基于創新思維培養的小學低段語文閱讀教學研究

一、基于創新思維培養的小學低段語文閱讀教學要點

（一）形象思維：在多彩想象中感知文本

小學低段學生以形象思維為主，他們對直觀、具體、形象的事物更容易理解和接受。在語文閱讀中，形象思維有助于他們感知文本描繪的世界。例如，在學習《日月潭》這篇課文時，文中描繪“日月潭水深碧綠，像個巨大的翡翠盤，中央的小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭”。學生借助這些生動的文字，能夠在腦海中勾勒出一幅寧靜而壯美的日月潭畫卷，碧綠的湖水、清晰可辨的日潭與月潭仿佛就在眼前。形象思維讓他們初步領略了日月潭的獨特風貌和迷人景色，感受到了大自然的鬼斧神工。教師可以引導學生通過朗讀、描繪(如口頭描述或簡單繪圖)等方式，強化形象思維，使其更深刻地體會文本所描繪的日月潭之美。

(二)邏輯思維：于條理梳理中明晰文意

雖然小學低段學生的邏輯思維尚在萌芽階段，但在語文閱讀中培養這一能力十分必要。以《小猴子下山》為例，小猴子依次看到玉米、桃子、西瓜，最后去追兔子，結果一無所獲。學生在閱讀過程中，需要厘清小猴子行為的先后順序，明白它是因為貪心、做事沒有規劃才導致空手而歸。這一過程就是在鍛煉邏輯思維，讓學生學會分析事件的因果關系和發展脈絡。教師可以通過提問，如\"小猴子為什么最后什么都沒得到?\"引導學生思考，幫助他們梳理故事邏輯，逐漸提升邏輯思維能力，從而更好地理解文意。

(三)發散思維：從文本延伸拓展思路

發散思維能讓小學低段學生突破常規思維的局限，在語文閱讀中產生獨特的見解。在學習《劉胡蘭》一文后，教師為培養學生的發散思維，可提問：“除了劉胡蘭英勇就義的表現，如果當時有其他可能的選擇，劉胡蘭還可以怎么做來保護自己和同志呢？”有的學生說她可以嘗試偽裝身份迷惑敵人，有的提出她可以利用周圍環境尋找逃脫的機會。對文本情節的拓展思考，正是發散思維的體現。學生不再僅僅局限于課文中的故事情節，而是能夠從多個角度思考問題，拓寬了思維視野，豐富了想象力。

(四)逆向思維：換個角度理解文本

逆向思維是對常規思維的反向思考，有助于小學低段學生打破思維定式，深入理解文本。學習《狐假虎威》時，傳統理解是狐貍狡猾地借助老虎的威風嚇唬百獸。但教師可引導學生逆向思考：“從另一個角度看，狐貍在面對強大的老虎時，能想出這樣的辦法保護自己，是不是也很聰明呢？\"這一逆向思考角度讓學生重新審視故事，發現了狐貍機智勇敢的一面。通過培養逆向思維，學生學會從不同立場和角度解讀文本，提升了批判性思維能力，深化了對語文閱讀內容的理解。

二、基于創新思維培養的小學低段語文閱讀教學策略

(一)引入游戲元素，激發創新活力

在小學低段語文閱讀教學中，融入游戲元素能夠極大地激活學生的創新活力。低段學生天性活潑好動，對游戲充滿熱愛。游戲的趣味性和互動性能夠有效調動學生的積極性，讓他們在輕松愉快的氛圍中投入閱讀學習，為創新思維的發展創造有利條件。

以學習古詩詞為例，教師可設計\"詩詞接龍\"游戲。教師先說出一句古詩，如“床前明月光”，讓學生接下一句。接到詩句的學生不僅要準確說出“疑是地上霜”，還要用自己的話解釋詩句的大致意思，或者根據詩句描繪一幅簡單的畫面。接著，由這位學生再說出一句新的古詩，讓下一位同學接龍。

在游戲活動中，為成功接龍并展現獨特想法，學生都會認真思考。有的學生在釋義詩句時，會聯系生活經驗，給出富有創意的理解。比如，有學生在詮釋“處處聞啼鳥”時回答：“就像我昨天早上在公園玩的時候，聽見四周都是鳥兒歡快地叫著，可熱鬧啦。\"還有學生在描繪圖景畫面時，發揮想象，用彩筆繪制出色彩斑斕的春晨圖，畫面中鳥兒不僅在枝頭鳴叫，還排成各種可愛的模樣。

