項目式學習在初中道德與法治大單元“法治精神”培養中的實踐探索

【課題項目】龍巖市基礎教育規劃2023年度專項課題“新課標下初中道德與法治大單元教學策略研究”，編號：JKYGH23-115。

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)14-0001-03

初中階段是學生法治意識培養的關鍵時期，道德與法治課程作為培養學生公民意識、法治觀念的重要載體，其教學方法的創新顯得尤為重要。項目式學習作為一種以學生為中心、強調實踐探究的教學策略，能夠有效促進學生的全面發展，特別是在法治精神的培養方面具有不可替代的作用。

一、項目式學習在初中道德與法治大單元“法治精神”培養中的意義

(一)激發學生的學習興趣與主動性

項目式學習在激發學生的學習興趣與主動性方面展現出了獨特優勢，它通過精心策劃一系列既具挑戰性又貼近現實生活的項目任務，為學生搭建起一個主動探索與解決問題的平臺。這些任務往往要求學生跳出傳統的學習框架，以更加積極主動的姿態去發掘知識、應用知識，并在實踐中不斷試錯與修正，從而極大地激發了他們的學習熱情。在法治精神的培養過程中，項目式學習的應用更是顯得尤為關鍵。學生不再僅僅是通過書本上的文字或教師的講解來了解法治，而是能夠親身參與到如模擬法庭、法治宣傳活動策劃與執行等實際項目中。在模擬法庭中，他們可以扮演法官、律師、當事人等不同角色，親身體驗法律程序的嚴謹與公正，感受法律對于維護社會秩序、保障公民權益的重要作用。而在法治宣傳活動中，他們則需要運用所學知識，設計并實施宣傳方案，向他人普及法律知識，提升公眾的法治意識。這些實踐活動不僅讓學生深刻體會到法治的魅力和力量，更促使他們在實踐中不斷加深對法治精神的理解與認同，進而在內心深處樹立起對法治的尊重與信仰。

(二)提升學生的實踐能力和團隊協作能力

項目式學習模式的核心在于鼓勵學生在實踐中深化學習并有效運用所學知識，這一理念在法治精神的培養環節中得到了生動體現。在法治教育的框架下，學生們被賦予了一系列需要團隊合作才能完成的任務，這些任務往往緊密結合現實生活，如深人社區調研法治現狀、策劃并執行法治宣傳活動等。通過這些實踐項目，學生們不再僅僅停留于理論層面的學習，而是被推向了實踐的最前沿，親身體驗如何將抽象的法治理念轉化為具體的行動方案。[在完成任務的過程中，學生們必須學會如何將課堂上學到的法律知識靈活應用于解決實際問題之中，這無疑是對他們實踐能力的一次全面鍛煉。同時，項自式學習強調團隊合作，要求學生們在分工明確的基礎上，相互協作、共同推進項目進展。在調研社區法治現狀時，團隊成員可能需要根據各自專長分別負責數據收集、分析整理及報告撰寫等；在制訂法治宣傳計劃時，又需圍繞目標受眾、宣傳內容、渠道選擇等多個維度展開討論與決策。

(三)深化對法治精神的理解與認同

項目式學習為學生提供了一個將理論知識與實際操作緊密結合的寶貴機會，使他們能夠在真實的或模擬的情境中親身體驗法治知識的實際應用，這一過程對于深化學生對法治精神的理解與認同具有深遠影響。以模擬法庭項目為例，它不僅僅是一個簡單的角色扮演游戲，而是一個高度仿真、充滿挑戰的學習平臺。在這個平臺上，學生們被賦予不同的法律角色，如法官、檢察官、律師、被告人及證人等，他們需要根據各自的角色設定，深入研究相關法律條文、案例，準備辯護材料或證據，并在模擬的法庭環境中進行陳述、辯論。這一過程不僅讓學生們在實踐中熟悉了法律程序，更重要的是，讓他們從多個角度、不同立場去審視法律事件，理解法律原則背后的邏輯與精神。學生們在角色扮演中逐漸意識到，法律不僅僅是文字的堆砌，更是維護社會公平正義、保障公民權益的重要工具。通過模擬法庭項目，學生們能夠親身感受到法律的威嚴與公正，體會到法律面前人人平等的原則，以及法律對于促進社會和諧穩定所起到的關鍵作用。這種親身體驗遠遠超出了單純理論學習的范疇，它讓學生們從內心深處建立起對法治的尊重與信任，形成對法治精神的深刻認識。

二、項目式學習在初中道德與法治大單元“法治精神\"培養中的實施策略

（一）設計項目，緊扣法治主題

這些項目必須緊密圍繞初中道德與法治大單元的核心內容，如法律的基本原則、公民的基本權利與義務、法律程序及其重要性等，同時確保學生在積極參與這些項目的過程中，能夠直接且深入地接觸并理解法治的核心要素，為初步形成法治觀念奠定堅實基礎。在項自設計環節，應著重強調其實踐性和創新性，旨在打破傳統課堂的局限，讓學生在更加開放、多元的學習環境中探索法治的奧秘。為此，可鼓勵學生采取實地考察、社會調研、小組討論等多種形式，將原本抽象且可能顯得枯燥的法治理念轉化為生動具體、易于操作的行動方案。

