需求層次理論視域下開放教育本科生“再就學”的實現機制研究

國務院印發的《教育強國建設規劃綱要（2024一2035年）》指出，要完善并強化繼續教育、自學考試、非學歷教育等制度保障，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會。

開放教育本科生“再就學\"群體，是指在已獲得本科或更高層次學位的基礎上，為深化學習而選擇“回爐\"重返學習之路，攻讀成人本科課程、積極投身本科層面第二學位學習的人群。從微觀的學生個體成長歷程以及人才培養戰略層面來看，在一定程度上，常規本科教育是構建學生知識體系的基礎階段，而開放教育中本科生“再就學\"則是拓展知識深度、提升綜合素質的進階補充階段。在此背景下，深人研究開放教育中本科生\"再就學\"的實現機制，對全面把握本科教育發展趨勢、滿足學生多元化學習需求具有關鍵意義。

一、文獻綜述

學術界針對開放教育中的成人學習者開展了較多探索，并取得了一定研究成果。已有成果主要可分為兩類：

其一，對成人學習者個體社會特點的研究，主要涵蓋個體的人口學特征和社會群體特征。早期研究發現，已婚無子女、農村戶籍、學習經濟投人不足、對學習重要性認知不足的成人學習者，其學習動機顯著偏低；女性、外地農村戶籍、專科及初級職稱以下的學習者，自我效能感顯著偏低。同時，也有實證研究表明，學習者已有的先前教育經驗有助于其后續參與終身學習活動。

其二，對成人學習者個體行為特點的研究，主要包括學習動機、學習需求、學習層次以及學習障礙等方面。有研究將學習動機和學習障礙視為透視成人學習者學習成效的兩大關鍵因素，指出影響成人學習者學習成效的障礙因素效力高于學習動機，其中時間障礙并非影響成人學習成效的最重要因素。另有學者研究發現，學習動機和基本技能在受教育程度對終身學習參與的影響中具有顯著中介效應。

目前，相關研究主要聚焦于成人學習者的共通特點，對開放教育本科生這一特殊群體的獨特個性化學習需求挖掘不夠深入。開放教育本科生與其他成人學習者在學習目的、學習需求、期望收獲等方面存在顯著差異，這使得在制定培養方案時，難以針對開放教育本科生的特點做到因材施教。基于此，本文將從開放教育中“再就學”本科生的人才培養角度出發，依托需求層次理論，針對開放教育本科生“再就學\"的原因及策略，對開放教育本科生的人才培養策略進行分析，以期為推動開放教育的良性發展提供極具價值的參考。

二、需求層次理論概述

美國心理學家馬斯洛將人的需要按照從低到高的順序依次劃分為五個層次，分別是生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要。生理需要是人類維持自身生存的最基本要求，涵蓋對食物、水、空氣、睡眠等物質的需求；安全需要包括人身安全、健康保障、資源所有權、財產所有權、工作職位保障等多個方面；歸屬與愛的需要是指個體渴望與所屬群體或他人建立深厚的情感聯系，以獲得情感上的滿足；尊重需要既包含自尊、自主和成就感等自我尊重方面的需求，也涵蓋他人對自己的認可與尊重；自我實現需要是指個體追求實現自身潛能，充分發揮自身能力，最終成為自己所期望的人。馬斯洛的需求層次理論將人的需求解釋為一個動態且連續的升級過程，各需求層次之間存在部分重疊和相互作用。馬斯洛認為，生理需要和安全需要屬于低層次需求，歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要屬于高層次需求。近年來，馬斯洛需求層次理論已被廣泛應用于教育領域的各個方面，并展現出較強的解釋力。本科生“再就學\"現象源于其多樣化的需求，這些需求涵蓋了從基本生存需求到獲得尊重需求，再到自我實現需求等多個層面。因此，馬斯洛需求層次理論適用于解釋本科生“再就學\"這一問題。

三、需求層次理論視域下本科生“再就學\"的原因分析

（一）生理和安全需求驅動本科生\"再就學”

從生理需求層面來看，穩定的工作和收入是滿足基本生理需求的基礎。然而，在當前社會經濟環境下，部分本科生面臨就業困難或職業發展瓶頸，導致收入難以滿足基本生活開銷。因此，他們渴望通過“再就學\"提升學歷或職業技能，以此作為重新獲得穩定工作、保障生活來源的重要途徑。開放教育憑借其靈活的學習方式和較低的入學門檻，為這些個體提供了便捷的學習機會，使他們能夠在兼顧工作的同時提升自身能力，從而更好地滿

足生理需求。

從安全需求角度而言，當本科生在工作中逐漸穩定后，會開始思考如何進一步提升自己，以獲得更好的生活質量和職業發展前景，需求層次逐漸從生理需求上升到安全需求。他們選擇“再就學\"以提升職業技能，獲取更好的薪資待遇和普升機會，進而增強職業安全感和抵御生活風險的能力，滿足對基本生活保障和未來生活安全的需求。開放教育不僅為他們提供了學習新知識和技能的平臺，還因其靈活的學習模式使他們能夠在工作與學習之間找到平衡，成為滿足進一步學習需求的理想選擇，從而促使他們產生“再就學\"的行為。

