基于幼兒生活經驗的主題式園本課程實踐研究

一、基于幼兒生活經驗的主題園本課程建設困境與挑戰

（一）課程同質化，脫離幼兒教育實際

當前縣域幼兒園普遍存在過度依賴統一教材、課程內容與幼兒現實生活經驗脫節的問題。部分鄉鎮園所盲目模仿城區幼兒園（或城區幼兒園模仿教育發達地區幼兒園）的課程模式，忽視了對域內鄉土資源的挖掘，導致園本課程缺乏地域特色，難以有效滿足幼兒個性化發展和教育需求。對鄉土文化資源的利用多停留在表面展示，未能真正滲透到課程深層。對縣域城鄉幼兒園建設的調研發現，部分園所開發的主題式園本課程內容與幼兒生活經驗脫節。此外，園本課程設計嚴重忽視幼兒現實生活經驗和興趣點，難以讓幼兒獲得真實的觀察和體驗，過于抽象和簡單的課程內容也無法滿足幼兒的學習需求。脫離幼兒生活經驗的課程內容，自然難以有效激發幼兒的學習熱情，更難以促進和支持幼兒的全面發展。

（二）幼兒課程資源整合能力欠缺

據縣教育局學前與特殊教育中心提供的信息，本土資源（如民俗文化、自然環境）未被系統梳理與利用，以及幼兒教師對課程資源篩選與轉化能力不足，是制約當前縣域幼兒園課程資源開發的兩大瓶頸，嚴重制約了生活經驗與課程內容的相互融通和轉化。同時，縣域鄉鎮地區相較于城鎮地區教育資源相對匱乏。主題式園本課程的開發和實施需要豐富的教學資源、多樣的教學環境和專業的師資力量。然而，縣域鄉鎮幼兒園多因經費有限、師資力量薄弱等原因，難以滿足園本課程開發實施的基本需求，限制了課程設計和實施的專業性和創新性，無法為幼兒提供豐富的學習體驗。

（三）幼兒教師專業素養不足

縣域幼兒教育的相關調研顯示，幼兒教師普遍存在科研意識薄弱、課程設計能力不足等問題。特別是部分教師對“生活經驗\"與“主題式課程\"的內涵理解存在片面性，導致園本課程實施停留在形式化活動層面，缺乏對幼兒經驗生成和實踐的深度支持。同時，縣域幼兒園教師的課程設計與實施能力存在不足。由于缺乏系統培訓和專業指導，多數幼兒教師在設計主題式園本課程時，難以準確把握幼兒的生活經驗和興趣點，導致課程內容脫離幼兒生活實際。在園本課程實施過程中，部分教師缺乏靈活應變和創新能力，難以有效激發幼兒的主動性。

（四）評價體系與支持機制缺位

主題式園本課程的實施，評估與反饋機制是確保課程質量的關鍵環節。然而，縣域城鄉部分幼兒園缺乏完善的評估與反饋機制，無法及時、準確地評價課程實施成效。這導致教師無法及時了解幼兒的學習情況和課程實施存在的問題，也無法根據評估結果適時調整和優化課程。信息不對稱既影響了課程實施效能，又限制了幼兒教育的持續改進和提升。同時，幼兒園本課程注重結果評價，忽視了對幼兒在學習和生活過程中的經驗建構。由于縣域幼兒園缺乏完善和長效的教研支持機制，影響了幼兒教師專業成長動力的持續獲得。

二、基于幼兒生活經驗主題園本課程建設現狀與問題

（一）理論研究與課程實踐的脫節

杜威提出的“教育即生活\"以及虞永平倡導的\"課程生活化\"等理論，均著重強調了幼兒生活經驗在園本課程開發中的關鍵作用。然而，縣域幼兒園在將理論落地實施的過程中，缺乏具體的操作性指導，使得先進理論難以轉化為切實可行的課程實踐。此外，園本課程開發存在碎片化問題。部分園所雖積極嘗試開發主題課程，但缺乏對課程建設的系統性規劃與設計。課程主題的選擇較隨意，難以形成連貫、有效的課程建設經驗體系。在課程實施過程中，過度依賴預設活動，忽視了幼兒生成性問題的價值挖掘與提升。同時，相關教育政策支持力度不足，課程建設專項資金匱乏，導致園所主題式園本課程開發缺乏持續性。部分鄉鎮學校附屬幼兒園因經費短缺，難以開展師資培訓和課程資源庫建設，這使得鄉鎮園所的園本課程建設和實施面臨重重困難。

