科教融合下校企合作雙方主動(dòng)性的驅(qū)動(dòng)因素組態(tài)研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1672-0768（2025）04-0085-06

2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》將產(chǎn)教融合確立為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的總體要求和基本原則；2015年發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》將本科院校也納入產(chǎn)教融合行列；2017年發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，將產(chǎn)教融合進(jìn)一步擴(kuò)展到“雙一流\"建設(shè)高校。自此，產(chǎn)教融合成為所有類型高校的辦學(xué)遵循[1188。2020年多部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》專門推出“加快高層次人才培養(yǎng)”十大專項(xiàng)行動(dòng)中也包括產(chǎn)教融合建設(shè)行動(dòng)。另外，中共中央二十屆三中全會(huì)的《決定》最新提出要強(qiáng)化企業(yè)科技創(chuàng)新主體地位，建立培育壯大科技領(lǐng)軍企業(yè)機(jī)制，加強(qiáng)企業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研深度融合，建立企業(yè)研發(fā)準(zhǔn)備金制度，支持企業(yè)主動(dòng)牽頭或參與國(guó)家科技攻關(guān)任務(wù)?？梢?jiàn)產(chǎn)教融合多年來(lái)深受國(guó)家重視，是目前教育界改革的方向。

產(chǎn)教融合是社會(huì)企業(yè)和高等院校間基于各自發(fā)展需求，本著共贏互利，為有效解決學(xué)校專業(yè)教育和社會(huì)需求銜接的問(wèn)題，把企業(yè)產(chǎn)業(yè)與高校專業(yè)教學(xué)教育密切結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校企合作教育鏈、供需人才鏈、社會(huì)產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈的有機(jī)銜接[2]。產(chǎn)教融合的關(guān)鍵在于校企合作，只有找準(zhǔn)雙方的共贏點(diǎn)和驅(qū)動(dòng)要素，才能做到兩頭熱、真融合。如何打通校企合作“最后一公里”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)，提升產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力，已經(jīng)成為專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展亟待破解的難題。目前我國(guó)產(chǎn)教融合已經(jīng)初見(jiàn)成效，大量合作項(xiàng)自批復(fù)落地，但是依然面臨許多挑戰(zhàn)。校企合作協(xié)同培養(yǎng)的重點(diǎn)之一便是集聚校內(nèi)外資源提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，借助企業(yè)資源提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，馬萬(wàn)里[3]指出目前校企合作雙方存在結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)松散、人力資源融合受限、利益訴求沖突等問(wèn)題；李雨倩和陳萬(wàn)明[4]68-69指出校企合作存在參與主體虛幻化、形式化和功利化的集體主義困境。趙康等[5]總結(jié)出專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置不合理、校內(nèi)導(dǎo)師工程指導(dǎo)能力較弱、企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)欠缺且積極性不高的問(wèn)題；李明磊等6調(diào)查后指出樣本人群中超過(guò)50% 的專業(yè)碩士既無(wú)校外導(dǎo)師指導(dǎo)也未進(jìn)入實(shí)踐基地訓(xùn)練；張淑林等[7調(diào)研了全國(guó)108家校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，探究在碩士教育體系中產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀，結(jié)果表明企業(yè)與學(xué)校合作少，且合作程度不深入。

綜上，目前校企合作與產(chǎn)教融合面臨以下挑戰(zhàn)：合作意識(shí)不強(qiáng)；合作主動(dòng)性、積極性不高；資源投入不足、融合不良等問(wèn)題。故通過(guò)實(shí)證分析多個(gè)校企合作協(xié)同育人案例，分析影響校企合作雙方合作主動(dòng)性的行為驅(qū)動(dòng)因素。這些驅(qū)動(dòng)因素作用機(jī)制各不相同，交互效應(yīng)和耦合效應(yīng)并存，形成復(fù)雜的驅(qū)動(dòng)結(jié)構(gòu)。解析驅(qū)動(dòng)結(jié)構(gòu)中單因素和多因素的直接驅(qū)動(dòng)效應(yīng)、交互效應(yīng)以及疊加效應(yīng)。通過(guò)驅(qū)動(dòng)效應(yīng)的探究，揭示影響校企合作雙方合作主動(dòng)性的前置因素，為推動(dòng)產(chǎn)教深度融合、可持續(xù)發(fā)展提供理論基礎(chǔ)和思路借鑒。

