智慧課堂下的小學數學課堂教學策略研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)13-0187-03

隨著現代化教育的不斷推進與深人，智慧課堂作為一種以現代化教學理念為引導，結合現代化信息技術的新型教學模式，以其特有的教學優勢在小學數學教學領域中得到廣泛關注。在此情境下，教師應在原有的教學經驗基礎之上，緊跟時代步伐，積極學習先進教學理念并熟練掌握各種信息化教學手段，從而有效推動小學數學課堂教學的智能化轉型，實現“教”與“學\"創新模式，進而從根本上提升小學數學的教學質量，為促進學生全面發展奠定良好基礎。本文結合具體教學案例，從教師引導、學生學習、課后評價三個方面，具體分析小學數學智慧課堂的構建策略。

一、智慧課堂教學優勢

(一)實現精準化的教學過程

在智慧課堂背景下，小學數學教師可以借助先進的現代化信息技術來精準識別每位學生的學習情況、學習水平以及學習需求，并以此為依據制定針對性教學方案，為開展科學、高效的小學數學課堂教學奠定良好基礎，幫助學生更加深人地了解數學知識，熟練掌握數學技能應用方法，從而有效提升課堂教學質量。另外，基于智慧課堂，教師可以快速掌握學生課堂學習情況，進而做出客觀合理的實時評價，并提供針對性的學習指導，旨在幫助學生提高數學學習能力的同時，進一步提升數學學習質量。

(二)打造立體化的交流互動

智慧課堂下的小學數學教學有效促進了教師與學生之間的交流與互動，雙方可以借助在線學習進行實時溝通。教師可以在學習平臺上及時解答學生的學習疑問，增強學習的便利性，為學生的自主學習、鞏固學習提供有利條件。同時，教師也可以借助具有高度互動性的信息化教學手段，組織學生開展教學引導活動，讓學生在數學課堂上通過與教師、同學的相互討論與溝通實現對數學知識的深人理解與靈活應用。

(三)呈現智能化的資源推送

借助智慧課堂，教師可以為學生推送針對性的學習資源。在課前預習環節，教師可以根據智慧學情分析結果，制定針對性的預習微課內容，推送給不同層次的學生，讓他們對接下來要學習的課堂內容有一個大致了解。在課中教學環節，教師可以根據課堂講授內容，推送精細化的學習資料，從而拓展學生的課堂學習資源。在課后復習環節，教師可以根據智慧學情反饋信息制定針對性的課后鞏固習題，有效提升課后復習質量

二、智慧課堂下的小學數學課堂教學策略

(一）智慧引導：教師的教從經驗走向實證

1.學情評估，靶定方向。借助智慧平臺評估學情，是進行線上教學活動的關鍵環節，可以根據評估結果精準定位學生學習起點，在構建小學數學智慧課堂時真正做到有的放矢。教師可以利用網絡學習平臺發布前置性學習任務，隨后借助大數據技術對測試結果進行高效分析，智慧評估學情，明確教學切人點。以人教版數學四年級上冊第一單元“大數的認識\"的智慧課堂教學模式構建為例，教師可以利用在線學習平臺發布以下前置性學習任務。

任務1判斷下列說法是否正確：

① 一千是四位數

② 10000 讀作\"十萬\"

任務2填空：

① 324561是位數

② 100000讀作

③ 在數位順序表中，從右邊起第四位是位

學生完成測試任務后，平臺會自動收集數據生成分析結果，并反饋至教師端。比如，教師通過測試結果可以得知，大部分學生能正確讀寫五位數，但對六位數以上的讀寫存在困難，同時對“萬”“十萬”等計數單位理解不夠透徹。教師便以此為依據確定教學重點為“大數的讀寫方法”，教學難點為“理解更高位數的計數單位”，從而確定智慧課堂的教學目標與教學方向。

2.當堂反饋，以學定教。借助智慧課堂平臺，教師發布課堂檢測習題后，平臺自動批改后可及時生成反饋數據，幫助教師精準掌握學生的學習效果。另外，學生的普遍錯題是一項重要的教學資源引導，教師可以利用錯題引導學生深入思考，激發數學思維，從而突破教學中的難點問題。

(二)智慧學習：學生的學從低階走向高階

1.智慧翻轉課堂，展開自主學習。翻轉課堂通過重新調整課上與課下的時間與內容安排，充分發揮智慧教學作用，是提升小學數學智慧課堂教學質量的有效手段。教師可以將智慧教學的起點落實到課前預習上，打破傳統教學模式，翻轉課堂，讓學生在預習過程中發現問題，展開自主思考。基于預習成果，可以將課堂時間充分利用于解決學生難點問題，充分顯現智慧課堂的“智慧答疑\"特征。教師借助多元化教學手段翻轉課堂，以針對性答疑為核心進行師生互動，有效提升小學數學課堂的智慧化教學效果。

