基于學業質量標準的高中化學日常學習評價設計與實踐研究

【基金項目】省教育科學“十四五\"規劃 2023年度課題“基于學業質量標準的高中化學日常學習評價設計與實踐研究\"（立項批準號：FJJKZX23-189）的階段性成果。

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）13-0196-03

新課標指出，教師要在評價變革的層面上下功夫，其目的是增強評價功能，優化育人效果。因為新課標對學業質量標準加以明確，所以在該標準指引下教師可提升評價水平，增強評價的自的性，助力學生提高學業質量。有些高中化學教師存在評價設計與實踐效果欠佳的問題，出現了評價未指向化學素養、評價缺乏彈性等情況?；诖?，為了增強評價促教，提高育人質量，探析基于學業質量標準的高中化學日常學習評價設計與實踐策略顯得尤為重要。

一、概述學業質量標準

學業質量標準主要是指學生在完成高中化學課程學習任務后應擁有的學習成果表現標準，對其學科素養發展情況進行總體描述。新課標指出，學業質量標準可作為高考命題、學業水平考試、教師階段性評價的重要依據。高中化學新課標中的學業質量標準分四級描述學生學習水平，學生學業成就與學習水平成正相關，各級水平均緊扣化學素養，根據教學內容劃分四大條目，指引教師對學生宏觀辨識與微觀探析、科學態度與社會責任等素養的發展程度加以評價。

教師在高中化學課堂上踐行學業質量標準的過程，實則是教、學、評聯動的過程，追求以評促教、學中有評的效果，繼而凸顯評價的價值。為了提升教、學、評聯動水平，教師要增強學習評價的日常性，在學生學習成長全程發揮評價作用。有些高中化學教師因在教學過程中存在下述問題而無法提升日常學習評價水平：第一，部分教師的評價過于主觀，脫離核心素養，未能指引學生全面成長；第二，評價結果不易理解，存在過于抽象的問題，這就很難將評價轉化為學生日常學習動力；第三，評價缺乏滲透性，與學生日常學習實踐活動有一定的距離，造成了無法在學生學習成長全周期彰顯評價價值的后果；第四，評價模式有待調整，存在日常學習評價“一刀切\"的問題；第五，評價內容不夠靈活且缺乏彈性，有些教師未能根據學生表現靈活展開評價工作?；诖?，為了解決上述問題，高效踐行新課標，做到教、學、評兼顧，教師需探析以學業質量標準為依托的高中化學日常學習評價設計與實踐策略。

二、基于學業質量標準的高中化學日常學習評價設計與實踐策略

（一）日常學習評價設計與實踐指向化學素養

新課標指出，日常學習評價應能對學生核心素養的發展情況加以診斷，為了強化評價的診斷功能，教師可提出一些問題，根據學生回答問題的情況進行生本性評價，同時指導學生學習，助其增強化學素養。例如，教師在進行“物質及其反應的分類\"教學時，可以圍繞教學目標提出問題，如題1：下列物質分類合理的是。 A.NH₄Cl.CO（NH₂）₂，NH₄NO₃ 均為銨鹽;B.磷酸、氫硫酸為含氧酸; C.SO₃，SO₂，CO₂ 屬于酸性氧化物；D.純堿、熟石灰、苛性鈉屬于堿。題2：氯化銅溶液、澄清石灰水、稀鹽酸、鐵是化學學習中較為常見的物質，它們能有幾種反應？反應過程是怎樣的？為了凸顯日常學習評價特點，教師所設計的問題應有典型性、基礎性。引領學生初步認識物質有關分類方式，可從多個角度切入完成分類任務，還能了解物質轉化形式，掌握基本反應類別，可依據化合價判定氧化還原反應，亦可解析氧化還原反應、反應類別間的關聯，進而加強評價促學，同時根據學生問題回答情況診斷其是否具備宏觀辨識與微觀探析素養，在此基礎上決定是否重申化學基礎知識，保證學習、教育同頻，評價有的放矢，通過提問與點評助力學生提高學業質量。[2]

（二）用定量、定性相結合的方式設計日常學習評價

日常學習評價有著生本性，評價可為學生自主學習提供動力，這建立在學生認可評價結果的前提下。通過分析新課標可知，學科質量標準共計四級，學生達到第二級標準說明符合合格要求，達到第四級標準說明具備迎接高考化學挑戰的能力。新課標雖對學業質量水平加以描述，但未能定量予以說明，這使得日常學習評價不夠直觀，很難引導學生妥善分配學習精力，容易弱化評價促學功能。為了解決上述問題，確保學生能接納評價結果，受評價結果驅動積極學習與全面成長，教師要保證化學日常學習評價定量、定性兼顧，用以增強評價結果的說明性與指導性。例如，教師在進行“防治二氧化硫對環境的污染\"教學時，可以開啟STSE綜合實踐主題式育人活動，引領學生關注本地區工業生產污染這一社會熱點問題，針對當地工廠污染物排放情況加以調查，并撰寫調研報告，因地制宜、因企制宜提出整改建議。在此基礎上對學生表現進行評價，教師可將10分設為滿分，能用本單元知識提出二氧化硫污染治理建議可得2分、能用化學知識對工廠生產與污染處理技術加以分析并提出整改建議可得5分、能用“綠色化學”思想解決生產問題可得2分、能在調研基礎上得到研究成果（報告、化學工藝設計方案等）可得1分，使教師可用定性、定量兼顧的評價手段驅動學生學習實踐，同時評價能指向科學態度與社會責任、創新意識等學科素養，進而提高化學日常學習評價設計與實踐的有效性。[3

