基于核心素養(yǎng)視域探討小學科學大單元整體教學方法

一、研究概述

(一)核心素養(yǎng)的定義與主要內(nèi)容

核心素養(yǎng)作為21世紀教育領域的核心概念，涉及學生在認知、情感、技能以及價值觀等多個維度的全面發(fā)展。在小學科學教學領域，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有舉足輕重的地位。它不僅關乎學生當下對科學知識的理解與掌握，更對其未來科學素養(yǎng)、創(chuàng)新思維及問題解決能力的提升產(chǎn)生深遠影響。

科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學生既要具備扎實的科學知識基礎，又要培養(yǎng)對科學的熱愛、探究精神、實事求是的態(tài)度以及可持續(xù)發(fā)展意識。這些素養(yǎng)的綜合發(fā)展，將為學生未來的學術探索與職業(yè)生涯筑牢根基，同時也為其個人成長以及服務社會提供持續(xù)動力。

（二）小學科學大單元整體教學總體思路

小學科學大單元整體教學是一種以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向的教學模式。該模式強調(diào)對教材內(nèi)容進行整合，提煉出大單元學習主題，并圍繞此主題設計一系列相互關聯(lián)的教學活動。這一教學方式打破了傳統(tǒng)教學中知識點碎片化的局面，有助于學生更連貫、精準地把握知識，更系統(tǒng)、綜合地解決問題。

在大單元整體教學中，教師首先要對教科書內(nèi)容進行整合，提煉出大單元學習主題。隨后，依據(jù)新課程標準和大單元學習主題，制訂具體教學目標。教學過程中，教師通過創(chuàng)設真實情境、設計實踐任務等方式，激發(fā)學生學習興趣與探究欲望。同時，注重培養(yǎng)學生的科學思維和問題解決能力，引導學生在實踐中學習與成長。此外，大單元整體教學還重視教學評估。教師需將評估任務融入大單元教學的全過程，通過過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，及時了解學生學習情況，為后續(xù)教學調(diào)整提供依據(jù)。

二、開展基于核心素養(yǎng)的小學科學大單元整體教學工作的重要意義

（一)促進學生素養(yǎng)全面均衡發(fā)展

在小學科學學科教學中，教師常側(cè)重于知識點的傳授，而忽視學生素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。大單元整體教學則突破了這一局限，它在傳授科學知識的同時，注重培養(yǎng)學生的科學思維、創(chuàng)新能力和實踐操作能力。借助大單元整體教學，學生能在真實或模擬情境中運用所學知識解決實際問題，這不僅鍛煉了他們的動手能力，還培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。此外，教師在設計教學活動時會充分考慮學生的個體差異，提供多樣化的學習資源和路徑，滿足不同學生的學習需求，促進其個性化發(fā)展。同時，大單元整體教學重視情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。學生在參與實踐活動、探究自然現(xiàn)象的過程中，能逐步形成對科學的熱愛與尊重，以及積極向上的生活態(tài)度和價值觀。這種全面素養(yǎng)的均衡發(fā)展，為學生未來的學習和生活奠定了堅實基礎。

(二)提升科學教學質(zhì)量與效率

在大單元整體教學的框架下，教師需對教材內(nèi)容進行深入整合與提煉，形成具有內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性的知識體系。這有助于教師更精準地把握教學重點和難點，設計出更符合學生認知規(guī)律和學習需求的教學活動。大單元整體教學強調(diào)學生的主體性和實踐性。教學過程中，教師通過創(chuàng)設真實情境、設計實踐任務等方式，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，使其積極主動地參與學習活動。這種以學生為主體的教學方式，不僅提高了學生的參與度和學習效率，還有助于培養(yǎng)他們的自主學習能力和終身學習習慣。此外，大單元整體教學注重教學評估的多樣性和全面性。教師通過過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，及時了解學生的學習情況，為教學調(diào)整提供依據(jù)。這種評估方式既關注學生的學習成果，也關注學習過程和學習態(tài)度，能更全面地反映學生的學習情況，為教學質(zhì)量的持續(xù)提升提供有力保障。