一、分析框架

從高校、企業(yè)、行業(yè)發(fā)展背景的邏輯出發(fā)，結(jié)合校企合作情境特點(diǎn)，分別構(gòu)建“背景因素、動(dòng)機(jī)因素、資源因素”三個(gè)維度的分析框架，如圖1所示。重點(diǎn)關(guān)注分析框架內(nèi)五個(gè)條件變量的復(fù)雜互動(dòng)耦合對(duì)校企雙方合作主動(dòng)性的復(fù)雜驅(qū)動(dòng)機(jī)理。

（一）背景因素

與合作主體所屬地域和所屬產(chǎn)業(yè)相關(guān)，考慮了來(lái)自企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生對(duì)新理念、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)發(fā)展的內(nèi)部需求，以及來(lái)自區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及環(huán)境條件等方面的外部刺激。我國(guó)不同地域的教育發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展均存在差距，產(chǎn)教融合項(xiàng)目的成熟度與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平直接相關(guān)[1]89。根據(jù)我國(guó)地理位置分區(qū)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，將東北和東部地區(qū)定義為經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)發(fā)達(dá)的區(qū)域，中西部地區(qū)定義為經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的區(qū)域，以此作為案例中區(qū)分“地域因素\"的標(biāo)準(zhǔn)?？平倘诤弦环矫媸菫橥黄菩屡d產(chǎn)業(yè)技術(shù)瓶頸，另一方面是為面向行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)和需求，助力傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，所屬產(chǎn)業(yè)決定著其對(duì)先進(jìn)性和創(chuàng)新性的需求。因此，以傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與新興產(chǎn)業(yè)作為區(qū)分研究案例中“產(chǎn)業(yè)因素\"的標(biāo)準(zhǔn)。

圖1校企合作主動(dòng)性影響因素分析框架

（二）動(dòng)機(jī)因素

主要涉及校企合作目的。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，集聚校內(nèi)外資源提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，借助企業(yè)資源提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[8]。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，高校強(qiáng)大的基礎(chǔ)研究能力對(duì)企業(yè)具有巨大的吸引力，企業(yè)基于技術(shù)瓶頸突破和技術(shù)人才需求會(huì)尋求與高校之間的合作[9]1，即以技術(shù)創(chuàng)新為合作目的?？平倘诤舷碌男Ｆ蠛献鲄f(xié)同育人模式，不僅僅是企業(yè)資源與高校資源的簡(jiǎn)單互補(bǔ)，更是科技創(chuàng)新過(guò)程與人才培養(yǎng)過(guò)程的融會(huì)貫通[10]。以人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新共同助推產(chǎn)業(yè)和教育系統(tǒng)，以服務(wù)于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略[]。只有當(dāng)高?；蚱髽I(yè)存在人才培養(yǎng)或技術(shù)創(chuàng)新的要求時(shí)，二者才會(huì)具備合作動(dòng)機(jī)，進(jìn)而有合作主動(dòng)性。因此，將案例中類別為教學(xué)改革、聯(lián)合辦學(xué)、雙創(chuàng)教育類識(shí)別為以人才培養(yǎng)為目的；類別為科技創(chuàng)新的案例識(shí)別為以創(chuàng)新為目的，以此作為區(qū)分研究案例中“動(dòng)機(jī)因素\"的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）資源因素

