初中物理概念教學中問題情境創設研究

一、問題情境創設的概念與特點

問題情境創設是指教師利用生活和學習中存在的各種問題情境，設計并設置一定的環境和條件，讓學生在這些情境中主動探究和解決問題。其特點包括多樣化、情景化和注重學生的主體性。多樣化體現在問題情境來源廣泛，可源于日常生活現象、科學實驗、歷史故事等多個方面。例如，在講解摩擦力時，既可以從走路時鞋底與地面的相互作用這一日常現象引入，也能借助古人搬運巨石時在下方墊圓木這一歷史實例展開。情景化要求問題情境盡可能還原真實場景，讓學生身臨其境感受問題的存在。同時，強調以學生為中心，要符合學生的認知水平和興趣愛好，讓學生成為問題探究和解決的主體。

二、初中物理概念教學中問題情境創設要求

(一）結合學生生活實際

問題情境創設需緊密結合學生生活實際，從學生熟悉的場景與事物出發，消除物理知識與學生之間的距離感，激發他們內在的學習動力與探索熱情。以初中物理“重力\"概念教學為例，教師不必急于講解理論知識，而是展示一個有趣的生活小場景：拿出一個精致的小玩具直升機，啟動后讓它在空中短暫飛行，隨后關閉電源，直升機迅速掉落。這一畫面吸引學生目光，接著教師提問：“同學們，為什么直升機不能一直停留在空中，而是很快掉下來呢？\"這個問題基于學生日常所見，能引發他們的濃厚興趣。然后進一步引導：“生活中還有很多類似現象，像熟透的蘋果從樹上落下，向上扔出的石子最終也會落地，這背后是不是存在某種共同的力量呢？\"通過這些生活實例，學生開始積極思考物體下落的原因，自然地進入對重力概念的探究。這種從生活場景引入的方式，讓學生明白物理就在身邊，并非抽象的理論，而是與生活息息相關，從而不再覺得物理概念遙不可及，而是充滿好奇地想要揭開重力的神秘面紗。

(二)注重問題的層次性

教師可以按照從簡單到復雜的邏輯順序設置問題，為學生搭建通往知識殿堂的階梯，幫助他們穩步深入理解物理概念的核心內涵。以初中物理\"光的反射\"教學為例，教師可分三步實施：

生活經驗激活層：教師首先從學生熟悉的日常生活情境入手，通過“為什么梳妝鏡能清晰地映出我們的影像？\"這類生活化設問，引導學生在回憶中形成對光反射現象的初步感知。這種基于直觀體驗的啟發性問題能有效喚醒學生的前認知，為后續探究搭建思維支點。

實驗探究深化層：當學生建立基本概念后，教師指導學生分組進行基礎性實驗操作。在激光筆照射平面鏡的實踐活動中，提出“注意觀察入射光線與反射光線的空間分布是否存在特定規律？\"的引導性問題。此類需要觀察、記錄、分析的操作型問題，既能培養學生的實證意識，又能促進對反射定律的具象化理解。

遷移應用拓展層：通過展示汽車后視鏡等實物教具，拋出“曲面反射鏡如何通過光學原理擴展觀察范圍？\"的綜合性問題。這類情境化設問將知識學習延伸至技術應用領域，鼓勵學生結合光學原理解釋現象，在問題解決中實現知識的內化遷移。

這種\"現象觀察一規律總結一實踐應用\"的三段式設問架構，既遵循學生的認知發展規律，又通過層層遞進的問題鏈推動思維縱深發展，使知識掌握呈現出螺旋式上升的良性態勢。

（三）引導學生自主探究

引導學生自主探究是初中物理概念教學中問題情境創設的關鍵目標。教師可以創設恰當的問題情境，給予學生自主探索空間，讓他們親身經歷物理概念的形成過程，培養創新思維與問題解決能力。以“電功率\"教學為例，其實施可分為三個遞進階段：

認知沖突創設層：教師呈現兩只亮度差異顯著的白熾燈，設置對比性設問“相同電壓下發光差異的根源是什么？如何科學表征用電器耗能效率？\"這種基于真實現象的認知沖突，能迅速激活學生的前概念體系，形成強烈的探究內驅力。