（二）課程教學方法單一乏味

在主題式園本課程的實施過程中，教學方法單一乏味是縣域幼兒園普遍存在的突出問題。許多教師仍習慣采用傳統的講授式教學方法，缺乏與幼兒的互動與交流。這種教學方式不僅難以激發幼兒的學習興趣和主動性，也不利于培養幼兒的探究能力和創新思維。例如，在一些以“科學探索\"為主題的課程中，教師往往只是簡單地告知幼兒科學原理或實驗步驟，而忽略了引導幼兒進行實際操作和自主探究的過程。這種單一乏味的教學方法，不僅限制了幼兒的學習成效，也影響了主題式園本課程的整體實施質量。

（三）家長教育理念更新滯后

縣域城鄉地區家長的教育觀念相對滯后，對主題式園本課程的理解和支持程度較低。部分家長認為幼兒教育應以知識傳授為主，對基于幼兒生活經驗的主題式園本課程持懷疑態度。這種教育觀念的障礙，既阻礙了主題式園本課程的順利實施，也制約了幼兒教育整體質量的提升。家園合作是幼兒教育的重要組成部分，也是主題式園本課程建設和實施的重要保障。然而，當前家園合作不夠深人，部分家長對園所的教育理念和教學方法缺乏了解和支持，影響了家園合作的有效開展。同時，園所自身也缺乏與家長溝通和交流的有效渠道與機制，無法及時了解家長的需求和反饋。家園合作低效導致家長對\"生活經驗\"的理解局限于家庭生活場景，難以形成教育合力。

（四）幼兒教師專業發展受限

縣域學前教育調研顯示，幼兒教師專業發展受限是影響主題式園本課程建設和實施的重要因素。專項經費不足、培訓資源匱乏等問題，制約了幼兒教師參加專業培訓和學習交流的機會。相關專業培訓的缺乏和學習機會的不足，導致幼兒教師教育理念更新滯后、教學方法傳統且缺乏創新、課程設計實施能力不足，難以滿足主題式園本課程建設和實施的需求。同時，縣域幼兒園往往缺乏對教師專業發展的積極支持和激勵機制，導致幼兒教師缺乏提升自我的動力和教學創新的積極性。

三、基于幼兒生活經驗主題園本課程建設的積極措施

（一）構建“生活化\"課程框架

基于幼兒生活經驗的主題園本課程建設應以本土資源為根基。縣域幼兒園應積極借鑒教育發達地區幼兒園的園本課程建設經驗，將本地民俗、自然景觀等融入課程主題。依托“家鄉的節日”\"田野探秘\"等主題繪制\"鄉土資源地圖”，增強幼兒教育的鄉土意識。課程內容需動態生成，通過觀察記錄幼兒興趣點，靈活調整主題，形成“預設+ 生成\"的園本課程建設雙軌模式。同時，園本課程要確立并滲透\"以幼兒為本\"的教育理念，關注幼兒的興趣、需求和發展特點，在課程內容中實現多元滲透與融合。課程目標設定要考慮幼兒現實生活經驗，涵蓋幼兒身心健康發展、認知能力提升和社會交往技能培養等多層面，確保課程內容能引發幼兒的情感共鳴。課程內容要突出生活化導向，根據幼兒興趣、季節變化和社會熱點等確定系列化生活主題，注重生活元素的融入，強調課程與幼兒日常生活的緊密關聯。主題應具有教育性、趣味性和可操作性，能通過生活化主題激發幼兒的學習激情和探索欲望。同時，要圍繞主題多元整合語言、科學、社會、藝術和健康等多個領域內容，形成跨學科的主題教育。

