核心素養導向下小學數學課堂學生問題意識的培養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)13-0124-03

核心素養導向下，小學數學要致力于培養學生用數學眼光去觀察現實世界的能力，學習用數學思維去看待問題、分析問題和解決問題，進而實現數學學習質量提高，學科必備品格、關鍵能力形成。為此，教師要善于通過構建適宜的教學情境，引導學生學習收集數學信息，分析不同信息間存在的關系，試著提出問題，使得學生問題意識在系列活動中得到發展。

一、核心素養基本內涵的解讀

“核心素養”是新課程、新教材、新課標制訂的核心依據，成為衡量人才的基本要素。在小學數學教學中，主要體現在\"用數學眼光觀察現實世界，用數學思維思考現實生活，用數學語言進行合理表達\"等方面，主要指向“數感、量感、推理意識、模型意識、空間觀念、創新意識、應用意識\"等十一個方面。學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，因為核心素養是學生適應未來全球發展趨勢的總和能力。其宗旨是促進學生“學會認知、學會做事、學會共處、學會做人”，是真正保障學生全面發展的根本。

二、把握問題意識培養的現狀

正視目前我們的數學教育，北京三十五中校長朱建民提出的“老師為了分而教，學生為了分而學，而忘記了我們應該培養的是人，導致中國教育‘目中無人\"\"觀點是值得教育人深思的。筆者結合教學實踐思考，以及數學教學先進經驗、優秀理論學習，初步梳理出小數數學問題意識培養的現狀，

縱觀當前教學現狀，學生的考試意識非常強，教師的分數觀也極為強大，對于學生的操作能力重視不夠，所有這些因素的匯聚，直接導致學生的問題意識、創新意識發展很不理想。從教師設計的習題、教學課堂等方面不難看出，教師多依靠灌輸式方式教學，練習以機械、重復刷題為主。如此，學生幾乎都處在刷練習、不斷考試之中，使得他們的數學學習興趣逐漸減弱，整個學習效率變得更為低下，提升學生問題意識、發展創新則成為一個空談

三、問題意識培養的策略探思

小學數學教學中，教師應立足發展學生核心素養這一根本任務，優化教學資源整合，創新教學模式，給予學生指向性、創新性的學習引領，讓他們在學習用數學眼光觀察的過程中發現信息之間的聯系，找到信息中蘊含著的數學問題，直至提出問題、解決問題，實現判斷、歸納、推理等關鍵能力的有效發展，提高數學學習質量。因此，教學中教師應優化教學預設，用好各種教學資源，讓學生學會深度學習、深度思考構建智趣交融的學習活動情境，讓他們帶著思考去觀察，在良好環境中學習觀察思考，學會發現問題，能夠提出問題，使得他們的數學思維、理性科學精神得到有效鍛煉與發展。

(一)借助生活事例提問，發展數感素養

解讀當下數學課堂，不難發現，數學教學在培養學生問題思維、發展他們問題意識方面還有著巨大的空間。基于此，教師要結合新形勢下的教學變革趨勢，深度探析核心素養導向下小學生問題意識培養的可能性，以及實踐基本路徑，讓學生數學學習、思考等探究活動與學習提出問題有機融合起來，形成自然的學習體驗。

比如，“100以內的加減法\"教學中，教師需擺脫傳統的“嚴師出高徒\"觀念束縛，要靈活整合教學資源，構建快樂學習環境，將學生置于學習主體的地位，打造平等對話、自由互動的學習課堂，使得學生能夠結合教學情境，敢于提出問題。首先，構建一個生活聯想的活動情境。“節假日，小朋友們都做了哪些事情？有沒有替爸爸媽媽買過東西？”“節假日會讀書”“幫父母做家務”“和媽媽一起去買過水果”“和爸爸一同去買過大米、面粉”其次，依托學生提供的信息，引導學生整合這些信息，運用所學知識去分析這些信息并提出適合的問題，引發相應的學習探究，如學生利用自身提供的信息與自己的思考，提出數學問題。“李長峰同學的采購很有意思，爸爸買大米用去28元，買面粉比買大米多用了13元，買面粉用去多少元？\"這個事例，既有利于提高學生參與探究100以內加法問題的學習興趣，學習和理解加減法的計算方法，還給予了其他同學啟迪，引發發散思考。如學生還會提出：“買大米與面粉一共用去了多少元？”“爸爸只拿出50元，夠嗎？”“爸爸拿出100元，會不會找回一些錢，找回的錢是多少元？\"隨著這些問題的深人探究，學生能深化“100以內的加減法\"知識理解，能通過真實的情景學會提出問題、解決問題，綜合運用知識本領得到增強，問題意識獲得應有的發展。

(二)依托操作學習提問，發展空間觀念

筆者以為，課堂教學既要關注數學與生活的聯系，還得重視學生實踐性學習的引導，細化課堂對話的引領，通過不同對話的碰撞，開啟學生的提問模式，使得學生的思維活躍，敢于提出不同問題，能讓整個學習活動變得輕松愉悅，使得數學課堂教學變得生機盎然，洋溢著智慧的光輝，閃爍著理性的氤氳，同時能提升學生數學學習的信心，有利于他們大膽地提出更具個性化的問題。