實驗探究建構層：提供多規格燈泡、可變電源及測量儀表，組織學生開展迭代式實驗。第一階段：自由探索不同連接方式的亮度變化，建立“電流一電壓一亮度\"關聯的感性認知；第二階段：系統記錄U一I數據，通過坐標圖發現非線性關系；第三階段：引導建立“單位時間耗能”概念，自主推導 P=UI 的數學表達式。

應用遷移強化層：拓展至家電能效標識解讀，設置“如何比較空調與冰箱的能源轉換效率”等遷移性問題。通過解決真實場景中的工程問題，促進物理觀念向實踐智慧的轉化。

此教學路徑通過“現象質疑一方案設計一規律提煉一實踐驗證\"的完整閉環，讓學生在實驗數據處理中發展科學思維，在方案改進中培養創新意識，真正實現從知識消費者向知識生產者的角色轉換。

三、初中物理概念教學中問題情境創設作用

(一)提高學生的學習興趣

傳統的物理概念教學往往較為枯燥，學生處于被動接受知識的狀態，缺乏主動探索的熱情。而通過創設問題情境，能打破這種沉悶的局面，讓物理學習變得生動有趣。以學習“摩擦力\"為例，除了拔河比賽這一情境，教師還可以展示一段冰壺比賽的視頻片段。在視頻中，運動員通過擦地來控制冰壺的運動軌跡。播放結束后，教師提問：“同學們，為什么運動員要不停地擦地呢？這和冰壺的運動有什么關系？”冰壺比賽對于學生來說既新奇又有趣，這個問題瞬間點燃了他們的好奇心。學生開始熱烈討論，紛紛發表自己的見解。有的學生猜測擦地可能改變了地面的某種特性，影響了冰壺的前進；有的學生則聯想到是不是有一種力在起作用。此時，學生對摩擦力的概念充滿了好奇，迫不及待地想要深入了解。這種貼近生活又富有趣味性的問題情境，讓學生感受到物理并非遙不可及的理論，而是與生活中的各種奇妙現象緊密相連，極大地激發了他們的學習興趣，使他們以更加積極主動的態度投入后續的物理學習中。

(二)加深學生對物理概念的理解

物理概念往往較為抽象，單純依靠教師的講解，學生很難真正把握其內涵。而借助問題情境，讓學生在解決實際問題的過程中，親身體驗和感受物理現象與規律，能使抽象的概念變得具體可感。以“探究串聯和并聯電路的電流特點\"實驗為例，在實驗前，教師提出問題：“同學們，如果把兩個燈泡連接在電路中，有幾種連接方式呢？不同連接方式下，通過燈泡的電流會一樣嗎？\"帶著這些問題，學生開始動手連接電路。在連接過程中，他們會遇到諸如導線連接錯誤、電表正負接線柱接反等問題。通過自己不斷嘗試和調整，成功完成電路連接并測量出電流數據。之后，面對測量得到的數據，學生又需要思考如何分析這些數據，從中找出規律。這時學生不僅僅是機械地完成實驗步驟，更是在解決一系列問題的過程中，深入理解了串聯電路中電流處處相等，并聯電路干路電流等于各支路電流之和這一概念。他們通過親手操作，親眼觀察到電流在不同電路中的流動情況，這種直觀的感受遠比死記硬背概念要深刻得多。

(三)培養學生的創新思維和問題解決能力

在解決問題情境中提出的問題時，學生沒有現成的答案可以照搬，需要充分調動已有的物理知識儲備，運用創新思維去尋找解決方案，并通過實驗進行驗證。比如在學習“浮力\"后，教師創設“如何利用浮力知識制作一個簡易的浮沉子\"的問題情境。學生接到任務后，開始積極思考。有的學生想到利用礦泉水瓶和小藥瓶，通過調整小藥瓶內的水量來改變其重力，從而實現浮沉；有的學生則嘗試用氣球和重物組合，通過改變氣球的體積來改變浮力大小。在制作過程中，學生不斷遇到各種問題，如小藥瓶太重無法上浮、氣球漏氣等。面對這些問題，他們并沒有放棄，而是運用所學的浮力原理，不斷嘗試新的材料和方法進行改進。有的學生發現增加小藥瓶的配重可以使其下沉得更穩定；有的學生通過在氣球表面涂抹膠水解決了漏氣問題。在這個過程中，學生突破常規思維，不斷嘗試新的創意和方法，創新思維得到了充分鍛煉。同時，他們在解決一個又一個實際問題的過程中，積累了豐富的經驗，問題解決能力也得到了顯著提升。