以人教版道德與法治八年級上冊第三課“社會生活離不開規則\"為例，在項目設計時，可引導學生圍繞“規則在社會生活中的作用\"這一主題進行深入調研。學生可分組前往社區、學校、公共場所等不同領域，觀察并記錄規則在不同場景下的具體體現及其對人們行為的實際影響。在此基礎上，學生可進一步探討規則缺失可能引發的后果，以及如何通過制定和完善規則來促進社會的和諧。為了提升項目的實踐性和體驗感，還可組織模擬社會活動，讓學生在設定的情境中扮演不同的社會角色，親身體驗規則遵守與違規的不同結果，從而更加深刻地認識到規則對于維護社會生活秩序的重要性。通過這樣的項目設計，學生不僅能在實踐中深化對法治精神的理解和認同，還能在團隊合作、問題解決、批判性思維等方面得到全面的鍛煉和提升。更重要的是，他們將逐漸學會將法治理念融人個人行為準則，為成為具備法治素養的公民奠定堅實基礎。

(二)創設情境，激發探究興趣

在項目式學習的深入探索中，為了充分激發學生的學習興趣和強烈的探究欲望，教師精心創設與法治緊密相關的真實或模擬情境顯得尤為重要。這些情境不僅為學生搭建了一個理論知識與實踐操作相結合的平臺，還讓他們在接近現實的法治環境中扮演不同的角色，親身體驗法律程序，深入理解法律原則，從而深刻感受到法治的魅力和強大力量。

教師可以設計多種形式的情境活動激發學生的探究興趣，例如，模擬法庭就是一個極佳的選擇，它讓學生扮演法官、律師、當事人等角色，通過模擬案件的審理過程，深入了解法庭審判的程序和原則，感受法律的公正與威嚴。此外，社區法治調研也是一個不錯的選擇，教師可以引導學生走進社區，了解居民的法律需求和困惑，通過實地調研和數據分析，提出改善社區法治環境的建議，提高法治實踐能力。還有法治主題辯論賽，它讓學生圍繞特定的法治議題展開激烈的辯論，鍛煉他們的邏輯思維和表達能力，同時加深對法治精神的理解和認同。以人教版道德與法治八年級下冊“維護憲法權威”一課為例，在項自式學習中，教師可以創設一個模擬憲法宣誓的情境。在這個情境中，學生將扮演國家公職人員、普通公民等不同角色，參與憲法宣誓儀式，通過莊嚴的宣誓過程，深刻體會憲法作為國家根本大法的重要性，以及維護憲法權威是每個公民的神圣職責。同時，教師還可以引導學生圍繞“如何維護憲法權威\"這一主題展開小組討論，鼓勵他們結合自己的生活經驗和所學知識，提出具體的建議和措施。通過這樣的情境創設，學生不僅能夠更加直觀地感受到憲法的莊嚴與神圣，還能在實踐中深化對法治精神的理解和認同，從而激發他們深入探究法治精神的興趣和動力。

(三)團隊協作，培養法治素養

在項自式學習的深人實踐中，團隊協作被賦予了極高的重視，這對于全面培養學生的法治素養具有不可估量的意義。在團隊這一小社會中，學生被要求學會合理分工、緊密合作以及高效溝通協調，以共同完成既定的項目任務。這一過程不僅僅是對學生組織能力和社交技巧的一次鍛煉，更是他們法治素養形成的關鍵環節。[3]

在團隊協作的過程中，學生需要面對各種挑戰，解決層出不窮的問題。正是這些共同的經歷，讓他們深刻體會到法治精神中的平等、公正、責任等核心價值。例如，在團隊討論中，每個學生都有發表自己見解的機會，這體現了平等原則；在制定決策時，團隊會遵循公正的原則，確保每個人的意見都被充分考慮；而在執行任務中，每個學生都承擔起自己的責任，這體現了責任擔當的精神。以人教版道德與法治八年級下冊第七課“尊重自由平等\"為例，在項目式學習中，教師可以設計一個關于“如何在校園中踐行自由平等原則\"的團隊協作項目。學生將被分成若干小組，每組負責調研校園內自由平等原則的實施現狀，發現存在的問題，并提出改進建議。在這個過程中，學生需要分工合作，有人負責收集資料，有人負責數據分析，還有人負責撰寫報告和進行匯報。通過團隊協作，學生不僅能夠更深入地理解自由平等原則的內涵，還能在實踐中學會如何尊重他人的意見，理解不同的立場，這對于他們未來成為具備法治素養、有責任感、有擔當的公民至關重要

三、結語

項目式學習在初中道德與法治大單元“法治精神”培養中的實踐探索，不僅激發了學生的學習熱情與主動性，還顯著提升了他們的實踐能力和團隊協作能力。通過設計緊扣法治主題的項目、創設豐富情境以及強調團隊協作，學生得以在真實或模擬的法治環境中深化對法治精神的理解與認同。這一探索不僅為學生的法治素養培養提供了有效途徑，更為他們未來成為具備法治觀念、有責任感的公民奠定了堅實基礎，展現了項目式學習在法治教育中的獨特價值與深遠意義。

參考文獻：

[1]許燕云.道德與法治課項目式學習的實施策略[J].思想政治課教學，2024(11):25-28.

[2]張靜嬌.基于“項目式學習\"的初中道德與法治課教學探索[J].大連教育學院學報，2022，38(1):47-48.

[3]張媛枝.項目式學習讓校園黨史教育“火\"起來[J].人民教育，2021(19):58.

作者簡介：

林軍(1975年7月16日—)，男，漢族，省人，專科學歷，中學一級教師，研究方向：初中道德與法治教學。