“幼小銜接”視角下幼兒園課程游戲化的實踐探索

教育部在《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中明確指出，幼兒園應充分尊重幼兒的學習特點和心理發(fā)展規(guī)律，堅持雙向銜接，改變過度重視知識準備的現(xiàn)狀，通過游戲化、生活化的方式實施入學準備教育，建立幼兒園與小學科學銜接的長效機制。在此背景下，基于幼小銜接視角，通過游戲重構兒童學習方式，有助于適應新時代幼兒教育的要求與挑戰(zhàn)，促進幼兒的全面發(fā)展，并為相關研究提供參考。

一、“幼小銜接\"視角下開展幼兒園課程游戲化教學改革的意義

隨著《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的深入實施，開展幼兒園課程游戲化教學改革，不僅能夠促進兒童的全面發(fā)展、增強其小學適應能力，還能提高幼兒園課程教學質(zhì)量，深化幼兒園課程改革。

（一）促進兒童認知與能力提升，助力全面發(fā)展

在幼兒園圍繞幼小銜接目標開展課程教學的過程中，將游戲作為幼兒基本的學習活動形式，遵循兒童學習規(guī)律和能力狀況開展游戲化課程教學，能夠引導兒童通過角色扮演、建構游戲、規(guī)則游戲等多樣化形式，深化對知識的理解與認知，獲得直接經(jīng)驗，并形成分析觀察、邏輯推理、實踐問題解決以及語言表達協(xié)作等復合能力。幼小銜接階段的游戲化課程能夠為兒童提供多感官刺激，將抽象知識轉化為具象體驗，有效激活兒童大腦的執(zhí)行能力，實現(xiàn)兒童的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，推動兒童的持續(xù)、全面發(fā)展。

（二)緩解幼小銜接斷層問題，增強小學適應能力

對幼兒園的幼小銜接課程進行游戲化設置，能夠調(diào)動兒童學習的興趣和積極性，鼓勵兒童充分參與到游戲教學活動中，形成“玩中學\"\"學中玩\"的教學模式。這種模式可以從實踐維度、空間維度、能力維度以及人際維度，針對性地訓練兒童的規(guī)則意識、任務執(zhí)行力和持續(xù)注意力，培養(yǎng)兒童的時間管理、物品整理等基本生活技能。通過開展幼小銜接游戲化課程，以趣味性活動降低幼小過渡的適應難度，促使兒童在心理、習慣和能力上逐步適應小學要求，從根源上消除幼小銜接斷層的矛盾。

（三）提升幼兒園課程教學質(zhì)量，深化課程改革

幼兒園大力開展幼小銜接課程游戲化教學，可以打破學科界限，構建更符合兒童認知特點的教學模式，將科學認知、數(shù)學測量、藝術表達等多項內(nèi)容整合在游戲教學活動中，使兒童在真實情境中形成跨學科思維，將課程內(nèi)容從知識本位轉變?yōu)閮和?jīng)驗本位，使課程教學貼合兒童整體性發(fā)展的要求，全面提升幼兒園課程教學質(zhì)量。幼兒園開展以幼小銜接為切入點的游戲化教學改革，實質(zhì)上構建了“兒童發(fā)展需求一課程質(zhì)量提升一教育改革深化”的良性循環(huán)。這不僅能讓兒童順利從幼兒園過渡到小學，更通過游戲化載體實現(xiàn)了課程目標、內(nèi)容、實施、評價的全要素優(yōu)化，為新時代學前教育高質(zhì)量發(fā)展提供

了可復制的實踐范式。

二、“幼小銜接\"視角下開展幼兒園課程游戲化教學的基本原則分析

從“幼小銜接”視角推動幼兒園課程游戲化教學改革，本質(zhì)上是一個立足兒童發(fā)展規(guī)律、重構教育生態(tài)的過程。這一改革不僅優(yōu)化了教學實施路徑，更為幼兒園課程教學體系的重構提供了突破口。在開展幼兒園課程游戲化教學改革的過程中，必須把握好以下基本原則，以確保課程游戲化教學活動高質(zhì)量落實。

（一)兒童本位、自主探究原則

在“幼小銜接\"視角下，幼兒園課程游戲化改革應以兒童主體性發(fā)展為根本出發(fā)點，將游戲作為兒童自主探究的載體。教師應創(chuàng)設開放性的游戲情境，提供可組合、結構化的操作材料，尊重并保留兒童獨特的表達和思維方式，激發(fā)兒童內(nèi)在的學習動機。課程改革強調(diào)過程導向，而非結果評價，旨在培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，摒棄傳統(tǒng)的預設式教學模式。在游戲活動中，教師的角色應從知識傳授者轉變?yōu)橛^察者和支持者，通過動態(tài)調(diào)整游戲空間與材料投放，建立觀察、解讀、回應的專業(yè)化教學支持系統(tǒng)，實現(xiàn)兒童自主探索與教師有效引導的平衡。

