AI賦能高職學生新媒體文案創造力提升

AI工具沖擊下，學生創造力面臨挑戰與機遇

學生主動思考力的變化與應對

憑借其強大算法與海量數據，AI工具讓文案創作變得較為容易。學生們只需在操作界面輸入寥寥數語，轉瞬即可生成一篇完整且看似質量不錯的文案。這種便捷性如同一把雙刃劍，在提供便利的同時，也可能在一定程度上削弱學生主動思考的意愿。

最初，學生們或許僅將AI工具當作輔助手段，但隨著使用次數的增加，部分學生可能會產生依賴心理。在日常的寫作任務中，從課堂的文案實戰訓練到課外的創意文案寫作，一些學生漸漸不愿投入過多時間和精力精心構思。過去，面對文案題目，學生們會主動查閱書籍、搜集資料，在腦海中反復思考主題的內涵與外延，嘗試從不同的角度立意、選材和組織文章結構。如今，他們可能會在第一時間選擇求助AI，輸入題目后等待現成答案。

長此以往，部分學生在面對新的文案創作任務時，自主構思的動力可能會下降，不再主動嘗試運用自己的知識儲備、生活經驗和想象力探索獨特的觀點和表達方式。這種影響，從“深圳市南山小學四年級數學考試題目太難”這類熱點中可見一斑。一般情況下，學生撰寫相關新媒體傳播文案時，首先，會通過多渠道了解考試的具體情況，包括試卷知識點、考試時長及各方反饋。其次，分析原因，如出于選拔資優生、檢驗知識運用、受社會競爭影響，或出題人對學生水平把握失準等。再次，思考影響，可能會打擊學生的自信，引發其厭學情緒；可能導致家長質疑學校，加劇家校矛盾；可能會在教育領域引發對評價標準的討論。最后，運用批判性思維形成見解，如建議合理設置難度、建立科學評估體系、開展分層教學等，并條理清晰地表達。

然而，依賴AI工具的學生可能不再主動思考。他們將事件輸入AI工具后直接獲取結果，有的僅做簡單修改甚至照搬，完全跳過獨立思考環節。長此以往，學生主動思考和獨立分析問題的能力難免受到影響。

此外，也有學生能合理使用AI工具，將其作為思考的起點，在AI生成內容的基礎上進行深入探究，進而拓展了思考的廣度和深度。這種情況下，AI工具便成了激發思考的助力。

學生創新能力的演變與發展

由AI生成的文案，多數是基于已有數據和固定模式。盡管這些文案在語法、邏輯等方面沒有明顯錯誤，但有時缺乏獨特的創新元素。學生長期接觸這類文案，其創作風格可能會被AI的思維定式所影響。

在創作過程中，部分學生可能會不自覺地模仿AI文案的風格和結構，難以挖掘自身的創作潛力。例如，在創意文案寫作課程中，當要求學生創作一篇富有想象力的短視頻拍攝腳本時，依賴AI工具的學生寫出的作品存在情節老套、人物形象單一的問題。這類腳本可能會出現這樣的情節：主角是一位職場新人，剛進入公司便遇到一些工作上的挑戰，在同事的幫助或自己的努力下，成功完成項目，實現成長。但此類情節在眾多職場類影視、短視頻中較為常見，新意不足。

此外，也有學生能突破AI工具的局限，以AI生成的內容為參考，融入自己的獨特想法和創意，創作出新穎獨特的作品。他們能夠從AI的輸出中汲取靈感，再結合自己的生活經歷和思考，形成具有個人特色的創作風格。

AI浪潮中，學生創造力的“重塑與發展”

培育數字素養，筑牢理性使用根基

在AI工具充斥的數字化環境中，培育高職學生的數字素養是引導其恰當使用AI工具的關鍵。這要求學生不僅要熟練掌握AI工具的操作技能，更要深入理解其背后的技術原理和數據邏輯。例如，在文案創作課程中，教師可以通過專題講座、案例分析等方式，向學生講解AI文案生成工具的算法機制，讓學生了解AI是如何從海量數據中學習并生成內容的。

通過這種方式，學生能更理性地看待AI生成的文案，不盲目迷信其結果。當學生使用AI工具生成一篇產品推廣文案時，他們能依據對算法的理解，判斷文案中哪些內容是基于常見模式生成的，哪些部分需要結合產品的獨特賣點進行優化。同時，引導學生對AI生成的信息進行批判性思考，分析其準確性、適用性和創新性，提升對信息的甄別能力，從而在源頭上避免對AI工具的過度依賴。