主要包括高校資源優(yōu)勢(shì)和企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)。科教融合下的校企合作協(xié)同育人發(fā)展最終要聚焦到校企資源整合上，實(shí)現(xiàn)資源效益最大化[12]。促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研等主體異質(zhì)性資源的融合[4]74，達(dá)到對(duì)接功能、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的理想狀態(tài)[13]。高校希望借助企業(yè)資源進(jìn)行人才培養(yǎng)[14-15]，企業(yè)希望借助高校資源進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新[9]1I-12，資源實(shí)力條件是雙方合作的基礎(chǔ)。若對(duì)方的資源實(shí)力較為雄厚，勢(shì)必能激發(fā)其主動(dòng)性，以謀求合作。對(duì)于國(guó)內(nèi)高校來(lái)說(shuō)，屬于985、211工程和“雙一流\"建設(shè)的高校，其資金資源、教師資源，以及學(xué)生資源相對(duì)優(yōu)勢(shì)更強(qiáng)。故以此作為區(qū)分案例中“高校資源優(yōu)勢(shì)\"的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，國(guó)企資源優(yōu)勢(shì)顯然更強(qiáng)，此外，位于前500強(qiáng)的私企資源實(shí)力也值得肯定，故將國(guó)企和私企500強(qiáng)范圍作為區(qū)分案例中“企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)\"的標(biāo)準(zhǔn)。

二、研究方法與研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法與案例選擇

QCA主要有清晰集（csQCA）、多值集（mvQ-CA）模糊集（fsQCA）三種定性比較分析，其中的csQCA方法適用于處理二分類變量。在應(yīng)用與分析中，該方法通過(guò)一致性與覆蓋率，判斷條件變量組態(tài)與結(jié)果之間的關(guān)系。一致性是指所選案例的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)同條件變量和結(jié)果變量之間的預(yù)期關(guān)系相匹配的程度，通過(guò)其數(shù)值的大小可以確定條件變量對(duì)結(jié)果變量的必要性和充分性。QCA認(rèn)定，在必要條件檢測(cè)中，一致性大于或等于0.9的條件因素可以看作事件發(fā)生的必要條件，一致性大于或等于0.85的條件可以看作事件發(fā)生的充分條件。覆蓋率則評(píng)估了條件變量組態(tài)對(duì)結(jié)果的解釋力，數(shù)值越大，則解釋力越強(qiáng)，反之則越弱。影響校企合作主動(dòng)性的驅(qū)動(dòng)因素編碼后均為二分類變量，故采用 csQCA 方法，結(jié)合不同的條件變量組合路徑，深入挖掘具有結(jié)果等效性的多條路徑[16]。與現(xiàn)有案例歸納、統(tǒng)計(jì)分析、問(wèn)卷調(diào)查等方法相比，QCA方法基于集合理論[17]，從整體出發(fā)，打破單一變量邊際凈效應(yīng)解釋困境，提供多重條件聯(lián)動(dòng)在解釋結(jié)果變量上的潛能[18]，達(dá)到增強(qiáng)結(jié)果信度的目的。

（二）案例選擇與變量設(shè)計(jì)

1.案例選擇。數(shù)據(jù)來(lái)源為2020～2023年度中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)“校企合作雙百計(jì)劃\"公布的典型案例。數(shù)據(jù)選擇來(lái)源基于以下考慮：入選該計(jì)劃名單中的案例為全國(guó)各地校企合作典型案例，可靠性與可行性已經(jīng)過(guò)評(píng)審方的專業(yè)評(píng)估，具有較高的典型性與代表性，是校企合作項(xiàng)目中的優(yōu)秀案例，值得作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究。由于研究目的在于探究校企合作雙方主動(dòng)性影響因素組態(tài)路徑，而由企業(yè)作為主動(dòng)申報(bào)單位的案例相對(duì)較少，為得到更貼近實(shí)際的研究結(jié)果，研究將2019年度的企業(yè)主動(dòng)申報(bào)案例也納入其中。通過(guò)剔除對(duì)研究維度指向不明確，以及數(shù)據(jù)存在缺失的案例，最終得到519個(gè)典型案例作為本研究基礎(chǔ)。

2.變量設(shè)計(jì)。結(jié)果變量：關(guān)注問(wèn)題主要是校企合作中校企雙方的主動(dòng)性影響因素組態(tài)，根據(jù)剔除篩選后的中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)“校企合作雙百計(jì)劃”典型案例，作者對(duì)案例所屬維度進(jìn)行手工編碼。對(duì)以高校為主動(dòng)申報(bào)方的典型案例，編碼為1，對(duì)以企業(yè)為主動(dòng)申報(bào)方的典型案例，編碼為0。條件變量：一共選取地域因素、產(chǎn)業(yè)因素、校企合作目的、高校資源優(yōu)勢(shì)、企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)五個(gè)條件變量對(duì)背景因素、動(dòng)機(jī)因素、資源因素三個(gè)前要因素進(jìn)行測(cè)量。