比如，“圓錐的體積計算公式推導\"教學中，首先教師需創設一個自主思考的學習情境。如“經過前面圓柱體積計算復習與練習，有什么收獲？還想到什么？”總結性、開放式的話題，會促進學習反思，誘導學生展開發散思維的翅膀。此情景下，學生能較好地總結與歸納圓柱體積的學習知識，對圓柱體積、表面積等知識理解達到一定高度。同時，他們會結合自己的思考，提出更多的想法，如把練習題加以改變，變成新問題等。此時，也有部分學生提出新的疑問，“圓錐看似與圓柱相同，是不是圓錐的體積與圓柱的體積有關聯呢？”“圓錐的體積不是不可以沿用圓柱的體積計算公式？”這些猜想式的提問，能引動學習思考的活力，使得學習探究的愿望變得強烈起來。其次，創設探究學習的操作實驗活動情境。“這些疑問挺有意義的，是不是如他們所說，圓錐體積與圓柱體積有緊密的聯系呢？如何證明這些說法？\"問題能引導學生進行合作探究學習，他們拿出課前準備好的學具，參與到合作實驗學習之中。隨著實驗活動的開展，學生會結合操作觀察，提出新的問題：“為什么第6小組實驗中圓柱體積是圓錐體積的3倍，而我們小組的發現卻是3倍多一些，另外一個小組是3倍少一些？問題出在哪里？\"不同學習實驗結果的質疑，使得學生不得不去反芻操作學習活動，思考其中的每一處細節。在眾多思考交互中，學生發現第6小組使用的學具是等底等高的圓柱與圓錐，得出圓柱的體積是圓錐體積的3倍，而其他小組的學具都不具備這個特點。自此，操作實驗學習達到了預期的效果，幫助學生在腦海中形成難以磨滅的學習印記，使得圓錐體積公式知識學習理解變得更理性。

(三)借助反思學習提問，培養質疑意識

小學數學教學中，教師要堅持問題培育這一目標，優化課堂教學設計，為學生發現問題、提出問題提供有力支持。還得構建自主、平等的學習情境，引導學生開展反思學習，給予學生勇敢提問的機會，讓學生在提問中開展創新探索，進行發散性思考，保持學思融合的狀態，使得學習質量進一步提升。與此同時，教師還需創設系列利于學生解讀信息、把握關鍵信息、提出有意義問題的活動情境，并引導他們圍繞問題開展對應學習探究，達成深化知識學習、領悟知識本質的目標，促進學習認知的構建。[2]

比如，“圓的面積計算\"教學中，教師需細化學習活動情境，以開啟學生富有個性化的學習之旅；打造質疑學習環境，讓學生能夠挑戰自我，挑戰權威，促進學習探究視角拓展，深度學習自然發生。首先，創設閱讀課題，引發學習思考的契機，鼓勵學生提出問題。“仔細地閱讀屏幕上的課題，能提出哪些數學問題？”閱讀課題之后，學生能提出“圓的面積是不是與前面學習的多邊形面積計算有關系？”“它的面積計算方法是什么？\"“圓是一個特殊的圖形，它的面積計算方法是不是也很特殊”這些疑問能激活學習思維，助推學生學習研究的深人。接下來，學生會各抒己見，形成思考碰撞。此時，課本中出現的研究方法會進入學生視野，他們會在實驗另外一操作中完成小扇形的拼圖活動，分析實驗中的各種信息，思考轉化策略的運用，順利地推導出圓的面積計算公式。其次，鼓勵求異思考，學習活動之后，預留一定的反芻學習時間，引導學習回望，深化學習理解。同時，引導學生發散思考，開展質疑問難學習探究。隨著個性化學習思考深人，學生會提出：“是不是圓的面積研究只有書中的一種方法，一定要把小扇形拼成長方形，能否拼成三角形，或是其他圖形去研究”質疑的問題能調動學生參與研究的熱情，助力他們創新學習生成，如此學生能找到拼成等腰三角形、等腰梯形的研究方法，實現高質量的課堂學習，發展學生質疑問難的意識

四、結語

綜上所述，隨著新一輪教育改革的推進，強化學科核心素養教育，關注學生全面發展，已然成為教育教學最根本的使命。所以，數學教師需確立核心素養第一的理念，用最先進的教學模式打造高效的課程教學，規避以往應試教育所帶來的負面影響，引導學生學習用數學眼光觀察課堂中的各種問題、生活中的各種現象，指導他們用數學思維去分析、探究其中蘊含著的數學信息，提出符合學習水平的數學問題，學習用數學知識、數學活動經驗去分析問題、解決問題，使得學生的問題意識在主動探究、合作學習中得到發展，有效鍛煉他們數學思維，提高數學綜合能力。

參考文獻：

[1]施昌魏.科學部落格倡導為未來而學[J].科教導刊，2021(24):15-17.

[2]柯冰.基于核心素養的小學數學課堂學生問題意識培養策略[J].教育界，2024(13):62-64.

[3]劉持平.新課標背景下學生自主提問意識的培養[J].讀寫算，2024(21):86-88.