結合課程教學，融入AI工具應用實踐

將AI工具的應用有機融入高職文案創作相關課程教學，是引導學生恰當使用AI工具的重要途徑。教師可依據課程內容與教學目標，精心設計一系列基于AI工具的多元實踐任務。

在新媒體文案寫作課程中，教學不應局限于傳統的文字創作。以撰寫短視頻文案任務為例，教師可要求學生先借助文本類AI工具進行創意啟發。學生輸入短視頻的主題、風格要求等信息后，AI工具會生成創意點子和文案框架。在此基礎上，學生需結合自身對目標受眾的理解、對產品或內容的獨特見解，進行二次創作。在這一過程中，教師要積極引導學生思考AI工具提供的創意是否契合文案定位，以及如何對其進行改進和創新，幫助學生樹立正確使用AI工具的觀念，使其明白AI工具只是激發創意的輔助手段，并非直接的創作替代品。

新媒體時代的傳播特性，讓文案創作天然融入視覺因素。因此，課堂上的教學任務進一步多元化。例如，在設計大雪節氣海報的任務中，學生不僅要使用文本類AI工具策劃文案內容，思考如何通過文字展現大雪節氣的獨特韻味與文化內涵以吸引關注；還要運用圖像類AI工具，如即夢、可靈等進行海報元素設計，包括雪景、與節氣相關的傳統元素等。教師可指導學生根據文案風格和主題需求，調整圖像類AI工具的提示詞，如選擇特定的色彩風格、畫面構圖方式等，生成合適的圖片素材，讓圖片與文案相輔相成。

此外，組織小組合作項目也是提升學生AI工具運用能力的有效方式。例如，讓學生在團隊協作中完成線上營銷活動的文案方案策劃。在團隊協作過程中，學生可根據各自優勢分工合作，有的成員負責使用文本類AI工具收集資料、生成文字初稿，有的成員利用圖像類AI工具設計宣傳海報、活動頁面等視覺元素，還有的成員承擔優化文案、整合圖文內容等工作。同時，學生們可以在交流和討論中分享使用各類AI工具的經驗和技巧，在實踐中共同提升對不同AI工具的運用能力，逐漸掌握綜合運用多種AI工具完成完整作品的方法，更好地適應新媒體時代文案創作的需求。鼓勵學生在使用AI之前進行自主思考和創意構思。教師可以布置一些開放性的作業題目，要求學生在不借助AI的情況下，獨立思考并提出自己的初步想法和觀點。這樣，學生能在獨立思考的過程中提升自己的創造力，再借助AI工具完善和優化自己的想法，達到人機協作的良好效果。

校企聯動訓練營：激發高職學生AI創意潛能

在新媒體時代，為推動高職學生熟練且恰當運用AI工具進行文案創作，校企聯動開展訓練營項目成為一種創新且有效的途徑。學校與企業緊密合作，企業將實際產品引入校園，為學生構建真實的創作場景，讓學生借助AI工具，結合自身創意進行實踐創作。

立白企業將立白衛仕洗衣液這類產品引入校園訓練營。在項目啟動階段，企業向學生詳細介紹產品的特點、優勢、目標受眾以及市場定位等信息。例如，立白衛仕洗衣液具有強力去污、護衣護色、溫和無刺激等特性，主要面向注重家庭清潔和衣物護理的消費群體。學生在深入了解產品后，以此為基礎展開創作構思。

在創作過程中，學生運用AI工具進行了多元嘗試。例如，利用圖像生成AI工具，輸入“立白衛仕洗衣液清潔衣物的有趣場景”“立白衛仕洗衣液守護家庭衣物的溫馨畫面”等提示詞，生成一系列漫畫草圖或關鍵畫面元素，獲取了創作靈感。同時，借助文本類AI工具，生成與漫畫風格匹配的臺詞、旁白或宣傳文案，如“立白衛仕一出手，污漬統統都沖走”“穿上用立白衛仕洗的衣服，感受家的溫柔守護”等，為漫畫增添豐富的文字內容。

為激發學生的主動探索熱情，訓練營建立了完善的激勵機制。一方面，設立了多種專項獎項。對于能夠憑借AI工具突破傳統宣傳思路，創作出新穎獨特、極具吸引力的立白衛仕洗衣液漫畫作品的學生，授予“創意先鋒獎”。這類作品可能在漫畫風格上大膽創新，采用獨特的繪畫手法和色彩搭配，或在故事情節上別出心裁，以趣味故事展現產品優勢。對于能夠熟練運用AI工具的各種功能，高效完成漫畫創作與優化，且作品在技術實現上表現出色的學生，頒發“技術卓越獎”。例如，巧妙利用AI工具的圖層管理、特效生成功能，提升漫畫的視覺效果，讓作品更具專業性和觀賞性。另一方面，在訓練營的考核體系中，加大對學生使用AI工具能力的考核比重。除了評估最終漫畫作品的質量，還深入考察了學生在創作過程中的思考路徑、創新方法以及應對問題的解決能力。例如，觀察學生如何根據產品特點選擇合適的AI工具和功能，如何對AI生成的內容進行篩選、修改和再創作，以及當遇到AI工具使用障礙或創作思路受阻時，采取何種方法解決問題，是調整提示詞、查閱資料，還是與團隊成員協作解決。

