少數民族文化融入下高中信息技術與數學跨學科教學的實踐研究

將少數民族文化融入高中信息技術與數學的跨學科教學，有助于培養學生的文化自信。高中階段是學生世界觀、價值觀形成的關鍵時期。在高中信息技術與數學的跨學科教學中，融人少數民族文化的教學方式不僅能使抽象概念具象化，還能激發學生的學習興趣，深化他們對知識的理解，為提升學生的綜合素質提供堅實支撐。

一、高中信息技術與數學跨學科教學的作用

（一）提升學習興趣與效率

跨學科整合信息技術與數學教學，對激發學生的求知欲具有顯著的促進作用。通過將抽象的數理思維與可視化的技術手段有機融合，不僅能降低知識理解的難度，還能讓學生真切感受到學科知識的應用價值與探索樂趣。教學實踐顯示，借助圖形化編程環境動態演示函數曲線的變化規律，或依托大數據分析平臺處理現實中的統計案例時，學生能夠在具象化操作中深化對理論本質的認知。智能化教學工具所提供的海量數字資源與即時反饋機制，進一步構建了突破時空限制的自主學習空間，有效促進了知識內化效率的全面提升。

(二)培養創新思維與實踐能力

跨學科教學通過推動信息技術與數學知識的有機整合，引導學生在真實的問題情境中開展探究活動。這種教學創新能夠有效激活學生的創造性思維，使其形成多維度的分析視角。在項目式學習過程中，學生需要系統整合數字工具與數理理論，完成從方案構思到技術實施的全流程。這種知識遷移與實踐應用的結合，不僅能強化學生的技術應用能力，還有助于形成系統化的問題解決思維。同時，在協作實踐中能夠培育學生的實踐素養，為其后續的專業發展奠定重要基礎。

二、少數民族文化融入下高中信息技術與數學跨學科教學的實踐策略

(一)挖掘文化元素，設計教學情境

在高中信息技術與數學跨學科融合教學中，深人挖掘少數民族文化資源并構建特色教學情境具有重要意義。我國各少數民族文化不僅具有鮮明的地域特色，還承載著深厚的歷史底蘊。教師需系統梳理這些文化元素，通過創新教學設計將其轉化為合適的教學載體。這種有機融合既能有效增強課堂的吸引力，又能引導學生在知識學習過程中深化對民族文化的認知與認同。

例如，在“信息安全風險和防范\"教學過程中，教師可將藏族的“藏歷新年\"風俗作為文化背景引入。藏族人民在新年期間會開展一系列慶祝活動，包括以傳統方式（如□耳相傳、紙質信件)傳遞新年祝福，以此確保信息傳遞的私密性和神圣性。教師可以設計如下教學情境：假設現在是藏歷新年前夕，學生作為生活在現代社會中的藏族青年，需要運用所學的信息技術知識，設計一套既能保護個人隱私，又能高效傳遞新年祝福的系統。該系統需考慮如何防止信息被非法截取或篡改等信息安全隱患。學生可以結合加密算法(如簡單的對稱加密思想)進行分組討論，設計出一套安全的信息傳遞方案。通過這樣的實踐活動，學生在深入體驗藏文化獨特魅力的同時，不僅能掌握信息安全與加密技術的數學原理，還能實現信息技術與數學學科教學的有機融合，推動少數民族文化的傳承與發展。

（二）利用信息技術，展示民族文化

信息化是展示民族文化的重要工具。通過信息化手段，可以直觀生動地呈現少數民族文化元素。教師可制作包含民族文化元素的多媒體課件，并在課堂上展示。同時，還可利用網絡平臺向學生分享民族文化資源，讓學生在課余時間能夠不斷學習，便于學生進行延伸性自主學習。這種多維度的教學實踐不僅能提升知識傳遞效能，更能引導學生通過親身體驗感知本土文化的深厚底蘊，進而深化其文化歸屬意識與民族自信。

