“激，究，探，梳”四部曲，助推主題探究活動的開展

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）13-0049-03

學齡階段的幼兒天生具有探索的好奇心，他們總是喜歡問為什么，對新鮮事物充滿好奇。教師如果仔細觀察，就會發現生活中隨處可見的事物都蘊含著教育價值。因此，教師應該抓住教育的契機，從幼兒的興趣點出發，恰當地啟發引導幼兒參與活動，并激發他們持續的探究熱情。然而，在主題探究活動中，許多教師經常遇到困難重重、頻頻受阻的情況，不知道如何下手。接下來，筆者將以小班主題活動“你好，小雞\"為例，談談教師如何巧用“四部曲”，助推主題探究活動有效開展。

一、巧“激趣”一以興趣為抓手，聆聽童聲，發現契機

愛因斯坦曾指出：“興趣是最好的老師。\"從教育心理學的視角來看，學習是一股內心的動力，它可以激發人們去探索、學習和研究，從而獲得更多的知識。幼兒們對某一學科的濃厚興趣，會讓他們更加專注，從而達到更高的學習效率。在開展探究性主題活動時，教師尊重孩子的興趣，根據孩子的需要，鼓勵他們主動探究，在探究中學習、在探究中成長，讓他們的探究性思維獲得發展，并促進他們科學素養的成長。

例如，本班的養殖區小雞可愛的身影，充滿了活躍的氣息。這些活潑可愛的小生命吸引了眾多孩子的目光，每日午餐及點心過后，養殖區總是聚集著一群孩子，甚至其他班級的教師與小朋友也會駐足觀賞。孩子們在觀看小雞時，興趣盎然，有的表示喜愛小雞，希望家中也能飼養；有的則分享自家養雞的經驗，提及小雞會啄食蟲子。鑒于孩子們對小雞的濃厚興趣，加之他們一段時間的悉心照料，小雞逐漸茁壯成長，并首次產下了雞蛋，孩子們對此興奮不已。隨著母雞產蛋量的增加，我敏銳地把握住了這一教育契機，多次組織幼兒與蛋寶寶進行互動探索。盡管在一次利用孵蛋器孵化小雞的嘗試中未能成功，但這一經歷無疑為后續的探究活動奠定了堅實的基礎。小雞的誕生過程尤為吸引著他們純真無邪的目光，這一源自生命本能的探索欲，不僅是幼兒心智成長不可或缺的動力源泉，也是教育者應當珍視并巧妙引導的寶貴財富。只有將幼兒生活中最感興趣的事物融人到活動中，才能調動幼兒的積極性和求知欲，于是筆者結合本班幼兒的年齡特點，在班級組織主題活動“你好，小雞”。“行是知之始，知是行之成”，孩子們的主題探索之路開始了。

二、巧\"究疑”一以問題為導向，預留空白，自主探究

在幼兒園一日生活中，根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》指導要求：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。\"當幼兒在主題探究活動中遇到問題或者困難時，教師要把握好時機，靈活運用提問的技巧。提出的問題必須既要能激發幼兒的思考，又要讓幼兒跟隨著問題自由探索，以最大限度地提升幼兒解決問題的能力，從中體驗到探究式學習的樂趣。

例如，在“你好，小雞”主題活動中，幼兒在觀察蛋寶寶時，教師可以引導幼兒仔細觀察，探究它們的特征，并鼓勵他們大膽猜測和表達：“蛋殼為什么會破了？雞蛋殼破了會發生什么事情？\"有些孩子在好奇心的驅使下提問：“蛋寶寶里面有什么呢？\"在孩子們的熱烈要求下我打開了一個蛋寶寶。“這是什么呀？\"\"這是水嗎，老師？\"“不是，這是蛋清。\"\"它看起來和水有一點點像。\"孩子們對雞蛋里的特殊物質感到好奇，我追問：“你們可以摸摸、聞聞雞蛋清和水有什么區別？”孩子們懷著激動的心情小心翼翼地摸一摸和聞一聞。“它們都是白白的。\"“我摸了一下，它們涼涼的。\"我便抓住契機提出有挑戰性的問題，以激發幼兒的思考：“那他們有什么不一樣的地方呢？”\"可是雞蛋聞起來一點也不好聞，臭臭的。”“我覺得它挺好聞的，可是水沒有味道。\"\"咦？手上黏黏的，我要去洗手。\"“好像口水呀。\"所有的小朋友都熱烈地加入了討論，在老師的引導下，他們最后發現雞蛋清和水并不相同，大家都興奮不已。

在探秘小雞蛋殼的活動過程中，幼兒通過看、摸、聞等方式，與蛋寶寶進行親密接觸。此時，教師沒有過多干預，放手讓幼兒探究，讓幼兒真正成為活動的主人，在幼兒需要的時候抓住契機，提出問題，引發幼兒思考，為主題探索進一步明確了方向。

三、巧\"探秘”一以主題為支撐，設問解疑，助推成長

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提到：“幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。\"小班幼兒好奇心強，又有著獨特的感受，老師在開展小班探究性主題活動之前，應該讓孩子們有機會充分地了解和體驗，以便更好地探究事物。讓他們在實踐、觀察和操作中不斷積累經驗，而觀察能力則是幼兒教師在探究性主題活動中不可或缺的能力之一，幼兒教師可以通過觀察幼兒行動來選擇合適的介人時機，從而激發孩子的探究精神。