背景因素。地域因素：地域因素主要是考慮對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的衡量，將地區(qū)大致歸為兩類[1]89，東部地區(qū)和東北地區(qū)歸為一類，編碼為1，中部地區(qū)和西部地區(qū)歸為一類，編碼為0。產(chǎn)業(yè)因素：產(chǎn)業(yè)因素主要是考慮對(duì)案例所處產(chǎn)業(yè)的先進(jìn)性與創(chuàng)新需求的衡量，將產(chǎn)業(yè)因素劃分為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，編碼為1，新興產(chǎn)業(yè)編碼為0。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)主要含義是指以制造加工為主的勞動(dòng)力密集型行業(yè)。新興產(chǎn)業(yè)的主要含義是指關(guān)系到國(guó)民經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，具有高技術(shù)含量、高附加值、資源集約等特點(diǎn)的產(chǎn)業(yè)。數(shù)據(jù)處理是根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局頒布的《戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)分類（2018）》，再以產(chǎn)業(yè)分類本質(zhì)含義為原則進(jìn)行編碼。

動(dòng)機(jī)因素。校企合作目的：所收集的典型案例中，包含了專業(yè)與課程建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、聯(lián)合辦學(xué)、“雙創(chuàng)\"教育、科技創(chuàng)新等多個(gè)類別，其中，只有科技創(chuàng)新一類為以創(chuàng)新為合作目的[1]89-90，編碼為1，其他均為以人才培養(yǎng)為目的，編碼為0。

資源因素。高校資源優(yōu)勢(shì)：一般情況下985、211和雙一流高校資源優(yōu)勢(shì)大，編碼為1，其余編碼為0。企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)：國(guó)企以及民企500強(qiáng)以內(nèi)編碼為1，其余企業(yè)編碼為0。

表1變量設(shè)置與編碼

三、結(jié)果與分析

（一）必要條件分析

如表2所示，高校主動(dòng)申報(bào)情況下，“～合作目的\"因素的一致性大于0.9，進(jìn)一步分析覆蓋率可以看出，其覆蓋率大于0.5，解釋力度較強(qiáng)。這表明\"～合作目的\"因素極有可能是影響高校主動(dòng)申報(bào)的必要條件。在企業(yè)主動(dòng)申報(bào)情況下，“～產(chǎn)業(yè)因素”和“～企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)”因素的一致性大于0.9。然而，進(jìn)一步分析覆蓋率可看出其覆蓋率均小于0.5，解釋力度較弱[19]。則\"～產(chǎn)業(yè)因素\"和“～企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)”因素可能是影響企業(yè)主動(dòng)申報(bào)的必要條件。這一結(jié)果顯示了校企合作雙方主動(dòng)性產(chǎn)生的復(fù)雜性。因此，進(jìn)一步從多要素組態(tài)的視角，綜合考量多要素對(duì)校企合作雙方主動(dòng)性的并發(fā)協(xié)同效應(yīng)。

表2必要條件分析結(jié)果

（二）校企合作雙方主動(dòng)性組態(tài)路徑分析

實(shí)驗(yàn)將一致性閾值設(shè)定為0.8，案例頻數(shù)閾值設(shè)定為1，最終得出復(fù)雜解、簡(jiǎn)約解和中間解。依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)[21]，中間解與簡(jiǎn)約解存在嵌套關(guān)系，通過(guò)對(duì)比可區(qū)分邊緣條件與核心條件，同時(shí)出現(xiàn)在中間解與簡(jiǎn)約解的條件變量為核心條件，僅出現(xiàn)在中間解的條件變量為邊緣條件。具體而言，核心條件是指對(duì)于結(jié)果的出現(xiàn)產(chǎn)生重要作用的條件，而邊緣條件則是指起輔助作用的條件[20]。對(duì)校企合作雙方主動(dòng)性的組態(tài)路徑整理后得表3，共7條組態(tài)路徑。其中，以高校為主動(dòng)申報(bào)方的組態(tài)路徑為S1～S5，以企業(yè)為主動(dòng)申報(bào)方的組態(tài)路徑為S6和S7。可看出結(jié)果變量的整體一致性都大于0.85，說(shuō)明所選案例數(shù)據(jù)同條件變量和結(jié)果變量之間的預(yù)期關(guān)系較為匹配。通過(guò)分析探究組態(tài)路徑，將7條路徑分為如下3種合作驅(qū)動(dòng)類別：

