多元化的學習體驗，有效培養了學生的創新與實踐能力，同時也為教育工作者提供了新的教育理念與方法。展望未來，應進一步加強政策支持，完善師資培訓體系，推動STEAM教育的本土化發展，為我國基礎教育改革提供更加有力的支持。

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