例如，當本班幼兒共同照顧的蛋寶寶迎來破殼日，小雞的到來讓孩子們都很興奮。教師及時抓住契機，拋出新問題：“怎么才能照顧好小雞呢？\"“我們要記得每天給它們喂吃的。\"“小雞會口渴，我們要記得倒水給小雞喝。\"“還要來打掃衛生，因為它們會到處拉大便。\"“我媽媽說小雞怕冷，要多曬太陽。\"為了照顧這個小生命，照顧好這些滿載期望的小家伙們，小朋友們輪流對雞寶寶進行看護，并幫雞寶寶加水、喂飯，帶它曬太陽。在一次午飯后，下起了雨，孩子們帶著食物去喂小雞，發現小雞身上濕漉漉的，而且在發抖于是教師再次引導孩子們思考：“為什么小雞在發抖？怎么讓發抖的小雞感到暖和？\"帶著問題，孩子們展開了一次大討論：“小雞的身上怎么那么濕？是淋到雨了嗎？它們在發抖，我太冷的時候也會這樣。它們是不是著涼了啊？肯定是這里太冷了，我們把它們帶去曬太陽吧。\"于是，有孩子帶著小雞到大操場曬太陽，曬完太陽的小雞又生龍活虎起來了，孩子們看了很高興。

幼兒通過多次的行動摸索，不斷探究學習，潛移默化地推進主題活動的深入。在教師的適時介入指導下，孩子們成功地照顧好淋濕的小雞，教師隨即提出了一個問題：“你們知道下雨天小雞會去哪里呢？\"孩子們都爭先恐后地回答了問題。顯而易見，小朋友都忍不住要動手為小雞造窩，教師為“小雞的家\"下一階段活動打下了堅實的基礎，進一步推動了主題活動的深人探究。

四、巧\"梳理”一以活動為契機，共梳經驗，分享心得

在幼兒教育過程中，活動不僅是學習的工具，更是連接知識和經驗、促進認知發展的重要橋梁。幼兒的生活經驗本質上是個體化且碎片化的，教師在指導幼兒進行探索活動時，應當精心選擇時機，以促進知識與經驗的有效整合。這要求教師充分利用主題墻上展示的探究過程照片和圖像作品，把它們轉化為促進幼兒進行完整語言表達的有力輔助工具。在幼兒進行分享的過程中，教師應有意識地引導他們將先前的探究成果與當前的活動聯系起來，鼓勵他們基于已有的探究成果進行深層次的思考。通過提出問題，如“我們已經探究了什么？發現了哪些秘密？接下來我們可以探究什么以及我們應該如何去探究？”可以顯著提高幼兒在其“最近發展區”內的思維層次，并促使思維得到螺旋式的提升。

例如，在主題活動結束后，我們會收集一些有關活動“你好，小雞\"的資料，如幼兒的觀察記錄、活動照片、活動視頻、相關調查表和美術作品等資料，這些過程性資料可以用來多樣化地呈現主題活動的開展痕跡。我們要認真對待這些過程性資料，還要反思這些資料對孩子們的影響，是否還有可利用的隱形價值，以及家長對我們的活動是怎樣的看法。通過“任務\"的反思，我們整合不同區域進行活動延伸，根據幼兒興趣和需求進行指導，將“你好，小雞”活動延伸到一日活動的各個環節，當然家庭共育的延伸必不可少。

活動探究快告一個段落的時候，我們共同討論：“雞媽媽是怎么將蛋寶寶變成小雞的？\"\"雞媽媽孵小雞的時候，我們可以為它們做什么事情？\"孩子們根據自己的經驗提到要給雞媽媽蓋被子、穿衣服、打掃雞窩、做一個雞寶寶床、送好吃的、加油鼓勵、不打擾它等，為了讓主題教育價值得到進一步延伸，我把孩子們提到的“要給雞媽媽蓋被子、穿衣服、做吃的、做一個雞寶寶床\"等方法以“任務\"的方式安排給孩子們，鼓勵他們在家制作雞媽媽孵小雞需要的東西，并主動跟家里人分享小雞朋友的有趣故事。孩子們為小雞制作東西的同時學會了照顧小雞朋友，增強了探究能力，提高了任務意識，從而拓展了“你好，小雞\"的教育價值，真正在實踐中感受到了與小雞做朋友所帶來的快樂。

五、結語

綜上所述，在探究性主題活動中教師要做一名敏銳的捕捉者，分析把握其教育價值。本次開展的探究性主題活動“你好，小雞\"既尊重幼兒的興趣，滿足幼兒需要，又讓幼兒在行動中體驗活動，還形成積極有效的師生互動，得到大家的一致認可。幼兒在此活動中收獲有益的經驗，在探究中有所思，有所玩，各方面能力也有所發展。在探究性主題活動中教師要時刻根據幼兒的年齡特點和獨特的學習方式，通過觀察、傾聽、把握、有效指導推動活動的開展，助推探究性主題活動更具挑戰性，生成有探究意義的主題活動內容，使幼兒在“真興趣”“真問題\"“真探究\"\"真梳理\"中主動探究，從中獲得成功的體驗，各方面的能力地獲得發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.