（二）歸屬與愛的需求對本科生“再就學\"的影響

學習的過程不僅是知識的獲取，也是社交關系的建立過程。在開放教育的學習環境中，本科生通過參與小組討論、協作項目或線上互動等形式建立社交網絡，獲得認同感和歸屬感，融入學習共同體。這種歸屬感使他們在學習過程中感受到溫暖和支持，增強了學習的動力和積極性。當他們意識到開放教育可以滿足渴望歸屬、被接納的心理需求時，例如通過改進學習小組的組織形式、增加社交活動或提供更多互動平臺，能夠在學習中找到情感支持和社交歸屬感，便會選擇重新回到開放教育中學習，以尋求在學習群體中的歸屬感和情感支持。這種“再就學\"行為不僅是為了獲取知識，更是為了在學習群體中尋求情感慰藉和社交認同。

（三）尊重需求在本科生“再就學\"中的作用

在社會觀念中，較高的學歷和豐富的知識儲備往往與能力和成就相聯系，能夠提升個人在社會中的地位和價值感，滿足自我尊重和被他人尊重的需求。因此，本科生通過“再就學\"進入開放教育體系，不斷提升自己的知識和技能水平，獲得學歷證書，有助于在職業和社會中實現自我價值，增強自信心和自尊心。有些本科生在中斷學習后，工作中可能遭遇職業發展瓶頸，而周圍同事因具備更高的學歷和更豐富的知識而獲得更多認可和尊重。這種對比會讓他們深刻認識到繼續學習的重要性，為了滿足尊重需求，提升自己在職場和社會中的地位，他們會選擇再就學，不斷更新知識體系，適應職業環境的變化，在職場中保持競爭力。

（四）自我實現需求驅動本科生\"再就學”

自我實現需求是人類追求的最高層次需求。對具有較高追求的本科生而言，他們渴望通過不斷學習和成長，充分發揮自己的潛能，實現人生價值。在開放教育中，他們可以根據自己的興趣和特長選擇專業和課程，通過深入學習探索未知領域，不斷挑戰自我，實現個人的成長和進步。基于自我實現需求而產生的“再就學\"行為，體現了本科生對教育的渴望、對知識探索的熱情，以及個體自我價值的實現和自我潛能的發揮。這種強烈的內在驅動力促使他們重新回到開放教育中，繼續追求知識和個人成長，努力朝著自我實現的目標邁進。

四、基于需求層次理論促進本科生“再就學”及留存的策略

（一）關注學生基本需求，提供必要支持

開放教育機構需全面且深人地了解本科生的實際狀況，針對在生理和安全需求方面存在困難的學生，給予切實有效的幫扶。在經濟層面，可設立種類豐富的獎學金、助學金項目，或制定學費減免政策，為經濟困難的學生提供一定程度的學費優惠，避免其因經濟壓力而放棄學業。在課程設置方面，應積極推進產教融合，廣泛開展校企合作項目。邀請行業一線專業技術人員參與課程設計、承擔教學任務以及開展職業技能培訓，使教學內容與職業發展緊密相連，確保學生的學習內容契合社會發展的需求以及企業行業的技術規范。

（二）營造良好的學習氛圍和人際關系，滿足歸屬與愛的需求

與多數教育形式相同，開放教育也應強化師生之間的互動交流。例如，構建學習社區。一方面，舉辦多樣化的社交活動，引導學生積極交流，激發他們參與社交互動的熱情。另一方面，不斷完善開放教育平臺學習社區的功能，設置不同主題的討論板塊，優化實時互動在線教育模式。以此增進學生之間的情感交流，增強學生對開放教育集體的歸屬感。

（三）重視學生的尊重需求，增強學生的自信心和成就感

其一，建立科學合理的評價體系。多元化的評價體系不僅能全面評估學生的考試成績，還能涵蓋學習過程、創新能力、實踐能力等多個方面，從而給予學生正面的反饋和鼓勵，增強學生的學習自信心與自我認同感。其二，構建榮譽與表彰機制。學校可設立多種榮譽獎項，如優秀學生獎、學習進步獎、突出貢獻獎等，對在學習和學校活動中表現優異的學生進行表彰和獎勵，并通過學校官網、社交媒體平臺等渠道宣傳優秀學生的事跡，提升學生的社會知名度和認可度，讓學生感受到自己的努力和成就得到尊重與肯定。

（四）引導學生追求自我實現，激發學生的學習內驅力

基于AI教學模式和大數據模型，學校可根據學生的不同需求和學習進度，提供個性化的學習支持，滿足學生多樣化的學習需求，助力學生更好地發揮自身潛能，實現自我價值。

同時，學校可為學生配備專屬的課程導師和學務導師，依據學生的學習情況和特點，提供一對一的學習指導和資源推薦。

五、結語

本研究以本科生“再就學\"現象為切入點，借鑒馬斯洛需求層次理論，全面細致地分析本科生在生理、安全、歸屬與愛、尊重和自我實現等不同層次的需求，明確認識到本科生“再就學”的行為是多種需求綜合驅動的結果。開放教育機構應充分認識到本科生需求的多樣性和復雜性，以需求層次理論為指導，從滿足學生的不同需求出發，制定切實可行的教育教學策略和管理措施。通過關注學生的基本需求、營造良好的學習氛圍和人際關系、重視學生的尊重需求以及引導學生追求自我實現等多方面的努力，為本科生提供更加優質、個性化的教育服務，促進他們的學習和成長，提高學生的留存率，提升教育質量，推動開放教育朝著更加健康、可持續的方向發展。

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