1.尋求合作驅(qū)動(dòng)型。包含路徑S1（產(chǎn)業(yè)因素*～高校資源優(yōu)勢(shì)）路徑S2（～地域因素 ?_～ 產(chǎn)業(yè)因素*～企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)）、路徑S6（～地域因素*產(chǎn)業(yè)因素*校企合作目的*高校資源優(yōu)勢(shì) ?_～ 企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)）路徑S7（～地域因素 ?_～ 產(chǎn)業(yè)因素*校企合作目的 ?_～ 高校資源優(yōu)勢(shì)*企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)）。路徑S1的含義是指所屬產(chǎn)業(yè)為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，且高校資源相對(duì)弱勢(shì)，此時(shí)高校會(huì)作為申報(bào)方，尋求企業(yè)合作；路徑S2的含義是指所處地理位置為中西部地區(qū)，地理位置優(yōu)勢(shì)相對(duì)弱勢(shì)，而所屬產(chǎn)業(yè)是新興產(chǎn)業(yè)，此時(shí)高校的創(chuàng)新需求大，即使可以合作的企業(yè)資源實(shí)力相對(duì)弱勢(shì)，高校也會(huì)作為申報(bào)方，主動(dòng)尋求合作；路徑S6的含義是指所處地理位置相對(duì)弱勢(shì)，所屬產(chǎn)業(yè)為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，而雙方的合作目的是人才培養(yǎng)時(shí)，資源相對(duì)弱勢(shì)的企業(yè)會(huì)主動(dòng)尋找資源相對(duì)優(yōu)勢(shì)的高校進(jìn)行合作。路徑S7的含義是指所處地理位置相對(duì)弱勢(shì)，所屬產(chǎn)業(yè)為新興產(chǎn)業(yè)，以人才培養(yǎng)為目的時(shí)，即使企業(yè)資源相對(duì)較強(qiáng)，也愿意主動(dòng)尋找資源相對(duì)弱勢(shì)的高校進(jìn)行合作。

尋求合作驅(qū)動(dòng)型特點(diǎn)：該類型的組態(tài)路徑都具有背景因素相對(duì)劣勢(shì)（地理位置處于中西部地區(qū)）的前置特點(diǎn)。當(dāng)所屬產(chǎn)業(yè)為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，且高?；蚱髽I(yè)自身資源優(yōu)勢(shì)不足時(shí)，其會(huì)作為申報(bào)方主動(dòng)向外尋求合作;當(dāng)所屬產(chǎn)業(yè)為新興產(chǎn)業(yè)，但地理位置相對(duì)弱勢(shì)時(shí)，即使對(duì)方的資源優(yōu)勢(shì)不足，也會(huì)主動(dòng)尋求合作。此處可以看出對(duì)于新興產(chǎn)業(yè)，無(wú)論是進(jìn)行創(chuàng)新還是人才培養(yǎng)，雙方的合作行為都十分重要。而對(duì)于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，只有當(dāng)自身資源優(yōu)勢(shì)不足時(shí)，才會(huì)向外尋求合作，以改善自身和緩解自身發(fā)展壓力。

2.人才培養(yǎng)驅(qū)動(dòng)型。包含路徑S3（產(chǎn)業(yè)因素*～校企合作目的）和路徑S4（～校企合作目的*企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)）。路徑S3的含義是指所屬產(chǎn)業(yè)為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，高校有人才培養(yǎng)的需求時(shí)，會(huì)作為申報(bào)方尋求企業(yè)合作；路徑S4的含義是指高校有人才培養(yǎng)的需求，且可以合作的企業(yè)對(duì)象資源實(shí)力較強(qiáng)時(shí)，也容易促使高校作為申報(bào)方主動(dòng)向企業(yè)尋求合作。