以人教版數學四年級下冊第三單元“運算律”的教學為例，在構建智慧課堂教學模式時，可將單元整體學習劃分為課前預習、課中答疑、課后實踐三個部分。在課前預習環節，教師可以利用網絡學習平臺發布預習任務，為學生提供相關微課視頻與習題資料，幫助學生初步認識運算律的基本概念以及簡單的計算方法，并在預習過程中整理出自己遇到的問題，可同步上傳到學習平臺，便于教師提前查看學生的疑問，為后續開展教學做好準備。在課中答疑環節，教師首先以課堂主導者的身份要求學生進行課堂互動，分享自己在預習過程中的學習心得和遇到的問題，隨后教師可以根據學生提出的問題進行分類，分為“普遍性問題”和“個別性問題\"兩大類。例如，大部分學生提出“加法交換律和乘法交換律有什么區別？如何在實際計算中運用運算律簡化運算？”等問題，還有個別學生會提出“運算律的應用場景，多個運算律結合使用時的順序\"等問題。教師可以根據問題的內容進行主次劃分，從而確定智慧課堂的教學流程。對于“普遍性問題”，教師可以進行集中講解，通過演示或者互動討論的方式幫助學生理解運算律的基本概念和應用方法。對于“個別性問題”，教師可以通過小組討論或個別輔導的方式，幫助學生解決疑問。通過學生自主提問引領課堂智慧翻轉，教師從整體出發，再到個體，借助信息化教學手段幫助學生精準解答疑惑，提升智慧課堂教學效果。在課后實踐環節，教師可以利用網絡平臺中豐富的教學資源，為學生挑選一些貼近日常生活的相關計算問題，幫助學生鞏固課堂所學。 例，進行智慧課堂評價設計，如表1所示。

2.課后資源匹配，實現“私人定制”。課后延伸教學是對課堂教學內容的有效補充。小學數學智慧課堂模式不僅注重在有限的課堂教學時間完成適量的學習任務，更注重利用課后“線上學習”來進行智慧延伸教學，有效拓展學生的學習內容。教師可以利用網絡學習平臺與教學資源為學生設計定制化作業，實現數學文化的延伸。

以人教版數學四年級上冊第四單元“三位數乘兩位數\"的教學為例，教師可以利用互聯網資源制定個性化作業形式，激發學生的學習興趣，提高計算能力。教師可以根據學生在課堂上的學習表現，利用網絡教學資源設計分類作業習題。例如，基礎類任務：鞏固三位數乘兩位數的基本計算方法，“計算 123×45= ”。提高類任務：解決稍復雜的問題，培養邏輯思維能力，“某大型超市一天賣出420箱果汁，每箱有12瓶，請問超市一天共賣出多少瓶果汁？\"拓展類任務：挑戰綜合性問題，提升解決問題的能力，“一個果園有321棵梨樹，每棵樹平均產104個梨。如果每箱裝24個梨，這些梨可以裝多少箱？\"教師利用網絡平臺發布這些課后學習任務，學生完成后在線提交。此外，教師也可以根據學生的實際學習情況，生成個性化電子試卷，其中包含同步習題解析，便于學生完成試卷后進行自主探析，加深錯題記憶。

(三)智慧評價：讓學生的評價從單一走向全面

1.多維聯動，激發學習活力。傳統的評價方式過于單一，且具有一定的局限性，無法進行連續性的教學評價，同時，也容易給教師、家長和學生造成焦慮情緒。教學評價應注重全面性，不僅要關注結果性評價，更應關注評價的過程與及時性。利用智慧課堂強大的數據采集能力，可以在課前、課中、課后進行準確實時的評價反饋。同時，采納教師與家長等多維度的評價，從而形成多維聯動的評價模式，確保評價的全面性與科學性。

以人教版數學四年級下冊第五單元“三角形”為

表1智慧課堂下“三角形\"課程評價設計

2.分層激勵，發揮學生個性。在信息化時代背景下，多種現代化智能技術為進行全面教學評價提供了有力支持，教師可以借助可視化工具從不同維度、不同層次實施教學評價，對學困生給予更多的鼓勵與關注，對優等生則注重引導其進一步發展與創新。教師也可以采取積分制對學習過程進行評價與分析，根據學生的學習情況，結合評價分析，對學生提出有針對性的學習輔導，并推薦適合其個性化發展的學習資源。

三、結語

綜上所述，小學數學教師利用智慧課堂的特有優勢可以精準實現數學課程內容的有效講授，讓學生在課前預習、課堂學習以及課后復習等各個階段都能深人探索數學知識，提升實踐應用能力，從而實現小學數學教學目標。此外，教師也可以借助多樣化的信息手段獲取更多的教學資源，并據此設計更為高效且實用的教學策略，豐富教學內容，優化教學流程，進而為小學生創造一個良好的數學學習環境。

參考文獻：

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