借勞動“智慧”，點亮數學“課堂”

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)13-0121-03

新課標明確提出，要將勞動教育納入中小學課程體系中，根據學科特點，有機融人勞動教育內容。但是，就目前學科教學形勢來看，存在不少問題，如“對數學教材中的勞動教育內容缺乏深度挖掘，導致所組織開展的勞動教育活動與教材關聯性不大，學生無法通過參與勞動教育活動深化對數學知識的學習和記憶\"“盡管強調了勞動教育內容在學科教學中的融人和滲透，但是，所選擇的內容無法調動學生的興趣，導致學生數學課堂上的學習不夠主動且積極”“忽視了學生良好勞動體驗的獲得，導致學生對勞動教育無感，無法自發且主動參與到教師數學課堂所組織開展的各項勞動教育活動\"等，正是這些問題的存在，影響了學生勞動教育實效性，妨礙了學生數學課堂上的學習。因此，作為教師，需要在牢牢把握數學學科特點基礎上，捕捉勞動教育的有利時機，多嘗試利用勞動教育的方式來點亮“課堂”。

一、研習教材文本，挖掘勞動教育內容

小學數學教材中有很多知識點都運用了勞動場景，這些場景非常貼合生活實際，能夠很好激活學生已有生活經驗，讓學生在分析和研究教材文本中直觀感受到勞動與數學學科間的緊密聯系，讓學生在深人文本中變得熱愛勞動、學會勞動。

例如，為了將學生勞動方面的教育在數學課上加以落實，教師充分利用學校現有的勞動教育資源，在研習教材文本的基礎上，組織學生積極參與一些勞動活動。比如，教師利用學校內的種植區，組織和帶領學生搭建一個小菜園，不僅鼓勵和引導學生在菜園中種植一些蔬菜種子，并親自完成耕種、澆水、除蟲、施肥、收割等勞動過程，同時，還將數學知識融入其中。比如，在學生親自動手播種時，要求利用所學的“厘米與米”一課的知識內容去測量所播撒種子間的距離。為了更好地發現植物生長的奧秘，則鼓勵和引導學生利用“數據的收集和整理(二)”一課的知識來記錄植物的生長情況，通過對所記錄數據的分析與比較，得到自己的結論。很顯然，依據教材內容進行勞動教育活動的設計，能夠讓學生在“智慧\"勞動中增強對數學知識的理解和認知。因此，在后續數學課上，需要教師愈加強調對教材中勞動教育內容的挖掘。

二、設計趣味游戲，激發學生勞動興致

在小學數學課上，為了讓學生對勞動變得愈加主動和積極，需要教師從教材出發，根據學生課堂學習的需要，開發和設計一些趣味性十足、能夠調動學生感官參與的游戲活動，借游戲活動的設計來激起學生主動勞動的積極性。

例如，在學習“長方形和正方形的面積\"這部分內容時，為了讓學生主動且積極地參與到勞動實踐中，依據教材內容，教師適時組織學生開展了“土地開墾\"的趣味游戲活動。在此次游戲活動中，學生不僅需要分成多個小組，以小組為單位在規定的時間內在校園內的種植區域開墾一片長方形土地，同時還需要結束后測量小組所開墾的長方形土地的長和寬，計算所開墾土地的實際面積。教師根據學生所開墾土地的實際面積，評選出最佳小組。此次“土地開墾\"游戲的設計，不僅讓學生體驗到了勞動的快樂，同時也讓學生在勞動中熟練掌握了長方形面積的計算方法，有效達到了寓教于樂的目的。

三、構筑勞動情境，增強學生學習體驗

只有讓學生置身于真實的勞動場景中，學生才能直觀體驗到勞動的快樂。因此，在小學數學課上，需要教師依據教材內容，適時在課堂上設計和構筑貼合學生生活的勞動情境，借情境的創設給枯燥乏味的課堂注入活力。[3]

例如，在學習“認識100以內的數\"這部分內容時，為了讓學生置身于真實的場景中，增強其課堂學習體驗，教師借助數字化的多媒體課件優勢，在課堂上設計和構筑了“發現身邊100以內數\"的勞動情境。在情境中，教師一改以往引導學生以勞動的方式去發現存在于生活中的數字，而是向學生推薦了以種植和養殖為主的趣味游戲，鼓勵和引導學生在游戲中試著以農場主的身份，逐一完成游戲所布置的勞動任務，并在積極完成勞動任務的同時，利用自己善于發現的眼晴，試著去發現存在于勞動場景中的100以內的數字，然后將其記錄下來，拿到課堂上進行分享。比如，有的學生選擇了“養殖場喂養家禽\"的游戲任務，不僅在游戲中操縱人物完成對養殖場內雞、鴨、鵝等家禽的喂養，同時還可以在勞動中發現數字，如雞、鴨、鵝的數量，投喂雞、鴨、鵝所用飼料數量等。通過比一比哪位學生在游戲中找到的100以內數字多，進而讓更多學生在數字技術的輔助下獲得良好學習體驗，直觀感受到勞動與數學學科間的緊密關聯，能夠在日常勞動中去學習數學。[

