大單元教學視域下高中政治議題式課堂的構建研究

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）13-0193-03

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）對學科核心素養的培養提出了明確要求，傳統碎片化教學模式難以滿足學生辯證思維、價值認同等高階能力培養需求。新課程改革倡導以“大單元\"整合教學內容，以“議題\"驅動深度學習，二者結合成為突破傳統課堂瓶頸的關鍵路徑。探索大單元視域與議題式教學的融合，既是落實立德樹人根本任務的要求，也是推動高中政治課堂革新的實踐需求。

一、大單元與議題式教學協同的理論基礎

大單元教學與議題式教學的融合，本質上是結構化知識體系與問題驅動學習的協同，前者解決“教什么\"的系統性問題，后者解決“如何教\"的實踐性問題，共同服務于學科核心素養的“三維整合”。（1）政策導向與課程標準支撐。《新課標》明確提出“圍繞議題設計活動型學科課程”，強調通過議題式教學推動學科核心素養培育。新課程改革倡導的“大單元教學\"理念，要求以學科大概念整合知識體系，打破碎片化教學局限，與議題式教學的問題導向、情境創設形成邏輯契合。（2）課程論與教學論基礎。整體性教學理論認為大單元教學以結構化知識網絡為特征，通過單元主題統攝教學內容，符合課程論中“整體大于部分之和\"的系統思維。議題式教學則以問題鏈串聯單元內不同課時，強化知識間的關聯性與遞進性，形成“單元大概念一子議題一活動任務”的層級設計邏輯。活動型課程理論認為議題式教學通過真實情境任務驅動學生探究，與大單元教學強調的“學科實踐\"相呼應，符合“做中學\"的教育理念。（3）學習科學與認知發展規律。學生通過議題探究主動構建知識體系，而大單元框架為知識的意義聯結提供結構化支持，符合建構主義理論。議題式教學依托生活化、社會化的情境設計，與大單元教學強調的“真實性學習”一致，能夠激活學生的前經驗并促進遷移應用，體現了情境認知理論。[2]

二、“中國特色社會主義\"模塊的教學困境及大單元下議題式教學的作用

1.“中國特色社會主義\"模塊的教學困境。其一，知識整合度低；教材內容涉及歷史脈絡、理論體系、制度比較等多維度，傳統教學易割裂為孤立知識點，導致學生認知碎片化。其二，價值內化不足，學生僅能復述教材結論，缺乏基于真實情境的思辨能力。

2.學科大概念的統領作用與議題式教學的驅動價值。本模塊的大單元教學以“黨的領導是中國特色社會主義最本質特征\"為核心概念，整合教材中“社會主義發展史”“制度優勢比較”“新時代矛盾轉化\"等碎片化知識，形成跨章節知識圖譜。同時，在議題式教學中，可圍繞“中國特色社會主義為什么能成功”總議題，分解“歷史選擇—制度優勢—青年使命\"子議題鏈，通過情境化問題探究實現知識遷移與價值認同。

三、“中國特色社會主義”模塊整合性教學設計框架

（一）頂層設計：單元重構與議題鏈開發

單元重構是指圍繞學科核心素養目標，打破傳統教材章節的線性編排，通過整合、重組教學內容，形成結構化、情境化的學習單元，旨在提升學生的知識遷移能力和解決復雜問題的能力。議題鏈開發是以核心議題為牽引，通過遞進式問題鏈和任務鏈設計，引導學生從歷史溯源到現實分析再到未來展望的深度探究，培養批判性思維與綜合實踐能力。[3]

1.單元重構：基于學科大概念的系統整合。以“中國特色社會主義理論體系\"為核心大概念，整合教材中分散的\"歷史邏輯\"“制度優勢\"\"實踐路徑\"等內容，構建貫穿單元的知識網絡。例如，將“改革開放史\"“新時代發展戰略\"等模塊與二十大報告精神有機銜接，形成“理論一制度一實踐\"三位一體的課程結構。

2.議題鏈開發：邏輯連貫的思辨性引導。設計“理論溯源一現實分析一價值引領\"的梯度化議題鏈。例如，理論層：“馬克思主義中國化如何塑造中國特色社會主義？\"實踐層：“脫貧攻堅如何體現制度優勢？”價值層：“新時代青年如何踐行‘四個自信'？\"注重學段銜接，如在“中國共產黨領導\"議題鏈中，高中階段聚焦“執政理念與治理效能\"的學理分析，與初中“黨史故事\"形成認知進階。

（二）目標分層：核心素養導向的三維進階

基于核心素養培養需求，教學目標可圍繞“知識理解一能力內化一價值踐行\"三維度構建進階式目標體系。

1.知識理解層：夯實學科基礎。政治認同方面，理解中國特色社會主義理論體系的歷史邏輯與制度優勢，掌握\"四個自信\"的理論內涵。知識整合方面，梳理改革開放史、新時代發展戰略等核心概念，構建“理論一制度—實踐\"知識網絡，銜接二十大報告精神與教材內容。

2.能力內化層：發展高階思維。辯證思維方面，通過議題鏈，如“脫貧攻堅的制度優勢分析”，引導學生對比歷史與現實、理論與實踐，培養多維度分析能力。探究能力方面，設計研究性任務，提升學生信息整合與批判性反思能力。

3.價值踐行層：強化使命擔當。價值認同方面，結合“青年使命擔當”主題活動，深化學生對“中國式現代化\"的情感認同，激發愛國情懷。實踐遷移方面，通過跨學科項目，推動知識向社會責任轉化，培養\"知行合一\"的社會主義建設者