(三)推動小學科學教育改革創(chuàng)新

在當前教育背景下，小學科學教育既面臨挑戰(zhàn)，也迎來機遇。一方面，隨著科技發(fā)展和社會進步，人們對科學素養(yǎng)的需求日益提高；另一方面，傳統(tǒng)的小學科學教學模式已難以滿足當前教學需求和學生發(fā)展需要。大單元整體教學提供了一種全新的教學思路和模式。它以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向，注重教學內(nèi)容的整合與優(yōu)化，以及教學方式的創(chuàng)新和多樣化。這種教學模式符合當前教育改革的趨勢和要求，能為學生提供更豐富、多元的學習體驗和發(fā)展空間。同時，大單元整體教學對教師的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高要求。教師需不斷更新教育觀念和教學理念，提高教學設計和實施能力，以適應大單元整體教學的需要。這種對教師專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的要求，有助于推動小學科學教師隊伍的整體提升和發(fā)展，為小學科學教育的改革與創(chuàng)新提供有力的人才保障。

三、基于核心素養(yǎng)視域開展小學科學大單元整體教學的創(chuàng)新實踐

(一)確定大單元主題，整合教學內(nèi)容

在確定小學科學大單元主題時，教師需綜合考量學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標、教材內(nèi)容特點以及學生的認知發(fā)展水平。通過深入剖析小學科學課程標準，教師能夠提煉出具有內(nèi)在關聯(lián)與邏輯性的知識主題，進而構建大單元教學框架。這一過程不僅要求教師具備扎實的專業(yè)知識，還需其對教育理念有深刻理解，并具備創(chuàng)新思維。

以“物質(zhì)的變化\"為例，這是一個適宜小學科學教學的大單元主題。圍繞該主題，教師可整合教材中的相關內(nèi)容，如水的三態(tài)變化、物質(zhì)的溶解與結(jié)晶、燃燒與滅火等。這些知識點看似獨立，實則都圍繞“物質(zhì)的變化\"這一核心展開，形成了一個有機整體。在教學實踐中，教師可從學生熟悉的生活現(xiàn)象切入，如燒開水時水的沸騰、冰塊在室溫下的融化等，引導學生觀察并思考這些現(xiàn)象背后的科學原理。隨后，逐步深入，介紹鐵生銹、食物腐敗等更復雜的物質(zhì)變化過程。通過整合這些內(nèi)容，教師不僅能幫助學生構建對物質(zhì)變化的全面認知，還能激發(fā)學生對科學現(xiàn)象的好奇心與探究欲。為進一步增強教學的連貫性與系統(tǒng)性，教師可設計一系列相關實驗活動。例如，在探究水的三態(tài)變化時，組織學生觀察并記錄水在不同溫度下的狀態(tài)變化；在研究物質(zhì)的溶解時，讓學生親手操作溶解實驗，觀察并記錄溶解過程中的現(xiàn)象與數(shù)據(jù)。這些實驗活動不僅加深了學生對科學知識的理解，還培養(yǎng)了他們的動手能力和科學思維能力。

(二)創(chuàng)設真實情境，設計實踐任務

在小學科學大單元整體教學中，創(chuàng)設真實情境和設計實踐任務是提升學生核心素養(yǎng)的有效手段。通過將學生置于真實或模擬的情境中，教師可引導他們運用所學知識解決實際問題，從而加深對科學知識的理解與掌握。

為創(chuàng)設真實情境，教師可借助多種教學資源與技術手段。例如，利用多媒體設備展示相關科學現(xiàn)象或?qū)嶒炓曨l，讓學生仿佛置身于真實的科學環(huán)境；組織實地考察活動，讓學生親自觀察和探究自然現(xiàn)象；邀請科學家或科普工作者來校講座，與學生分享科研經(jīng)歷與科學知識。這些情境創(chuàng)設方式不僅豐富了學生的學習體驗，還拓寬了他們的科學視野。

在設計實踐任務時，教師需充分考慮學生的認知水平和實際能力。任務應具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。同時，任務應與教學內(nèi)容緊密相關，確保學生在完成任務的過程中能夠鞏固所學知識并提升核心素養(yǎng)。例如，在“物質(zhì)的變化\"大單元中，教師可設計“制作簡易電池\"的實踐任務。學生需收集生活中的常見材料(如銅片、鋅片、檸檬等)，動手制作簡易電池，并測試其能否點亮小燈泡。這一任務不僅讓學生親身體驗了電能的產(chǎn)生和轉(zhuǎn)化過程，還培養(yǎng)了他們的動手能力和創(chuàng)新思維。

為增強實踐任務的有效性和趣味性，教師還可將游戲元素融入其中。例如，設計科學探險游戲，讓學生在游戲中扮演科學家角色，通過解決一系列與物質(zhì)變化相關的謎題和挑戰(zhàn)來推進游戲進程。這種方式不僅增加了學習的互動性，還讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握了科學知識。

