小學數學教學中生活資源的有效運用

在小學數學教學的傳統模式中，“滿堂灌”教學長期占據主導地位。隨著教育理念的不斷更新，其弊端愈發凸顯。學生被困在枯燥的數字海洋與繁雜的公式迷宮中，學習積極性受到嚴重打擊，對知識的理解往往停留在表面，難以深人探究。事實上，生活是數學知識的源頭活水，脫離生活的數學教學猶如無本之木。將生活資源巧妙融入教學環節，能為沉悶的課堂注入鮮活力量。蘇教版二年級數學下冊精心編排了數與運算、圖形認知、時間感知等多個知識板塊，這些知識在日常生活的諸多方面都有廣泛且深厚的應用基礎，為生活資源的充分運用提供了肥沃土壤。

一、生活資源對小學數學教學的價值剖析

（一）增強學習內驅力

將數學知識與學生熟悉的生活場景巧妙融合，能極大地激發學生的學習渴望。以“兩、三位數的加法和減法”教學為例，教師可模擬超市購物結賬情境，讓學生扮演顧客，計算購買商品的總價及找零金額。學生置身于這一熟悉場景中，會不自覺地代入角色，原本抽象的數字運算瞬間變得生動有趣。他們不再只是被動地聽教師講解算法，而會主動思考如何準確計算，內心萌發出探索知識的熱情，學習的自主性顯著提升。

（二）助力知識理解消化

數學概念的抽象性常成為學生學習的障礙，而生活資源能有效化解這一困境。以“角的初步認識\"為例，教材中關于平面圖形的定義和描述較為抽象，學生理解起來困難重重。此時，教師可引導學生觀察身邊的三角形物品或其他帶角的實物，學生通過直觀的視覺感受和觸摸體驗，能真切感知角的特征。這種從抽象到具象的轉化，有助于知識輕松地被學生掌握，加深他們對知識的理解。

（三）培養解決實際問題的能力

數學學習的終極目標之一是讓學生能夠運用所學知識解決生活中的實際問題。教師可安排學生記錄家庭一周的水電費支出并進行統計分析。在這個過程中，學生首先需要運用“數據收集和整理”的知識，仔細記錄每天的水電表讀數，計算出每日、每周的水電用量，再將費用進行分類統計。這一系列操作不僅鞏固了課堂所學的統計方法，還能讓學生學會用數學思維分析生活瑣事，提高實踐能力，為日后適應社會生活奠定堅實基礎。

二、蘇教版二年級數學下冊知識板塊與生活資源的契合點

（一）數與運算板塊

“有余數的除法\"：在校園生活中，分糖果、分書本等活動十分常見。當物品總數除以參與分配的人數無法得到整數商時，余數便隨之產生。教師可以充分利用這些場景，組織學生開展實際分配操作。例如，將30顆糖果平均分給7個同學，讓學生親身經歷分糖果的全過程，觀察最后剩余糖果的數量。通過這樣的實踐活動，學生能夠深刻理解余數的含義以及其在生活中的實際應用，類似判斷剩余物品能否進行新一輪平均分等問題，學生便能輕松解決。

“認識萬以內的數”：在當今社會，生活中的房價、汽車價格、大型商場客流量等信息隨處可見，這些信息都涉及較大的數字。教師可以廣泛收集本地房產廣告、商場活動報道等資料，在課堂上引導學生認讀、理解這些大數。比如，展示本地某樓盤每平方米售價為8500元，讓學生試著讀出這個數字，并結合家庭購房面積估算總價。通過這樣的方式，學生能夠真切感受到數學與現實經濟生活的緊密聯系。

（二）圖形與幾何板塊

“角的初步認識”：教室是學生最熟悉的學習場所，其中蘊含著豐富的角的素材。教師可以引導學生觀察剪刀開合形成的角、教室墻角、書本折角等，鼓勵學生用手觸摸角的頂點與邊，親身感受角的尖銳與平滑。同時，通過比較不同角的大小，幫助學生區分直角、銳角和鈍角。之后，讓學生留意生活中的建筑架構、家具設計，發現角在其中的廣泛應用，讓學生明白角雖無形卻無處不在。