（二）豐富教育資源提升課程質量

為解決縣域幼兒園教育資源相對匱乏的問題，需通過多種途徑豐富教育資源，提升學前教育質量。地方政府作為教育統籌主體，應持續加大縣域學前教育資金投入，增加圖書、玩具等教學資源配置。園所本身要積極尋求社會捐贈和企業合作，拓展教育資源補充渠道。教育行政部門要提供積極的政策與資源保障，設立園本課程開發基金，形成專項經費支持機制，充實學前教育資源采集、教師培訓及成果推廣。同時，鄉鎮園所需強化與城區園所的交流與合作，借鑒城區園所的先進教育理念和成功教學經驗，提升園所課程建設水平和教學質量。要選擇與主題相符的繪本、游戲、音樂、視頻等資源，確保教育資源的多樣性和適宜性。鼓勵教師和幼兒共同收集生活素材，作為課程建設的重要輔助材料。依托新媒體技術加快縣域學前教育數字化資源庫建設步代，積極整合縣域內優質課程案例，搭建線上共享平臺，促進教育教學經驗的推廣和傳播。

（三）轉變教育觀念強化家園合作

針對縣域城鄉地區家長教育觀念滯后的問題，幼兒園要充分發揮自身教育主體優勢，通過多種途徑促進家長教育觀念轉變，增強家園合作。一方面，幼兒園要利用好家長會、家園聯系冊等傳統家園合作方式，加強與家長的溝通交流，積極向家長介紹主題式園本課程的教育理念和展示教學成效。另一方面，幼兒園要切實利用好幼兒園開放日活動，邀請家長參與幼兒園的教育活動，讓家長走進課堂觀摩教學，身臨其境體驗主題式園本課程的實施效果，強化家長對課程教育的了解。通過不同措施逐步引導家長更新教育觀念，增強家園合作的深度和廣度。此外，要定期舉辦家長沙龍、工作坊等活動，分享主題園本課程的設計理念和實施策略，邀請家長參與課程評價和反饋。利用微信群、公眾號等家校聯系平臺，定期發布主題活動進展和幼兒學習成果，增強家長的課程認同感。

（四）強化教師培訓提升課程建設實施能力

加強幼兒教師培訓，提升幼兒教師專業素養和教學技能，是解決縣域幼兒園教師課程設計與實施能力不足的關鍵舉措。教育行政部門要以教師研訓為突破口，依托國培項目持續推進幼兒教育培訓，夯實學前教育園本課程建設基礎。地方政府要有序加大對縣域教育和教師培訓的投入力度，強化幼兒教師專業支持，建立完善學前教育分層培訓體系，采用“引進來 + 走出去”的研訓策略。要通過\"高校專家理論指導 + 一線園長實踐引領\"模式，提供多樣化培訓課程和學習資源，提升幼兒教師課程建設能力和課程教學技能。幼兒園要充分依托園本培訓活動，積極組織教師參加專業培訓和學習交流，提升教師專業素養和促進專業發展。同時，幼兒園要鼓勵教師積極進行教學反思和創新實踐，持續探索適合幼兒的主題式園本課程教學模式。建立縣域內幼兒園聯合教研機制，依托園際教研共同體，利用\"同課異構\"“案例研討\"等多樣化形式共享經驗，破解學前教育資源不足的困境。通過“專家會診\"機制提升教師課程設計與反思能力。

（五）完善評估反饋機制確保質量

要建立和完善幼兒教育評估與反饋機制，依托完善的評估與反饋機制有效確保課程建設和實施質量。園所要建立符合自身需要和發展的教育評估指標體系與方法，對主題式園本課程建設和實施進行全面準確的評價，通過評估推動課程優化和調整。幼兒園也要加強對教師的指導和支持，通過反饋幫助教師及時了解幼兒學習實效，針對課程實施過程中的問題及時改進，根據評估結果反哺課程建設和實施，確保主題式園本課程持續改進。同時，完善課程評價機制要凸顯過程性評價效能，通過采用“幼兒成長檔案”“課程故事記錄\"等方式，積極關注幼兒基于生活經驗的建構，促進幼兒學習的主動性與創造性。另外，課程評價反饋要引人多元主體參與，通過家長、社區代表等多方主體參與課程評價，增強課程的社會適應性。

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