(三)開展科學探究，培養(yǎng)科學思維

在教學實踐中，教師應著重引導學生開展科學探究。這不僅要求學生動手做實驗，更重要的是讓他們學會提出問題、設計實驗方案、觀察記錄數(shù)據(jù)以及分析得出結(jié)論。例如，在\"地球與宇宙\"大單元教學中，教師可引導學生思考“為什么太陽每天東升西落？”“月亮的形狀為什么會變化？\"等問題。隨后，鼓勵學生設計簡單的實驗或觀測計劃來探尋答案。這一過程，既能鍛煉學生的動手能力，又能培養(yǎng)其觀察、推理和歸納能力。

在大單元整體教學中，教師應定期組織學生進行小組討論或全班交流，讓學生分享自己的發(fā)現(xiàn)、困惑與想法。討論過程中，教師要鼓勵學生勇于質(zhì)疑、敢于表達，同時引導他們學會傾聽、理解和尊重他人觀點。這種互動不僅有助于培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊協(xié)作精神，還能激發(fā)新的思考角度和解決方案。

為進一步培養(yǎng)學生的科學思維與問題解決能力，教師還可引入一些具有挑戰(zhàn)性的科學問題或項目，讓學生在團隊合作中共同攻克。比如，在“生態(tài)與環(huán)境\"大單元中，教師可設計“校園生態(tài)調(diào)查\"項目，讓學生分組調(diào)研校園內(nèi)的植物種類、動物棲息情況、垃圾處理現(xiàn)狀等，并提出改善校園生態(tài)環(huán)境的建議。此類項目不僅讓學生將所學知識應用于實踐，還培養(yǎng)了他們的環(huán)保意識、批判性思維和創(chuàng)新能力。

（四)構建多元化教學評估體系，滿足不同學習需求

一個多元化、全面的評估體系，不僅能精準反映學生的學習情況，還能為教學改進提供有力支撐。在構建該體系時，教師應注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，同時引人多樣化的評估方法和工具。

過程性評價強調(diào)對學生學習過程的持續(xù)觀察與記錄。在大單元整體教學中，教師可通過觀察記錄、學習日志、小組討論記錄等方式，全面了解學生在課堂上的表現(xiàn)、參與度、思維活躍度以及解決問題的能力。這些過程性數(shù)據(jù)能為教師提供及時反饋，助力其調(diào)整教學策略和方法，以滿足不同學生的學習需求。

終結(jié)性評價則側(cè)重于對學生學習成果的總結(jié)性評價。在大單元結(jié)束時，教師可通過測試、項目展示、報告撰寫等方式，評估學生對大單元主題的理解和掌握程度。這些終結(jié)性評價結(jié)果不僅有助于教師了解教學效果，還能為學生提供自我反思和成長的機會。

除傳統(tǒng)的書面測試外，教師還可引入一些創(chuàng)新的評估方法和工具，如科學報告、科學演講、創(chuàng)意作品展示等。這些評估方式不僅能更全面地展示學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，還能激發(fā)他們的學習興趣和動力。例如，在\"生命與健康\"大單元中，教師可讓學生制作一份關于健康飲食的科普海報或設計一個健康生活的小發(fā)明，并通過班級展示和評選來評估其學習成果。這種評估方式不僅讓學生將所學知識應用于實踐，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和審美能力。

在構建多元化教學評估體系的過程中，教師還應注重評估結(jié)果的反饋與應用。通過定期的評估反饋會議、家長溝通會等方式，教師應及時向?qū)W生和家長反饋評估結(jié)果，并提供針對性的學習建議和指導。同時，教師應將評估結(jié)果作為教學改進的重要依據(jù)，不斷優(yōu)化教學策略和方法，以促進學生全面素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

四、結(jié)語

開展基于核心素養(yǎng)的小學科學大單元整體教學工作，在促進學生全面素養(yǎng)均衡發(fā)展、提升科學教學質(zhì)量與效率、推動小學科學教育改革創(chuàng)新等方面意義重大。通過整合教學內(nèi)容、創(chuàng)設真實情境、培養(yǎng)學生科學思維與問題解決能力，以及構建多元化教學評估體系，能夠切實提升學生的科學素養(yǎng)和綜合能力。展望未來，隨著教育理念持續(xù)更新、科技不斷進步，小學科學大單元整體教學將面臨更多挑戰(zhàn)與機遇，教師應不斷探索和創(chuàng)新教學方法，以順應時代發(fā)展需求，為學生的全面發(fā)展筑牢堅實基礎。

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