人才培養(yǎng)驅(qū)動(dòng)型特點(diǎn)：該類型的組態(tài)路徑主要源于高校主動(dòng)申報(bào)情境，以人才培養(yǎng)為目的是該類型的前置特點(diǎn)。當(dāng)所屬產(chǎn)業(yè)為新興產(chǎn)業(yè)，或可以合作的企業(yè)對(duì)象資源優(yōu)勢(shì)豐厚，高校就會(huì)作為申報(bào)方主動(dòng)尋求合作。

3.強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合共贏型。包含路徑S5（～產(chǎn)業(yè)因素*高校資源優(yōu)勢(shì)*企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)）。路徑S5的含義是指當(dāng)所屬產(chǎn)業(yè)為新興產(chǎn)業(yè)，新興產(chǎn)業(yè)對(duì)先進(jìn)性和創(chuàng)新性的需求相對(duì)較大，此時(shí)會(huì)促使資源優(yōu)勢(shì)相對(duì)較強(qiáng)的高校主動(dòng)尋找資源優(yōu)勢(shì)同樣較強(qiáng)的企業(yè)進(jìn)行合作，促成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的局面。

強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合共贏型特點(diǎn)：該類型的前置特點(diǎn)是所屬產(chǎn)業(yè)為對(duì)先進(jìn)性和創(chuàng)新性需求較大的新興產(chǎn)業(yè)。當(dāng)高校和企業(yè)均有較為豐厚的資源優(yōu)勢(shì)時(shí)，雙方會(huì)進(jìn)行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，以達(dá)到攜手共贏的目的。

表3校企合作雙方主動(dòng)性的組態(tài)路徑

注：“ ? ”表示核心條件存在， $＼cdot ＼textcircled { ＼times }$ ”表示核心條件缺乏，“·”表示邊緣條件存在， ? ”表示邊緣條件缺乏，“—\"表示該條件變量對(duì)結(jié)果的影響可忽略不計(jì)。

四、結(jié)論

針對(duì)科教融合下校企合作雙方合作主動(dòng)性的驅(qū)動(dòng)因素，結(jié)合已有研究，構(gòu)建了基于背景因素、動(dòng)機(jī)因素、資源因素三個(gè)維度的分析框架。通過(guò)csQCA對(duì)519個(gè)典型校企合作案例進(jìn)行驅(qū)動(dòng)因素組態(tài)路徑識(shí)別，深入挖掘單一因素的直接驅(qū)動(dòng)效應(yīng)、交互效應(yīng)以及疊加效應(yīng)，并揭示每種組態(tài)路徑所需的前置條件。研究發(fā)現(xiàn)：能讓高校作為合作申報(bào)方，主動(dòng)尋求合作的必要條件是“～合作目的”，即以人才培養(yǎng)為合作目的。能讓企業(yè)作為合作申報(bào)方，主動(dòng)尋求合作的必要條件是“～產(chǎn)業(yè)因素”和“～企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)”，即所處產(chǎn)業(yè)為新興產(chǎn)業(yè)和企業(yè)資源處于弱勢(shì)。進(jìn)一步組態(tài)分析發(fā)現(xiàn)，校企合作下雙方合作主動(dòng)性主要蘊(yùn)含三種生成機(jī)制：

1.尋求合作友好型。該類組態(tài)路徑的前置條件是背景因素相對(duì)劣勢(shì)（地理位置處于中西部地區(qū)）。當(dāng)所屬產(chǎn)業(yè)為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，且高校或企業(yè)自身資源優(yōu)勢(shì)不足時(shí)，其會(huì)作為申報(bào)方，主動(dòng)向外尋求合作；當(dāng)所屬產(chǎn)業(yè)為新興產(chǎn)業(yè)，但地理位置相對(duì)弱勢(shì)時(shí)，即使對(duì)方的資源優(yōu)勢(shì)不足，也會(huì)主動(dòng)尋求合作。此處可以看出對(duì)于新興產(chǎn)業(yè)，無(wú)論是進(jìn)行創(chuàng)新還是人才培養(yǎng)，雙方的合作行為都十分重要。而對(duì)于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，只有當(dāng)自身資源優(yōu)勢(shì)不足時(shí)，才會(huì)向外尋求合作，以改善自身和緩解自身發(fā)展壓力。

