視域融合理論在高中語文閱讀任務(wù)群中的應(yīng)用分析

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)新課標要求積極探索閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與應(yīng)用，并將其融人課程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，全方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在開展語文閱讀教學(xué)活動時，教師應(yīng)基于視域融合理論的指導(dǎo)，重點探究視域融合理論支持下語文閱讀任務(wù)群教學(xué)活動的設(shè)計與應(yīng)用，并針對提高學(xué)生語文能力提出多元化閱讀指導(dǎo)建議，以優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)感悟，進一步提升學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。

一、視域融合理論

視域融合理論是哲學(xué)與闡釋學(xué)領(lǐng)域的重要思想，揭示了理解過程中不同視域間動態(tài)交流的深刻內(nèi)涵。該理論強調(diào)，在解讀文本或認知世界時，個體的視域并非孤立存在，而是與作者、歷史、文化等多重視域相互碰撞、滲透與融合。這種融合并非簡單的視域疊加，而是伴隨著積極的對話與辯證的揚棄，促使個體不斷突破自身認知局限，在差異中尋求共識，在沖突中孕育新生。視域融合理論在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促使學(xué)生深化對語文課文內(nèi)容的理解，為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的知識創(chuàng)新與意義生成奠定基礎(chǔ)，啟示學(xué)生以開放包容的心態(tài)，在多元視域的交融中探尋真理，推動學(xué)生認知邊界不斷拓展，讓學(xué)生在閱讀認知、閱讀理解中形成辯證智慧與動態(tài)發(fā)展觀。

二、視域融合理論在高中語文閱讀任務(wù)群中的應(yīng)用價值

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師基于視域融合理論的指導(dǎo)開展閱讀任務(wù)群教學(xué)活動，能夠為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供全新的視角和方法，增強學(xué)生的閱讀探究能力，使學(xué)生在深度閱讀中對課文內(nèi)容產(chǎn)生多元化、多維度的理解。具體而言，視域融合理論在閱讀任務(wù)群教學(xué)中的實踐應(yīng)用具有以下幾個方面的價值：

(一)促進多元解讀與深度理解

視域融合理論鼓勵學(xué)生在閱讀過程中將個人生活經(jīng)驗、文本背景知識以及更廣泛的文化語境相融合，從而形成對文本的多元解讀。這與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式側(cè)重于單一的、標準化的答案存在明顯差異。在視域融合理論的指導(dǎo)下，教師倡導(dǎo)一種開放包容的閱讀態(tài)度，允許并鼓勵學(xué)生對文本進行個性化的理解和闡釋。例如，教師在組織學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品時，按照視域融合理論的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生將自己的情感經(jīng)歷、價值觀念與文本中的人物、情節(jié)相結(jié)合，從不同角度挖掘文本的內(nèi)涵，進而豐富學(xué)生對文本的理解，可以使他們在差異中尋求共識，在交流中拓寬視野。同時，基于視域融合理論的指導(dǎo)開展任務(wù)群教學(xué)，還能讓學(xué)生把握任務(wù)群的核心思想，找準多維度閱讀探究的方向，進而促使他們深入理解文本背后的社會、歷史和文化意義，借助多重視域的融合，準確定位作者的創(chuàng)作意圖，領(lǐng)悟文本所蘊含的人文精神。

(二)培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新能力

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師探索視域融合理論在閱讀任務(wù)群中的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生的批判性思維，提升其創(chuàng)新能力。在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生融合不同視域，必然會產(chǎn)生觀點的碰撞與沖突。這種沖突與碰撞為學(xué)生提供了思考的空間和契機，促使學(xué)生在不同視域間尋找平衡點，對文本進行辯證地分析與評價。例如，在組織學(xué)生閱讀議論文時，教師基于視域融合理論，要求學(xué)生依據(jù)閱讀任務(wù)群的要求，適當融合作者的觀點、論據(jù)以及自身的認知，判斷作者論證的合理性，并在多元化融合的基礎(chǔ)上提出不同見解。在此過程中，教師開展基于視域融合理論的閱讀教學(xué)，能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)其批判性精神。在多元視域的交融中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行多維閱讀，逐步突破傳統(tǒng)思維定式，使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生新穎的見解。進而促使學(xué)生在閱讀實踐中，將不同學(xué)科的知識、不同文化的智慧相融合，形成全新的閱讀視角和閱讀探究能力。