例如，在\"數據采集與整理\"教學過程中，教師可融入壯族“歌圩節\"的文化元素，采用跨學科的教學方法。教師利用信息技術軟件設計一款互動式多媒體課件，介紹壯族歌圩節的由來、風俗習慣、服飾特點以及節日中的數學傳統游戲（如利用幾何圖形排列組合進行的歌謠對唱)。通過高清晰動態的視頻、三維立體的模型，讓學生仿佛置身于歌圩現場，直觀感受民族文化的魅力。在數據采集環節，教師引導學生設計調查問卷，了解班級學生對壯族歌圩節文化的認知程度，包括節日日期、特色活動等，并利用Excel或網絡調查問卷工具對數據進行采集和整理。在分析資料時，將調查結果以柱狀圖、餅狀圖等數學統計知識的圖表形式進行展示，使學生深入理解資料背后的文化意義。課后，教師還可將更多有關壯族歌圩節的電子書籍、紀錄片鏈接分享到學校網站或班級微信群中，鼓勵學生自主探索，甚至嘗試用信息化手段(如動畫制作)創作有關歌圩節的小故事，進一步推動信息化與民族文化的深度融合，促進學生全面素養的提升。

（三）結合數學內容，融合民族文化

數學與少數民族文化之間存在著緊密且復雜的共生關系。在具體教學實踐中，教師可選取傳統手工藝中的幾何紋樣解析、民族建筑的空間結構分析等切入點，將抽象的數理概念轉化為鮮活直觀的呈現方式。同時，可設計基于文化情境的應用型課題，如通過民族服飾圖案的對稱性研究建立坐標系應用模型，或是運用統計方法分析傳統節慶的參與度數據。這種文化浸潤式的教學設計既能使數學工具在真實場景中發揮作用，又能讓學生在問題求解過程中深化對文化內核的認知。

例如，在\"數據可視化與數據報告\"教學過程中，教師可介紹西南某少數民族的節日慶祝活動作為教學案例。在民族慶祝豐收時，該民族會根據傳統習俗進行一系列儀式，包括為了確定來年的種植計劃和慶典規模，對農作物的產量進行統計和比較。教師可先將民族節日的圖片、視頻通過多媒體展示出來，激發學生的興趣和好奇心，然后以數據可視化的形式，引導學生思考如何呈現這些統計信息。具體而言，學生可利用Excel或Python等工具，將采集到的作物產量數據(如稻谷、玉米、小麥等)轉化為分析不同作物產量變化趨勢和比例關系的柱狀圖、餅狀圖或折線圖。在這一過程中，教師還可將本民族特有的數學符號或計數方式融人其中，使學生在學習信息技術的同時，也能了解和尊重少數民族的數學智慧和文化傳統。這種雙軌并行的教學設計，既能深化學生對數據分析技術的理解，又能有效培養其跨文化認知能力，使學生在掌握現代科技工具的同時，實現對少數民族數理智慧的傳承與發揚。

（四）開展實踐活動，體驗民族文化

在跨學科教學體系的構建過程中，實踐活動具有不可替代的育人價值。針對高中信息技術與數學課程的融合需求，教師可策劃實施少數民族文化專題性實踐項目。這類沉浸式教學活動不僅能使學生獲得直觀的文化認知，更能促進學生在真實情境中實現知識遷移與能力整合。具體而言，教師應指導學生運用編程技術開發具有民族文化特征的數字化平臺，或通過數學建模方法構建文化傳承的數學模型并進行定量分析，從而實現理論知識與實踐創新的有機銜接。

例如，在\"算法與程序實現的綜合應用\"教學過程中，教師可將毛南族的“花竹帽\"傳統工藝融入教學，為信息技術課堂增添獨特的民族色彩。毛南族人民以精湛的手工藝編織出的花竹帽，不僅美觀實用，更承載著深厚的文化內涵和民族智慧。教師設計一項實踐活動，讓學生以現代高中生的身份，運用所學的Python編程語言，去繪制這富含幾何美感的毛南族花竹帽。學生分組探討花竹帽的幾何構造，從對稱性、編織圖案到整體形狀，無不透露出民族工藝的精湛與巧妙。在編程過程中，他們不僅要模擬編織紋理，實現圖形的對稱旋轉，還要精心搭配色彩，力求還原花竹帽的原始風貌。這一實踐活動不僅讓學生親手用代碼“編織”出民族文化的瑰寶，更在跨學科的學習中融合信息技術與數學(幾何)的知識，有效推動少數民族文化的傳承，激發學生的創新思維與跨學科融合能力。該項目憑借學生的創新思維和扎實實踐，榮獲第36屆廣西青少年科技創新大賽科技實踐活動二等獎，有力推動了少數民族文化的傳承與發展。