（三）時間與統計板塊

“時、分、秒”：結合學生每日作息時間表開展教學是最直接有效的方式。從清晨起床、上課、課間休息到放學等一系列時間節點，都是學習認讀鐘表時間的好時機。教師可以引導學生自己動手設置鬧鐘，規劃一天的活動時間。通過這樣的實際操作，學生能夠熟練掌握時、分、秒的換算，逐步養成良好的時間管理習慣，體會時間的寶貴。

“數據的收集和整理（一）”：統計班級同學的興趣愛好、上學交通方式等貼近學生生活的信息，是引人統計知識的理想途徑。教師可以通過問卷調查、舉手投票等簡便易行的方式收集數據，再指導學生將收集到的數據分類整理，制成簡單圖表。讓學生從數據收集的源頭全程參與，能夠使他們深入理解統計的意義與價值，學會用數據說話，用數據反映班級同學的生活情況。

三、生活資源在小學數學教學中的具體運用策略

（一）情境創設法

1.故事串聯情境

在教授\"認識方向\"時，教師可以編創一個小熊迷路的故事。故事中，小熊在森林玩耍后迷失了回家的方向，焦急萬分。此時，它想起媽媽曾告訴它可以根據太陽位置、樹木年輪疏密來辨別方向。于是，小熊抬頭觀察太陽，發現太陽在東邊，又查看身邊樹木年輪，較疏的一側指向南方。在故事的推進過程中，教師順勢引出東、南、西、北方位知識，讓學生沉浸于故事中，跟隨小熊的腳步思考方向判斷方法，極大地激發了學生的學習興趣。

2.生活場景模擬

針對“兩、三位數的加法和減法”，教師可在教室一角布置“小小商店\"課堂活動。將區域劃分為文具區、玩具區等，并擺放各類標有價格的商品。學生分組分別扮演顧客和收銀員，顧客挑選商品后，收銀員計算總價，顧客付款后再計算找零。在模擬購物交易的過程中，學生反復運用加減法運算，強化了運算能力，同時也體驗到了數學在購物場景中的實用價值。

（二）實物演示法

1.教具資源輔助

在學習“分米和毫米\"時，教師提前準備好不同的物品和足夠的尺子，與學生一起動手測量不同規格的物品。學生在操作過程中，可以用尺子進行測量，在白紙上畫出不同長度的線條，感受分米、厘米和毫米之間的差距，并根據線段的大小推斷三者之間的關系。在了解基本換算關系后，教師給學生分發不同的物體進行測量，并要求學生在測量后將數據進行換算。通過實踐操作，學生能夠對不同長度有實際的感知，對知識的掌握更加熟練。同時，通過數據換算，學生的數據處理能力得到鍛煉，數學水平也得以提升。

2.生活數字探秘

講解“認識萬以內的數\"時，教師可在PPT上展示帶有價格標簽的智能手表（價格為2580元）新款平板電腦（售價3999元）多功能電飯煲（標價780元）大型兒童積木套裝（價格1288元）等日常用品的圖片。先讓學生分組討論，仔細觀察商品價格標簽上的數字，引導他們認識不同數位，如千位、百位、十位和個位上數字的意義。鼓勵學生說出自己對于這些數字大小、數位組成的理解，例如看到2580這個數，讓學生說一說2在千位表示2個千，5在百位表示5個百等。

接著，教師組織學生開展“購物模擬\"游戲。設定每個小組擁有一定虛擬貨幣，如5000元，讓學生從展示的日常用品中挑選想要“購買\"的商品，并計算剩余金額。在挑選與計算過程中，學生不僅要準確認讀商品價格所代表的萬以內的數，還要進行加減法運算，以此深入理解萬以內數的實際應用，切實增強數感與運算能力，讓抽象的數字知識在生活情境的游戲中鮮活起來。