（二）目標導向、雙向銜接原則

幼兒園課程游戲化教學改革應嚴格遵循目標導向、雙向銜接的原則，建立幼兒園與小學的協(xié)同機制，確保教育目標的科學性與連貫性。幼兒園的幼小銜接課程設計需構建科學的目標體系，圍繞幼小銜接核心能力設計游戲。既要著眼于兒童終身發(fā)展的需要，系統(tǒng)規(guī)劃動作協(xié)調(diào)、社會交往、學習品質(zhì)等基礎能力的培養(yǎng);同時，在“幼小銜接\"視角下，幼兒園課程游戲教學設計應注重構建階梯式能力發(fā)展序列，形成連續(xù)性的能力發(fā)展軌跡，為兒童在后續(xù)小學階段的學習和發(fā)展奠定堅實基礎。

(三)整合滲透、循序漸進原則

幼兒園應對接小學對兒童身心、生活、學習等適應能力的要求，采用主題統(tǒng)整模式，將語言表達、數(shù)理認知、美術創(chuàng)作、體能訓練等發(fā)展目標有機融人游戲情境中。同時，注重對生活化教育資源的深度開發(fā)，通過角色游戲、建構游戲等多樣化形式，實現(xiàn)多領域經(jīng)驗的自然融合。鑒于兒童在學習能力、認知水平等方面存在差異，幼小銜接課程游戲化教學還應遵循螺旋式上升的課程組織邏輯，按照感知體驗、實踐操作、遷移應用的認知發(fā)展路徑設計游戲活動，動態(tài)調(diào)整游戲難度與教學支持策略，確保每個兒童都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得適宜的挑戰(zhàn)，形成持續(xù)性的能力提升。

三、“幼小銜接\"視角下開展幼兒園課程游戲化教學的實踐策略

在“幼小銜接\"視角下重構幼兒園課程體系，深化課程游戲化教學改革，已成為幼兒園面臨的一項重要任務。幼兒園應明確課程游戲化實踐教學的有效開展策略，注重兒童能力培養(yǎng)的持續(xù)積累，實現(xiàn)兒童發(fā)展規(guī)律與教育目標間的動態(tài)平衡，保障學前教育的游戲化特質(zhì)，以實現(xiàn)幼小銜接的平穩(wěn)過渡。

(一)開展目標分層設計，構建三維課程體系

為確保兒童幼小銜接的順暢性，幼兒園在開展課程游戲化教學時，應以五育并舉為核心，將課程目標細分為知識習得、技能發(fā)展和情感態(tài)度三個維度，并按照小、中、大班分層設計游戲化教學目標，形成階梯化課程體系。利用開放化、趣味化的游戲，逐步培養(yǎng)兒童的小學入學準備能力。

在知識習得層面，幼兒園小班課程應以感官體驗為主，設計認識顏色、形狀、漢字等主題的問答游戲；中班課程融入簡單的分類、排序或拼圖等游戲；大班課程則增加符號認知，開展與數(shù)字、漢字趣味書寫相關的競賽游戲，系統(tǒng)化培養(yǎng)兒童的文化素養(yǎng)和邏輯思維能力。例如，教師可面向大班兒童，在語言區(qū)設置“故事接龍”數(shù)學區(qū)開展\"時間沙漏”科學區(qū)實施\"物體的沉浮\"等專項游戲，讓兒童主動獲取知識，增強對小學課程文化的適應性。

在技能發(fā)展層面，小班課程應側重生活自理，通過游戲方式讓兒童學會穿/脫衣物、整理物品；中班開展小組搭建、接力賽等游戲，強化合作能力的培養(yǎng)；大班則鼓勵兒童制定游戲計劃，培養(yǎng)自主學習能力。例如，教師可設計\"我要上小學\"系列主題活動，包含書包整理大賽、課間十分鐘等情境游戲，通過主題項目游戲潛移默化地培養(yǎng)兒童的自理能力。

在情感態(tài)度層面，要在小班到大班的整個教學過程中，通過角色扮演、繪本共讀等游戲，組織“值日生\"任務、“挑戰(zhàn)關卡\"等活動，逐步增強兒童的責任感和抗挫能力。

(二)創(chuàng)設良好的游戲化教學情境，借助多樣化游戲激發(fā)兒童深度學習

在通過游戲化方式開展幼小銜接課程教學的過程中，幼兒園應創(chuàng)設與小學課程銜接的主題化游戲場景，如小學課堂模擬區(qū)、圖書館探險角等，并設置科學探索角、數(shù)學拼圖墻等多感官互動區(qū)。利用積木、磁力片等開放性材料，讓兒童在特定情境中沉浸式投入學習活動，針對性訓練兒童的觀察力、邏輯思維和問題解決能力，使兒童掌握文化知識、熟悉小學的學習規(guī)則和社交環(huán)境。