(五)整合教學資源，提升教學效率

提高教學效率的關鍵在于整合教學資源。在高中信息技術與數學跨學科教學中，教師要充分利用各種教學資源，將其有機整合，形成完整的教學體系。同時，要注意更新和擴大教學資源，適時引進新的教學思路和技術手段。還可建立教學資源共享平臺，方便師生獲取和使用教學資源。通過對教學資源的整合，優化教學流程，提高教學效率，可以更好地支持和保障學生的學習。

例如，在“設計和新建三維模型\"教學過程中，教師可將少數民族文化引人教學，通過整合信息技術與數學的教學資源，實現跨學科的高效教學。具體而言，教師可將少數民族建筑如苗族鼓樓、泰族竹樓等生動美麗、富有少數民族特色的三維模型通過多媒體教學軟件介紹給學生，也可借助數學相關的幾何知識，讓學生進行分析，利用這些模型所涉及的數學概念，如找出模型所涉及的相關對稱軸的計算、角度計算等，讓學生在欣賞少數民族建筑文化的同時加深對數學知識的掌握。在此基礎上，利用3D建模軟件作為信息技術的教學工具，培養學生自己動手設計制作具有少數民族特色的三維模型。在設計過程中，學生需要結合數學知識，如利用比例尺進行相關尺寸的比例設計，運用旋轉、平移等變換來進行相應三維模型的設計。另外，還可建立一個教師在線教學資源庫，向學生共享相關的教學視頻和模型素材等，拓展學生的教學資源。該模式通過理論與實踐的雙向滲透，既增強了教學內容的豐富性，又顯著提升了知識轉化效率。

（六）轉變評價方式，促進全面發展

評價方式的轉變是一種重要的教學手段，能夠促進學生的全面發展。注重多元評價方式的運用，在高中信息技術與數學跨學科教學中，能較全面地反映學生的學習狀況和能力水平，有助于教師了解學生的學習需求和問題。同時，要注意評估的激勵性和導向性，通過評估激發學生的學習熱情，引導學生向更高的目標邁進。通過評價方式的轉變，推動學生全面發展，提高學生的綜合素質和競爭能力。

例如，在“回歸算法\"教學過程中，教師可設置信息技術與數學學科相結合的跨學科項目作業，要求學生應用所學信息技術知識(如Python編程、數據分析軟件等)完成一個簡單的線性回歸算法模型，解決一個數學學科實際應用問題，比如預測某地區未來幾年的降雨量基于歷史數據。在此過程中，學生不僅在項目開發過程中充分理解數學中的回歸算法原理，還能充分應用信息技術。同時，評價方式不再局限于傳統的試卷考試，而是采用多元化的評價方法。首先，通過完成項目報告檢查學生對回歸算法理論知識的理解程度；其次，通過代碼檢查和模型運行結果檢查學生的信息技術應用能力；再者，通過小組展示報告項目過程、遇到的問題和解決問題的情況，評估項目團隊的分工、溝通、交流和解決問題的能力；最后，通過自我評價、同伴評價培養學生的自我認知能力和批判能力。

三、結語

基于對少數民族文化融入高中信息技術與數學跨學科教學的實踐研究，可以發現跨學科教學模式對學生綜合素養的培育具有顯著的促進作用。在高中信息技術與數學的跨學科教學中融人民族文化元素，不僅能夠豐富教學內容，還能有效增強學生學習的興趣與動力。因此，教師應持續深化教學改革，通過開發區域性校本課程、構建多元評價體系等途徑，在提升民族地區教育質量的同時，系統化地積累教學實踐經驗，從而為文化的傳承與創新提供可持續的教育支持。

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