（三）實踐活動法

1.校園探索活動

在學習“分米和毫米\"單元時，教師可組織學生走出教室，到校園內開展實地測量活動。各小組領取卷尺、軟尺等測量工具，明確分工，有的負責拉尺，有的負責讀數，有的負責記錄數據，分組測量校園內的花壇周長、旗桿高度、教室長寬等。測量結束后，小組內交流測量心得，探討在測量過程中遇到的問題及解決方法，深化對長度單位的認識與運用，同時培養團隊協作精神。

2.家庭生活實踐

教師布置家庭作業，要求學生測量家人身高體重，記錄一周家庭飲食開支。學生運用課堂所學的“數據收集整理\"和\"加減法運算\"知識，將家人身高體重數據進行整理對比，分析家庭成員的身體發育情況；對家庭飲食開支進行分類統計，計算每日、每周平均支出。讓學生在家庭場景中養成運用數學的習慣，提升解決生活問題的能力。

（四）多媒體拓展法

1．生活視頻引入

在教授“認識方向\"時，教師可先播放一段精心制作的戶外探險紀錄片片段。畫面中，探險小隊穿梭于山林之間，時而沿著蜿蜒山路前行，時而在岔路口抉擇方向。在播放過程中，教師適時暫停畫面，引導學生觀察。例如，當畫面定格在探險小隊站在山腳下面對一座大山時，教師提問：“同學們，現在小隊要上山，從畫面中你們能判斷出他們應該朝著哪個方向前進嗎？看看太陽的位置，再聯系一下我們學過的知識。”通過結合視頻中的真實場景，讓學生仔細識別太陽、地標建筑、路牌等不同的方向標識，觀察在實際行進過程中如何依據這些要素來確定方向，講解關于東南西北以及方位之間轉換的知識，提升學習效果，讓抽象的方向概念在生動的生活情境中變得清晰易懂。

2.動畫輔助教學

針對“角的初步認識\"這一較為抽象的知識點，教師利用動畫軟件制作生動形象的演示動畫。動畫展示直角、銳角、鈍角在生活建筑、機械構造中的應用，如起重機起

重臂角度變化。在起重臂抬起過程中，角度從銳角逐漸變為直角，再變為鈍角。以動態畫面輔助靜態教材，幫助學生突破難點，直觀理解角的分類標準。

四、生活資源運用的實施保障與注意要點

（一）教師素養提升

教師在教學活動中扮演著組織者與引導者的關鍵角色，其自身素養水平直接影響教學成效。首先，教師須具備敏銳的生活觀察力，成為生活中的“有心人”。在日常出行中，穿梭于街頭巷尾時，要留意形形色色的廣告牌，生活中的數字、圖形或許就是絕佳的數學啟蒙素材。超市促銷海報里的價格對比、折扣計算，同樣蘊含著豐富的數學知識。即使是家務瑣事，如物品分類、時間統籌安排等，也能挖掘出與二年級數學教學內容相契合的元素，進而不斷豐富個人專屬的教學素材庫，將其運用在教學中。其次，教師必須提升教學設計能力。在將收集來的生活資源融入教學時，要精心設計教學環節，做到過渡自然、環環相扣。例如，將生活中的購物場景引入加減法運算教學，從挑選商品、查看價格標簽，到結賬付款找零，逐步引導學生運用數學知識，突出運算重點，保障教學過程流暢自然。這樣既能充分激發學生對數學學習的興趣，又能切實達成既定教學目標。

（二）資源篩選適配

為二年級學生選取生活資源時，精準適配是核心原則。二年級學生的思維尚處于直觀形象思維發展階段，認知能力有限，對于過于復雜、成人化的情境難以理解和消化，極易產生畏難情緒。以金融理財知識融入數學運算教學為例，像復雜的利率計算、投資回報率等專業概念，遠遠超出了二年級學生的認知范圍，若教師強行引入只會讓學生感到困惑，教學效果也會大打折扣，因此必須堅決避免。與此同時，所選資源必須緊密圍繞教學目標，不能本末倒置。如果單純為了增添課堂趣味性，引入一些與知識傳授主線毫無關聯的生活資源，學生看似沉浸在熱鬧的課堂氛圍中，實則課后收獲甚微，這完全背離了教學初衷。

參考文獻：

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