通過校企聯動訓練營項目和激勵機制，引導學生積極主動地探索AI工具在產品創意宣傳中的應用，激發他們主動嘗試AI新功能、探索新創作方法的熱情。在不斷實踐和探索中，學生使用AI工具的水平得以持續提升，為未來步入職場、適應行業需求奠定堅實基礎。

此外，還可以建立線上交流平臺，如學習論壇、社群等，方便學生隨時隨地交流和討論使用AI工具的經驗。在這些平臺上，學生可以分享自己發現的實用AI工具、創作技巧，也可以發布自己創作的作品，接受其他同學和教師的點評與指導。通過這種互動交流，學生能夠相互學習、相互啟發，不斷拓寬使用AI工具的思路，提升使用效果。

在新媒體時代，引導高職學生恰當使用AI工具是長期且復雜的過程，需要學校、教師和學生的共同努力。通過培育數字素養、結合課程教學、建立激勵機制和開展交流活動等多種方式，幫助學生掌握正確使用AI工具的方法，使其真正成為提升文案創作創造力的有力武器，為未來的職業發展和個人成長奠定堅實基礎。

借AI優勢之力，促進創造力發展

借助AI分析受眾，精準定位創意方向

在新媒體文案創作中，精準把握受眾需求是創意成功的關鍵。AI工具擁有強大的數據分析能力，能助力學生深入了解目標受眾。學生可利用AI工具的數據挖掘功能，分析不同受眾在年齡、性別、地域、興趣愛好等方面的差異，以及他們對不同文案風格、內容的反饋數據。

例如，為美妝產品創作推廣文案時，學生借助AI工具分析發現，年輕女性受眾更關注產品成分、使用效果展示和時尚潮流元素，而成熟女性則更看重品牌背景、具體功效和產品質量?；谶@些分析結果，學生在創作時便能精準定位創意方向。面向年輕女性，可采用活潑、時尚的語言風格，融入熱門美妝趨勢和“網紅”推薦元素；針對成熟女性，文案則側重于專業的成分解析、品牌故事講述和高端品質的呈現，讓文案創意更貼合受眾喜好，提升吸引力。

利用AI拓展創意素材庫，激發多元靈感

AI工具豐富的資源整合能力可極大拓展學生的創意素材庫。除了常規的文字、圖片素材，AI還能挖掘出一些小眾、新穎的素材。以創作一篇關于環保主題的文案為例，學生利用AI搜索功能，不僅能獲取常見的環保數據、案例，還能發現一些來自全球各地的創新環保實踐，如某些國家利用廢棄塑料建造公共設施，或新型環保材料的研發成果等。

此外，AI工具的聯想算法可根據學生輸入的關鍵詞，提供一系列相關的創意聯想。當輸入“森林環保”時，AI可能聯想到森林中的神秘生物、森林與氣候變化的微妙關系、森林文化傳承與環保的聯系等，為學生開拓全新的創意視角，激發多元靈感，讓文案擺脫傳統素材的桎梏，展現獨特創意。

AI工具在文案創作領域的應用無疑具有巨大潛力，但我們必須明確，它只是輔助工具，而學生的創造力才是核心。在未來的教育中，我們應繼續探索如何更好地將AI與教學相結合，以達到既充分利用其優勢，又不削弱學生創造力的目標。通過引導學生正確使用AI工具，并在使用過程中不斷激發和提升他們的新媒體文案創造力，有望培養出具有創新精神和實踐能力的新一代人才，為新媒體領域的發展注入源源不斷的活力。

總之，在AI時代，引導高職學生恰當使用AI工具是長期且復雜的過程，需要學校、教師和學生的共同努力。通過培育數字素養、結合課程教學、建立激勵機制和開展交流活動等多種方式，幫助學生掌握正確使用AI工具的方法，使其真正成為提升文案創作創造力的有力支撐，為學生未來的職業發展和個人成長奠定堅實基礎。

2024年度廣東科貿職業學院校級課題青年項目“AI賦能文案：新媒體內容創作創新策略研究與應用”（編號GDKM2024-98）。

（作者單位：廣東科貿職業學院商貿學院）