四、初中物理概念教學中問題情境創設策略

(一)合理設置問題情境

問題情境不僅要緊密貼合學生的生活實際，更要精準契合學生當下的認知水平與興趣偏好。一方面，教師必須深入了解學生現有的知識儲備和思維能力。不同年齡段、不同學習基礎的學生對物理知識的理解和接受程度差異較大。例如，對于剛接觸物理的初二年級學生，在講解“速度”概念時，若直接拋出復雜的速度公式推導問題，超出他們現階段的能力范疇，會使學生因無法理解而感到迷茫和挫敗，進而喪失學習信心。相反，如果問題過于簡單，如僅問“物體運動有快有慢嗎”，學生憑借常識就能輕易作答，無法激發他們深人思考，也就難以實現對速度概念的深度理解。另一方面，興趣是最好的老師，問題情境應充分考慮學生的興趣點。以“電磁感應\"教學為例，若教師只是平鋪直敘地講述理論知識，學生可能覺得枯燥乏味。但如果創設這樣一個問題情境：展示一個簡易的手搖發電機模型，讓學生親自搖動把手，看到燈泡發光，然后提問“為什么搖動手柄燈泡就能亮起來呢”，這種充滿趣味性和操作性的情境，能迅速抓住學生的注意力，激發他們的探索欲望。因為該情境既與學生喜歡動手操作的興趣相契合，又巧妙地引出了電磁感應的概念，使學生在好奇心的驅使下主動思考，為后續的學習營造良好氛圍。

（二）注重引導與啟發

當學生在探究過程中遭遇難題時，教師不能直接給出答案，而是要通過巧妙的提問和提示，引導學生自己發現問題的解決路徑。以“探究電流與電壓、電阻的關系”這一實驗為例，當學生著手進行該實驗時，常常會在實驗設計環節陷入迷茫，不清楚如何安排實驗步驟才能準確得出三者之間的關系。此時，教師不宜直接告知學生答案，而是引導：“我們知道要研究三個量之間的關系，那怎樣才能分別清楚它們之間的相互影響呢？回顧一下之前學過的一些實驗方法，有沒有能借鑒的？\"通過這樣的引導，喚起學生對控制變量法的記憶，啟發他們將這一方法運用到本次實驗設計中。同時，教師要積極鼓勵學生自主探究與合作學習。讓學生分組討論實驗方案，在小組交流過程中，學生各自發表意見、共同攻克難題。教師在巡視各小組時，給予指導和啟發，進一步強化學生對實驗設計思路和科學探究方法的理解，有效提升學生的自主學習能力與團隊協作精神。

（三）關注學生的學習反饋

教師只有及時了解學生的學習狀況和遇到的困難，才能針對性地調整教學策略，讓每個學生都能在問題情境中有所收獲。其中，觀察是獲取學生學習反饋的重要方式之一。以“探究浮力大小與哪些因素有關\"這一教學內容為例，在實驗課堂上，教師可仔細留意學生操作實驗器材的表現。例如，當看到學生在改變物體浸入液體深度或更換不同液體進行實驗操作時手忙腳亂，這很可能意味著他們對實驗目的和操作流程理解不到位。教師應即刻介入，給予針對性指導，幫助學生順利推進實驗。同時，留意學生記錄數據和分析結果時的神情與動作，若學生眉頭緊鎖或反復修改數據，極有可能表明他們在數據處理和結論歸納方面遭遇困境。在完成該實驗教學后，教師組織學生展開小組討論，隨后隨機挑選學生分享對浮力大小影響因素的理解。通過玲聽學生的闡述，教師精準判斷學生的學習狀況。一旦發現學生存在諸如“認為物體體積越大，受到的浮力一定越大\"這類理解偏差，教師可通過舉例，如相同體積的鐵塊和木塊浸沒在水中，浮力卻不同，或者重新設計簡單對比實驗，讓學生直觀感受，及時糾正錯誤認知，加深對物理概念的領悟。

五、結語

問題情境創設在初中物理概念教學中具有顯著的優勢和效果。通過創設多樣化、貼近學生生活的問題情境，可以有效激發學生的學習興趣和積極性，加深對物理概念的理解和掌握，同時培養他們的創新思維和問題解決能力。

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