教師應聚焦幼小銜接目標，結合兒童實際生活狀況，設計角色扮演、益智探究、合作挑戰(zhàn)等課程游戲類型，支持幼兒自主創(chuàng)造和深度學習，降低幼兒壓力，允許其在游戲中試錯，培養(yǎng)抗挫折能力。例如，教師可模擬超市購物場景，指導兒童扮演顧客、店員的角色開展購物游戲，為幼兒提供沉浸式體驗。在游戲教學中，教師可設計\"購物清單任務”，提出“用10元購買3件商品，如何搭配最合理？\"的問題，要求幼兒根據(jù)預算選擇商品并完成結算，將價格標簽、貨幣換算表等數(shù)學元素融人游戲中，培養(yǎng)計算能力與計劃性；也可增設“商品推銷員\"的角色，鼓勵兒童用完整句式描述商品特點，如“紅富士大蘋果又大又甜，3元一斤”，鍛煉兒童的語言表達能力；或引入排隊結賬、商品歸位等環(huán)節(jié)，模擬小學課堂的秩序要求，培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識。

此外，在創(chuàng)設游戲化教學情境時，教師還應整合小學低年級的課程內(nèi)容，依托教育類APP、VR技術及互動白板等工具，設計漢字拼圖動畫、語文拼音消消樂、數(shù)學闖關程序、音樂節(jié)奏游戲等多元數(shù)字化游戲任務。通過上述游戲任務，展現(xiàn)立體化的教學場景，增強課程教學的趣味性和互動性，支持兒童通過手勢交互進行多感官探索，實現(xiàn)深度學習，促進兒童對知識的遷移應用，培養(yǎng)兒童處理復雜問題的能力，以便兒童獲得愉悅的學習體驗，積累受益終身的學習品質(zhì)，更快更好地適應小學學習。

（三）制定動態(tài)化教學評價體系，開展多主體參與式評價

在\"幼小銜接\"視角下開展幼兒園課程游戲化教學實踐時，開展多主體參與式教學評價活動、制定動態(tài)化教學評價體系是保障教育質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。

一方面，幼兒園要圍繞幼小銜接核心能力，設定學習適應能力、社會交往能力、生活自理能力、情緒管理能力、知識儲備水平五大評價指標，將過程性評價與終結性評價相結合，多維度觀察兒童在游戲化教學活動中的表現(xiàn)。全面分析兒童游戲?qū)υ捴械脑~匯量、邏輯性，生成語言發(fā)展報告；結合兒童在游戲中的行為表現(xiàn)和進步狀況，進一步優(yōu)化調(diào)整游戲化教學方案。例如，教師可以建立“游戲成長檔案”，采用觀察量表、AI輔助分析系統(tǒng)，全過程記錄幼兒在游戲中的堅持性、專注性、合作水平等表現(xiàn)，即時反饋兒童的游戲成就，給予表現(xiàn)優(yōu)秀的兒童“問題解決小專家\"\"合作小達人\"等稱號，激勵兒童持續(xù)參與課程游戲化教學，提升幼兒入學準備質(zhì)量。

另一方面，幼兒園在實施教師主導性評價的同時，要將其與家長發(fā)展性評價、兒童自評與互評、小學教師前瞻性評價等方式整合起來，形成幼兒園教師、家長、兒童和小學教師的四方評價體系，制定兒童動態(tài)成長檔案，匯聚多方力量，從課堂游戲表現(xiàn)、家庭自主生活表現(xiàn)、學科知識儲備等多個角度考察兒童是否達到幼小銜接要求。通過將多元主體評價貫穿于游戲化課程的全生命周期，使科學評估與持續(xù)優(yōu)化形成教育閉環(huán)，保障幼小銜接關鍵經(jīng)驗的系統(tǒng)性獲得，促進幼小銜接階段課程的游戲化轉型，實現(xiàn)教育方案與幼兒發(fā)展需求的高度適配。

四、結語

在逐步推動現(xiàn)代教育改革的進程中，幼小銜接教育備受社會各界關注。基于“幼小銜接\"的視角，開展幼兒園課程游戲化教學改革，不僅是調(diào)動兒童學習興趣、實現(xiàn)幼小科學銜接的有效舉措，也是提升幼小銜接教學質(zhì)量、促進兒童可持續(xù)發(fā)展的根本需求。新時代背景下，幼兒園要基于在幼小科學、順暢銜接的視角，采取開展目標分層設計、構建三維課程體系，創(chuàng)設良好的游戲化教學情境、借助多樣化游戲激發(fā)兒童深度學習，制定動態(tài)化教學評價體系、開展多主體參與式評價等措施，借助游戲?qū)崿F(xiàn)兒童從被動參與到主動建構的深度學習轉變，確保兒童滿足幼小銜接階段對規(guī)則適應、學科基礎、社會交往能力的需求。

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