2.人才培養(yǎng)驅(qū)動(dòng)型。該類組態(tài)路徑的前置條件是以人才培養(yǎng)為自的。當(dāng)所屬產(chǎn)業(yè)為新興產(chǎn)業(yè)，需要先進(jìn)性與創(chuàng)新型發(fā)展，或合作的企業(yè)對(duì)象資源優(yōu)勢(shì)豐厚，就會(huì)推動(dòng)高校作為申報(bào)方，主動(dòng)尋求企業(yè)合作。以及高校有人才培養(yǎng)的需求時(shí)，會(huì)趨向于尋找資源實(shí)力雄厚的企業(yè)進(jìn)行校企合作。

3.強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合共贏型。該類前置特點(diǎn)是所屬產(chǎn)業(yè)為對(duì)先進(jìn)性和創(chuàng)新性需求較大的新興產(chǎn)業(yè)。當(dāng)高校和企業(yè)均有較為豐厚的資源優(yōu)勢(shì)時(shí)，雙方會(huì)進(jìn)行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，以達(dá)到攜手共贏的目的。以及當(dāng)高校資源實(shí)力雄厚時(shí)，其更趨向于尋找資源實(shí)力相當(dāng)?shù)钠髽I(yè)進(jìn)行校企合作。

根據(jù)以上理論結(jié)論，得出的政策建議包括：

鼓勵(lì)跨區(qū)域校企合作，組建聯(lián)合群，實(shí)行“多帶一\"模式。從尋求友好合作型的分析結(jié)果可以看出，大多數(shù)地理位置優(yōu)勢(shì)不顯著的高校和企業(yè)都是存在校企合作需求的。但礙于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約，無(wú)法與資源實(shí)力雄厚的東部地區(qū)校企進(jìn)行合作，合作對(duì)象僅局限于本省，或?qū)嵙ο喈?dāng)?shù)母咝；蚱髽I(yè)。應(yīng)該打破地域限制，鼓勵(lì)中西部地區(qū)校企勇敢走出去，鼓動(dòng)其與東部發(fā)達(dá)地區(qū)的校企合作的積極性與主動(dòng)性。同時(shí)，政府也通過(guò)政策支持，鼓勵(lì)東部發(fā)達(dá)地區(qū)校企與中西部地區(qū)校企進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，采取“多帶一\"的模式，即多個(gè)東部強(qiáng)校和強(qiáng)企，帶動(dòng)一個(gè)中西部弱校或弱企，形成基于強(qiáng)弱搭配的聯(lián)合群模式。通過(guò)線上培養(yǎng)，實(shí)地交流訪問(wèn)、交換生學(xué)習(xí)等的方式，帶動(dòng)中西部地區(qū)的校企發(fā)展。為中部崛起和西部大開發(fā)重要戰(zhàn)略服務(wù)。

鼓勵(lì)跨產(chǎn)業(yè)合作，新興產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)交互發(fā)展，利用新興產(chǎn)業(yè)對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)。從三種校企合作類型均可看出若所屬產(chǎn)業(yè)為新興產(chǎn)業(yè)，哪怕合作對(duì)象資源優(yōu)勢(shì)普通，也會(huì)尋求合作，對(duì)校企合作的主動(dòng)性和積極性起到重要促進(jìn)作用。也說(shuō)明新興產(chǎn)業(yè)更需要通過(guò)校企合作以實(shí)現(xiàn)先進(jìn)創(chuàng)新人才的升級(jí)培養(yǎng)，以及實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的科技創(chuàng)新。而傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)則不然，其對(duì)創(chuàng)新要求不高，故對(duì)校企合作的積極性和主動(dòng)性也不高。政府應(yīng)該鼓勵(lì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)校企與新興產(chǎn)業(yè)校企合作，在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中融入智能化、科技化，以謀求傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造升級(jí)。讓新興產(chǎn)業(yè)更好的服務(wù)于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，也讓傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)為新興產(chǎn)業(yè)提供更多的資源支持。

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