(三)增強文化自覺與跨文化交流能力

對高中語文閱讀任務(wù)群教學(xué)而言，教師探索視域融合理論的應(yīng)用，能夠增強學(xué)生的文化自覺和跨文化交流能力。在組織學(xué)生閱讀不同文化背景的課文時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生融合自身的文化視域與文本所代表的文化視域，深人思考文化的多樣性，理解不同文化背景下的價值觀念、思維方式和社會習(xí)俗。同時，在視域融合理論的支持下，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀探究環(huán)節(jié)更加客觀地看待文化差異，培養(yǎng)對文化的尊重和理解，從而增強文化自覺。此外，基于視域融合理論實施閱讀任務(wù)群教學(xué)活動，能夠提升學(xué)生的跨文化交流能力，使學(xué)生在多視角閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)會有效溝通和交流，跨越文化障礙理解他人的觀點和情感，進而提高學(xué)生的綜合閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)和交流能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

三、視域融合理論在高中語文閱讀任務(wù)群中的應(yīng)用措施

對高中語文閱讀指導(dǎo)教學(xué)活動而言，教師把握視域融合理論的指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)活動和教學(xué)指導(dǎo)體系，能夠引發(fā)學(xué)生對任務(wù)群內(nèi)容進行深度探究，循序漸進地提升學(xué)生的綜合閱讀學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。下面系統(tǒng)解析視域融合理論在閱讀任務(wù)群教學(xué)中的實踐應(yīng)用：

(一)構(gòu)建多元閱讀情境，激發(fā)視域融合意識

在高中語文課堂教育實踐中，教師基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，探索視域融合理論的多元應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)多維度的閱讀情境，引發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的思考，進一步激活學(xué)生的視域融合意識。在閱讀情境教學(xué)中，結(jié)合視域融合理念的指導(dǎo)，教師可適當介紹文本的歷史背景、分析文化語境、融合跨學(xué)科知識等，組織學(xué)生對課文內(nèi)容進行深層次探索和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀過程中自然而然地融合多重視域，產(chǎn)生對閱讀內(nèi)容和閱讀素材的全新理解。在此過程中，閱讀情境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用為閱讀任務(wù)群教學(xué)活動的開展提供了有效支持，也形成了豐富的信息來源，使學(xué)生在閱讀探究的基礎(chǔ)上主動思考、積極探索，為學(xué)生在閱讀的同時實現(xiàn)視域融合創(chuàng)造條件，保障學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力得到進一步提升。

例如，在高中語文《故都的秋》閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)閱讀任務(wù)群的要求，創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀情境，從視域融合的角度對學(xué)生進行情境閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生對閱讀任務(wù)群進行探究學(xué)習(xí)?！豆识嫉那铩穼儆凇拔膶W(xué)閱讀與寫作\"學(xué)習(xí)任務(wù)群，該任務(wù)群教學(xué)的目標在于引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，感受語言藝術(shù)的魅力，提升審美鑒賞能力，并學(xué)習(xí)運用文學(xué)語言進行表達?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群要求，教師在視域融合視角下，可創(chuàng)設(shè)生動的多元融合閱讀教學(xué)情境。舉例而言，融合讀者與文本、作者文化背景的多重對話創(chuàng)設(shè)情境：在文化情境方面，結(jié)合郁達夫的生平與創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生理解作者對故都秋景的獨特情感，體會其\"清、靜、悲涼\"的美學(xué)追求；在生活情境方面，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，對比南北秋景的差異，激發(fā)學(xué)生對自然與人文的思考；在審美情境方面，采用朗讀、畫面再現(xiàn)等方式，讓學(xué)生沉浸于文本的語言美與意境美，感受散文的藝術(shù)魅力。

接著教師在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，可基于視域融合提出多層次的問題，如“作者通過哪些意象和語言描寫展現(xiàn)了故都秋景的‘清、靜、悲涼'？這些描寫如何體現(xiàn)作者的情感？”“結(jié)合郁達夫的生平與創(chuàng)作背景，分析作者為何對故都的秋景如此眷戀？這種情感與當時的時代背景有何關(guān)聯(lián)？”“如果你用現(xiàn)代語言描寫家鄉(xiāng)的秋景，你會選擇哪些意象？如何通過語言表達你的情感？\"教師提出問題后引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)和深度探究，能夠激活學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生對作者的創(chuàng)作主題思想和文化背景進行分析，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，進而真正讓學(xué)生在多元閱讀情境中實現(xiàn)視域融合，深入探究文本的文學(xué)價值與文化意義，同時提升閱讀與表達能力。

（二)設(shè)計思辨閱讀任務(wù)，促進視域碰撞對話

按照高中語文閱讀任務(wù)群教學(xué)的要求，教師在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)可根據(jù)視域融合理論的指導(dǎo)，設(shè)計思辨性閱讀探究任務(wù)，在任務(wù)探究中形成視域的碰撞和對話，促使學(xué)生從全新的視角理解課程內(nèi)容，提高綜合學(xué)習(xí)效果。在閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師可根據(jù)課文閱讀任務(wù)群進行分析，系統(tǒng)設(shè)計視域融合閱讀探究任務(wù)，并組織學(xué)生參與閱讀深度探究，讓學(xué)生在閱讀交流、共同探索中形成對閱讀內(nèi)容的深刻認識，進一步增強學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗。