（三）情境創設：注重真實性、沖突性與開放性

情境創設需基于真實生活或接近真實的場景，強調學生的直接體驗和參與，使其在具體實踐中理解知識、感悟價值；通過引入認知矛盾或爭議性議題，激發學生的辯證思維和批判性思考，推動其對復雜問題的深度探究。

1.真實性：鏈接現實生活的實踐場域。在情境創設過程中，可利用案例嵌入，圍繞“脫貧攻堅\"“共建‘一帶一路'\"等國家戰略，創設\"鄉村振興政策模擬研討會\"“國際合作項目策劃\"等真實情境，引導學生分析政策背景、制度優勢及實踐成果。例如，結合“擺脫貧困\"中的案例，設計“如何用中國特色社會主義理論解釋脫貧攻堅成效\"的探究任務。創設生活化場景，將理論知識與學生生活經驗結合，推動知識向社會責任轉化。

2.沖突性：激發辯證思維的認知張力。（1）矛盾辨析。設計爭議性議題，如\"市場經濟與共同富裕的關系”“全球化與中國特色發展道路的平衡”，通過角色辯論、矛盾分析表等工具，引導學生直面理論邏輯與現實挑戰的沖突。（2）歷史對比。創設“改革開放前后社會變遷對比\"情境，通過數據圖表、口述史資料等，探究中國特色社會主義的歷史必然性，強化理論認同。

3.開放性：構建多元拓展的學習空間。（1）分層任務設計。設置階梯式探究任務，如“基礎層：梳理馬克思主義中國化歷程—拓展層：預測‘雙循環'經濟格局的實踐影響一創新層：設計‘中國式現代化青年行動方案”，滿足不同認知水平需求。（2）跨學科融合。整合政治學、經濟學等學科資源。

（四）活動設計：PBL模式下的四階進階

PBL模式下的四階進階指以問題或項目為驅動，通過四階段螺旋式學習路徑培養學生核心素養的教學設計框架，強調從問題認知到實踐創新的遞進過程。

1.問題導入層，驅動性任務激活認知。（1）真實情境嵌人。圍繞“中國式現代化\"“共同富裕\"等核心議題，設計驅動性問題鏈，如：“如何用中國特色社會主義理論解釋脫貧攻堅成效？\"（2）多學科資源整合。結合經濟學“雙循環\"模型、政治學“國家治理\"理論等跨學科知識，引導學生從多維視角分析問題。

2.知識建構層：結構化探究深化理解。（1）歷史邏輯梳理。通過\"改革開放史檔案袋\"任務，要求學生梳理馬克思主義中國化歷程，對比改革開放前后社會變遷數據，形成歷史唯物主義分析框架。（2）制度優勢探究。開展“中國特色社會主義制度優勢辯論賽”等子議題，結合黨的二十大報告精神進行學理辨析。

3.應用遷移層：實踐性任務促進轉化。（1）模擬決策活動。設計“鄉村振興政策模擬研討會”，要求學生基于\"脫貧攻堅\"案例制定區域發展方案。（2）跨學科項目實踐。以“共建‘一帶一路'十年成就展”為主題，整合地理、歷史學科資源，分析國際合作中的制度創新與文化交融。

4.綜合創新層：價值引領實現素養內化。（1）社會責任踐行。組織“青年使命擔當\"行動，要求學生結合實地調研成果提出政策建議，強化“四個自信”。（2）創新成果展示。開展“中國式現代化青年行動方案\"路演，鼓勵學生運用跨學科知識，設計創新型解決方案。

（五）評價體系：量規導向的多元評價

為落實核心素養自標，需構建基于量規的多元評價體系，覆蓋學習全過程，實現“教學評一體化”設計。

1.評價維度設計。（1）核心素養導向。政治認同，通過歷史事件與理論邏輯，評估學生對中國特色社會主義道路的認同度。科學精神，基于馬克思主義唯物史觀和現實議題，評價學生邏輯推理與辯證思維能力。法治意識與公共參與，通過模擬實踐，考察學生社會責任感和行動力。（2）三維目標整合。知識掌握，通過基礎任務檢驗知識結構化水平。能力進階：設計分層任務，如案例研討一政策模擬一創新方案，量化學生從理解到應用的能力提升

2.評價工具開發。（1）量規表設計。過程性量規，針對單元任務鏈，制定“完成度、邏輯性、創新性”三級指標，提供可操作的評價標準。表現性量規，對實踐任務設置“問題解決、跨學科整合、社會價值\"評價維度，突出素養導向。（2）多元化工具。檔案袋評價，收集學生思維導圖、調研報告、辯論記錄等，動態追蹤學習軌跡。數字化評價，利用在線平臺，如問卷星、學習管理系統等實時反饋任務完成情況

四、結語

總之，大單元教學與議題式課堂的深度融合，為破解高中思政課“知識碎片化\"“價值懸浮化\"難題提供了系統解決方案。通過情境創設、結構化議題鏈設計和多維評價體系構建，能有效提升學生的政治認同與公共參與能力，推動思政課教學向“素養本位、實踐導向\"深度轉型。

參考文獻：

[1]付維亞.新高考高中政治大單元與議題式教學融合策略研究[J].課堂內外（高中版），2023（11）：149-151.

[2]陳雯婷.議題式教學在高中思想政治課中的教學運用研究[D].武漢：華中師范大學，2022

[3]陶琳.議題式教學在高中思想政治學科核心素養培育中的應用研究[D].天津：天津師范大學，2022