游戲改變了傳統古詩詞學習生硬的方式，學生不再覺得背誦默寫古詩難讀難背難懂。他們在游戲的競爭與歡樂中學以致用，敢于創造性表達，以獨特方式展現古詩。“玩\"中越來越多的游戲參與，激發了學生的創新意識，顯著提升了學生的語文閱讀興趣，潛移默化地強化了學生的創新思維。

(二)舉辦閱讀競賽，激發創新斗志

舉辦閱讀競賽能夠有效激發小學低段學生的競爭意識，促使他們在競賽過程中積極思考、勇于創新，從而提升創新思維能力。低段學生具有較強的好勝心，渴望在集體活動中展現自己的能力，閱讀競賽恰好為他們提供了這樣的平臺。教師可以組織多種形式的閱讀競賽活動，如\"故事大王\"比賽。比賽前，教師提前告知學生比賽規則，要求學生準備一篇自己喜歡的故事，不僅要能夠流利地講述故事，還要在講述過程中加入自己獨特的理解和創新元素，比如改變故事的結尾、為故事中的角色設計新的對話等。

比賽時，鼓勵學生盡情表演。在講述《小紅帽》的故事時，有同學改變了故事的結局，小紅帽利用智慧騙過了大灰狼，并順利將大灰狼拉入陷阱，這個結局贏得了同學們的陣陣掌聲。有的同學在講述《三只小豬》的故事時，設計了小豬之間的一段對話，體現了小豬們團結協作打敗大灰狼的智慧。這樣的活動除了培養學生的語言表達能力外，更讓學生擁有了創新斗志，他們在競賽中不斷挑戰自己，提升創新思維能力。

除了“故事大王\"活動，教師還可以組織“詩詞飛花令\"活動，讓學生選定某一個主題字，然后按照輪次說出含有主題字的詩詞。為了在活動中取勝，學生會積極回憶學過的詩詞，甚至主動查閱資料，豐富詩詞庫。這個過程能讓學生全身心投入思考，不斷搜索大腦中的記憶篩選合適的詩詞，也會考慮怎樣機智地與對手的回答對應，這是對學生創新思維能力和應對能力的極大鍛煉。

閱讀競賽活動營造了良好的學習氛圍，在競爭的氛圍中，學生的成就感不斷提升，從而讓他們在今后的語文學習中，在閱讀的不斷創新中感受到成就感的激勵，主動去創新、探索閱讀，增加更多的創新性。

(三)鼓勵自主閱讀，培育創新意識

鼓勵小學低段學生進行自主閱讀，是培育他們創新意識的重要途徑。低段學生正處于自主學習能力穩定提升階段，自主閱讀能夠讓學生根據自己的興趣和需求選擇閱讀材料，在獨立閱讀的過程中主動思考、探索，從而激發創新意識。教師可以在班級中設立圖書角，放置各種適合低段學生閱讀的書籍，包括童話、科普繪本、簡單的故事書等。鼓勵學生在課余時間自主選擇書籍進行閱讀，并定期組織閱讀分享會。在閱讀分享會上，學生分享自己在自主閱讀中的收獲和感悟。有的學生分享了閱讀《夏洛的網》的體會：“我很喜歡小豬威爾伯和蜘蛛夏洛的友誼，夏洛為了救威爾伯，在網上織出了好多神奇的字。如果我是夏洛，會不會想出不一樣的辦法救威爾伯呢？”還有的學生在讀完一本科普繪本后，興奮地說：“我知道了好多關于恐龍的知識，要是恐龍沒有滅絕，說不定我們能和它們做朋友，一起生活呢。”

在自主閱讀過程中，學生沒有受到過多約束，能夠自由地在書的海洋中遨游。他們根據自己的理解對書中內容進行思考和想象，提出各種新奇的想法。自主探索的閱讀方式，讓學生逐漸養成獨立思考的習慣，培育了創新意識。教師在學生分享后給予積極的反饋和鼓勵，進一步增強學生的自信心和創新動力，使學生在自主閱讀中不斷提升創新思維能力。