例如，在高中語文《阿房宮賦》閱讀教學(xué)中，由于課文屬于“思辨性閱讀與表達\"學(xué)習(xí)任務(wù)群，因此從視域融合視角，教師可設(shè)計思辨性閱讀探究任務(wù)，促進學(xué)生視域碰撞與對話。具體閱讀探究環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計如下閱讀任務(wù)：

任務(wù)1：歷史語境探究與當下思考。引導(dǎo)學(xué)生探究《阿房宮賦》的創(chuàng)作背景，思考杜牧如何通過阿房宮的興建與毀滅，表達對秦朝統(tǒng)治者的批判，并進一步組織學(xué)生將文本中的歷史教訓(xùn)與當今社會現(xiàn)象相結(jié)合，思考其現(xiàn)實意義。教師探索此類視域融合任務(wù)的設(shè)計和應(yīng)用，能夠讓學(xué)生深入理解文本的歷史內(nèi)涵，同時培養(yǎng)批判性思維和現(xiàn)實關(guān)聯(lián)能力。

任務(wù)2：文本細節(jié)分析與主題挖掘。要求學(xué)生在閱讀的同時分析《阿房宮賦》中的鋪陳敘述和修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生思考這些手法如何增強文章的表現(xiàn)力，并探討其對主題表達的作用。在任務(wù)驅(qū)動下，教師鼓勵學(xué)生從文本細節(jié)出發(fā)，挖掘文章的主旨和作者的情感態(tài)度，同時思考不同讀者對文本的多元解讀。

教師設(shè)計此類視域融合任務(wù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力，同時促進生生視域融合。設(shè)計多維度任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生參與任務(wù)探究，鼓勵學(xué)生在小組中分享自己的閱讀感悟和看法，進一步增強學(xué)生的閱讀理解，提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

（三)設(shè)置多維閱讀議題，實施視域拓展閱讀

從視域融合角度改革高中語文閱讀教學(xué)，教師可根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求設(shè)計多元化的閱讀議題，并從視域拓展、視域融合角度對學(xué)生進行針對性教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生深度探究閱讀內(nèi)容，產(chǎn)生對閱讀語言、閱讀主題、閱讀故事情節(jié)等的全新認識，進而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)深度。與此同時，教師在設(shè)計多維度閱讀議題后，還應(yīng)為學(xué)生提供豐富的閱讀素材，組織學(xué)生在班級中自由發(fā)表自己的觀點和看法，營造相對和諧的閱讀教學(xué)氛圍，確保學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻認識。

例如，在高中語文《復(fù)活(節(jié)選)》閱讀教學(xué)中，教師基于“整本書閱讀與研討\"閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，可設(shè)置多維度閱讀議題，促使學(xué)生從視域拓展維度進行系統(tǒng)閱讀。在閱讀任務(wù)群教學(xué)中，教師可設(shè)置多種視域融合類議題，如設(shè)置“聶赫留朵夫和瑪絲洛娃的心理變化如何體現(xiàn)‘復(fù)活'的主題？\"議題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的心理描寫，分析其內(nèi)心沖突與成長，理解\"復(fù)活\"不僅是宗教意義上的救贖，更是人性與道德的覺醒。同時，也可從社會背景與主題關(guān)聯(lián)的維度，設(shè)置\"結(jié)合19世紀俄國社會背景，分析作者如何通過聶赫留朵夫的懺悔與救贖，揭示社會不公與人性異化？\"閱讀議題，在議題探究中幫助學(xué)生將文本置于歷史與社會語境中，理解托爾斯泰對社會問題的批判與思考，拓展歷史視域與社會視域。如此，教師設(shè)計視域融合類議題教學(xué)，可有效實施閱讀任務(wù)群教學(xué)指導(dǎo)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生深入理解作品的思想內(nèi)涵、藝術(shù)特色及文化價值，培養(yǎng)整體閱讀能力和批判性思維。

四、結(jié)語

在高中語文閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師基于視域融合理論的指導(dǎo)，準確定位閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)需求和教學(xué)價值，從多角度設(shè)計閱讀教學(xué)方案，能夠?qū)W(xué)生進行針對性閱讀教學(xué)，進一步增強學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，逐步提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。因此，在未來改革高中語文閱讀教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)將視域融合理論作為指導(dǎo)思想，從多角度設(shè)計閱讀任務(wù)群教學(xué)活動，系統(tǒng)創(chuàng)新閱讀指導(dǎo)方法，促進學(xué)生高效閱讀、深度閱讀學(xué)習(xí)。

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