（三）日常學習評價在學生學習全周期發揮作用

新課標指出，化學日常學習評價屬于教學評價的一部分，是教學評價的重要舉措，亦是教、學、評一體化的重要鏈條，高中化學教師需認識到展開日常學習評價的必要性，并優化相關評價途徑。為了增強評價與教育、學習的聯系，并優化評價途徑，教師可將學生全周期學習體系與日常學習評價聯系起來，達到增強評價滲透性、及時性的效果，在學生學習成長全程發揮作用。首先，日常學習評價前置，在學生預習環節列出評價清單，如教師在進行“研究物質的實驗方法\"教學時，可以在學生預習新課前闡述學習評價標準，如了解溶液中溶質的質量分數、掌握運用容量瓶的方法、理順配置一定物質量濃度溶液的思路等，達到為學生預習指明方向的效果。其次，在課上引領學生分享預習收獲，并對學生預習情況加以評價，通過評價分析學情，根據學情講授本單元基礎知識，而后鼓勵學生展開合作實驗活動，將學生預習收獲轉變為實驗動力，追求“做中學\"的效果。同時，教師對學生是否能提出具有探究意義的化學問題、是否能設計與改進實驗方案、實驗操作是否安全且合理、是否能記錄與探析實驗信息等學習情況加以常態性、及時性評價，并通過評價指導學生盡快調整實驗自的、流程、方法等，保證日常學習評價設計與實踐指向“實驗探究\"這一核心素養，并能加強評價促學。最后，凸顯化學隨堂練習與課后作業診斷與發展學生學科素養的價值，并在這兩個學習節點設計與展開日常學習評價。教師需依據學業質量標準設計習題與作業，確保教、學、評高度結合，同時評價得以延展至學生課外自主學習領域，使得日常學習評價實踐體系更為完善。

（四）在教學實踐中應用“分層施教 + 日常學習評價\"模式

雖然學業質量標準有層級性，但未能針對各班學生的學習情況加以分層設置，這需要教師在充分了解學生的基礎上提高分層評價的有效性，以免評價“一刀切”，保證評價、學情匹配。日常學習評價設計與實踐有生本性，例如，教師在進行“海洋化學資源的綜合利用\"教學時，可以應用“分層施教 + 日常學習評價\"模式，把評價分為兩層，分別針對化學素養較強、欠佳的兩類學生設計日常學習評價標準，相關標準既要指向化學素養，又要有層級性，契合本班學情。以化學素養欠佳學生群體為例，教師所設計的評價標準主要側重分析學生是否初步掌握了海洋化學資源分布的情況、了解粗鹽提純方法以及明晰碘、鎂、溴的提取理論等基礎知識，以免出現評價標準過高而打擊素養欠佳學生群體學習自信心的情況?；趯W業質量標準的化學日常學習分層評價可貫穿學生個性化成長始末，同時將分層評價標準視為學生攀登學習高峰的臺階，最終追求“無層可分\"的育人狀態。

（五）根據學生發展情況靈活調整日常學習評價內容

新課標對學業質量標準予以介紹，這為教師根據該標準展開評價工作提供了依據，助力教師把控評價促學的大方向。在此基礎上，教師要注重育人為本，結合學情靈活調整日常學習評價內容，增強評價彈性，使評價設計與實踐更具時效性。例如，教師在進行“人類對原子結構的認識\"教學時，可以應用微課介紹不同歷史時期人類對原子結構的研究成果，如道爾頓的“實心球模型”盧瑟福原子構造模型等，同時引領學生對比、類比、總結，并對原子結構加以設想。因為學生的觀察角度、思考深度、思維活性等方面存在區別，所以給出的假設不盡相同，部分觀點可能出現與教師預判不一致的情況，需要教師根據學生課上實時表述的合理性、邏輯性等進行彈性評價。相關評價既受學業質量標準約束，側重關注學生化學素養的發展情況，又要考慮到學生多元智能空間的拓展潛力，使得評價更具差異性與靈活性，繼而達到指引學生認識原子以及增強科學態度、微觀探析、證據推理等素養的目的。[4

三、結語

綜上所述，教師在開展高中化學教學活動的過程中要基于學業質量標準做好日常學習評價工作。為了做到這一點教師要根據新課標解析學業質量內涵，并在相關標準引領下設計與實踐全周期、層級性、定性與定量兼顧等評價方案，保證教、學、評聯動，學生能因評價而高效學習且強化學科素養，繼而提高高中化學教學質量。

參考文獻：

[1]程俊，王后雄.基于學業質量標準的教學設計與實施[J].黃岡師范學院學報，2023，43（3）：1-6.

[2]徐光靜，經志俊.普通高中化學學業質量水平的解構與重組—來自一線教師的“學業質量水平”解讀視角[J].化學教學，2022（1）：72-73+78.

[3]吳先強，顧佳磊，王祖浩.素養導向的高中化學學業質量標準比較研究[J].課程·教材·教法，2021，41（8）：118-124.

[4]王國炳.基于學業質量評價的高中化學課堂教學研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：254.