(四)借助生活實例，深化創新理解

將語文閱讀與生活實例相結合，能夠幫助小學低段學生更好地理解閱讀內容，深化創新理解。低段學生的生活經驗相對較少，對身邊的事物充滿好奇。教師若能巧妙借助生活中的常見事例，將抽象的語文知識與具體的生活場景相聯系，就能引導學生從生活中發現語文的影子，進而培養他們從生活角度進行創新思考的能力。

在學習《曹沖稱象》一課時，教師可以先引導學生回顧生活中稱重的場景。然后提問學生：“如果要稱一個很大很重的東西，像大象這么大，沒有那么大的秤，該怎么辦呢？\"讓學生聯系生活實際思考解決辦法。學生結合自己的生活經驗，紛紛提出各種想法。有的學生說：“可以找很多個小秤，一起稱大象的各個部分。\"還有的學生想道：“把大象趕到一艘大船上，在船下沉的地方做個記號，然后往船上裝石頭，直到船下沉到記號的位置，再把石頭一塊一塊稱出重量，加起來就是大象的重量啦，就像曹沖那樣。”

教師進一步引導學生思考：“在生活中，還有哪些地方用到了像曹沖稱象這樣轉換的方法呢？\"學生積極回憶生活點滴，有的學生想到用杯子測量不規則容器的容積，先把水倒入不規則容器中，再將水倒入有刻度的杯子里測量;有的學生說給汽車加油時，通過看加油機上的數字來知道加了多少油，也是一種轉換的方式。

借助生活實例的教學方式，學生不僅深刻理解了課文中曹沖稱象的智慧，更學會了從生活中汲取靈感，運用創新思維解決實際問題。他們明白了語文知識與生活息息相關，能夠將閱讀中學到的思維方法遷移到生活場景中，深化了對創新思維的理解和運用能力。

(五)開展創意寫作，展現創新成果

開展創意寫作活動是檢驗小學低段學生創新思維成果的有效方式。經過一段時間的語文閱讀積累，低段學生已經具備了一定的語言表達能力和創新思維基礎。創意寫作能夠為學生提供一個自由發揮的平臺，讓他們將閱讀過程中激發的創新思維通過文字展現出來，進一步提升創新能力。

教師可以設定有趣的創意寫作主題，例如\"假如我有一雙翅膀”。寫作前，教師先引導學生進行頭腦風暴，鼓勵學生大膽想象擁有翅膀后的情景。學生的思維迅速活躍起來，有的說：“假如我有一雙翅膀，我要飛到云朵上，嘗嘗云朵是不是像棉花糖一樣甜。\"有的說：“我要飛到森林里，和小鳥一起唱歌，和小動物們交朋友。\"在學生充分想象后，教師指導學生將自己的想法整理成一段通順的話。學生紛紛拿起筆，寫下自己心中奇妙的幻想。有的學生寫道：“假如我有一雙翅膀，我要在清晨飛到山頂，看太陽慢慢升起，金色的陽光灑在我身上。然后我要飛到大海邊，和海浪一起玩耍，撿好多漂亮的貝殼。晚上，我要飛到月亮旁邊，和星星聊天，聽月亮奶奶講故事。”

教師還可以組織學生互相分享自己的創意寫作作品。分享過程中，學生既能欣賞到同伴們的奇思妙想，又能從他人的作品中獲得新的靈感，進一步拓展創新思維。在創意寫作活動中，學生將閱讀中積累的知識和激發的創新思維轉化為文學作品，不僅提高了語言表達能力，還充分展現了創新思維成果。教師也能通過學生的作品，了解學生的創新思維發展狀況，以便在后續教學中更有針對性地進行引導和培養。

三、結語

在小學低段語文閱讀教學中培養學生的創新思維是可行且必要的。教師要轉變教學觀念，采用科學合理的教學策略，營造良好的創新環境，激發學生的創新潛能，讓學生在語文閱讀學習中不僅掌握知識，更能培養創新思維能力。未來的研究可以進一步擴大樣本范圍，進行更長期的教學實踐跟蹤，深人探究不同教學策略對學生創新思維發展的具體影響，不斷完善基于創新思維培養的小學低段語文閱讀教學體系，為小學語文教育事業的發展貢獻更多的力量。

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