四、運用數學文化，明確勞動教育價值

數學有著豐富的歷史，既是傳統文化的積淀，又是勞動人民辛苦勞動的“智慧\"結晶，可以說，數學的產生與勞動息息相關。因此，為了讓學生直觀感受到勞動教育的價值所在，需要教師在帶領學生學習和研究數學傳統文化基礎上，將勞動教育內容融人其中，進而讓學生在學習和了解數學史料的過程中直觀感受到勞動所創造的價值。

例如，在學習“認識11~19\"這部分內容時，教師在課堂上添加了“古人計數\"的情景圖，要求學生以小組為單位，在合作學習與認識11~19相關數字后，有針對性地向學生提出了“相信大家都認識11~19這些數字，那么，你們知道這些數字具體是怎么創造出來的嗎？\"的問題，鼓勵和引導學生充分發揮自己的主觀能動性，試著從“古人計數\"文化出發，親自搜索和查找古代人民計數用的方法，然后，將其以講故事的方式在課堂上進行分享。比如，古代人們在放羊時，為了確保羊不會走丟，一般會用手指頭來數羊，當數到10后，發現手指頭不夠用，便衍生出全新的計數單位。因此，教師可以引導學生模擬放羊、數羊的場景，運用古人數羊的方法來認識和了解11~19的數字，發現11~19數字的形成與演變規律。

五、巧借數學之美，直觀感受勞動魅力

勞動是非常好的品質，把數學幾何其獨特的對稱與不對稱、規則與不規則之美與勞動教育進行融合，讓學生充分參與勞動實踐，不僅可以帶給學生“美\"的享受，同時還可以在勞動中獲得精神上的滿足感和愉悅感。因此，在指導學生學習圖形幾何知識時，需要教師將勞動教育內容融人其中，指導學生在課堂上欣賞圖形、自由創作圖形

例如，在學習“圖形的初步認識(二)\"這部分內容時，要求學生在充分認識幾何圖形的基礎上，能夠靈活運用正方形、三角形等不同的圖形去拼組新的圖形，以此實現學生空間思維和創新精神的培養。在此基礎上，為了更好地發揮數學圖形之美，強化學生勞動方面的教育，一方面，帶領學生欣賞數學圖形之美。教師根據教材內容，適時在課堂上增設了“圖形大賞\"的教學環節。在這一環節中，學生需要去發現存在于現實生活中的美麗圖形，并將其以拍照的方式記錄下來，然后拿到課堂上集中進行分享和展示，以此更為直觀地感受數學圖形之美。再如，有的學生在小區進行公益勞動時，發現小區公共活動區內所鋪設的地磚樣式多樣，十分好看，因此，便把小區內的地磚拍攝了下來，拿到課堂上與其他學生進行了分享，進而在培養學生善于發現眼光的同時，讓學生發現圖形知識與現實生活間存在的聯系，更好地調動學生學習的興趣。另一方面，鼓勵和引導學生以勞動教育實踐的方式，親自動手設計和制作一些不同圖形的工藝品。比如，根據學生勞動教育的需要，適時在課堂上開展了“變廢為寶”的勞動創意活動。在活動中，學生需要利用一些廢舊紙箱，將其裁剪并設計成不同形狀的工藝制品，如設計成漂亮的花燈或實用的收納盒等。學生通過積極參與此次勞動教育實踐活動，在認識和了解幾何圖形的同時，感受勞動的快樂。

六、組織勞動活動，提升社會適應能力

在小學階段，勞動方面的教育尤為強調學生能獨立照顧自己的生活起居，做到自己的事情自己做。因此，在數學課上，需要教師從鍛煉和提升學生社會適應能力出發，依據教材知識內容，組織開展富有創意、個性化十足的勞動活動，借活動的開展來提高勞動育人的效果。

例如，在開展“數學游戲分享\"這部分內容時，教師從提升學生社會適應能力出發，適時組織開展了“整理房間\"的趣味勞動游戲活動。在此次活動中，學生需要在學習和了解分類的概念以及方法基礎上，試著獨自整理自己的房間，而家長，則需要充分發揮其監督和指導的作用，不僅要實時錄制和保存學生整理房間的全過程并發送給教師，同時還需要對學生整理房間過程中可能遇到的問題，如針對一些物品的放置不規范、不合理的問題，及時給予學生糾正，以此讓學生在積極參與此次勞動游戲活動中學會整理房間的方法，在積累相關經驗的同時，提升自身社會適應能力，并為以后步入社會打好基礎。

七、結語

總的來說，在小學數學課堂上融入和滲透勞動教育，其不僅能夠讓學生感受勞動與智慧結合的重要性，從不同角度去思考和看待勞動教育與數學學科間的融人，彰顯學科教學的智慧，同時還可以發散學生的思維，讓學生在勞動中磨煉技能、發展和提升自身的綜合素養能力。因此，為了彰顯勞動“之美”，需要教師精心設計，多嘗試在數學課堂上“潤物細無聲”地滲透勞動教育，進而在達成勞動教育和智慧教育雙重教育目的的同時，更好地為教育學生助力。

參考文獻：

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[3]李建新.立德樹人視域下勞動教育在小學數學課堂中的滲透研究[J].試題與研究，2024(28):79-81.

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