融人生命意識啟迪，創新語文閱讀教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)13-0109-03

在語文閱讀教學中，教師需要帶領初中生一起研讀語言素材，深度剖析字里行間的思想情感，優質解析作者的主觀訴求與個性思想。為了挖掘閱讀教學的人文價值，教師基于課文內容因勢利導地融入生命意識啟迪活動，在人文導引、思想點化中助力初中生學習進步、思想發展。閱讀教學是教師帶領初中生一起挖掘文學藝術滋養以及精神生活食糧的能動過程，適合融入生命意識啟迪。所以，生命意識啟迪能夠成為語文閱讀教學的畫龍點晴之筆，實現主題育人。

一、生命意識啟迪是閱讀教學的靈魂

課文內容來源于作者在文學創作層面內的生活際遇、奮斗感受與人生頓悟，承載著生命體的主觀訴求、三觀標準、思想情感以及精神生活?？梢?，課文素材記錄著豐富多彩的生命意識、主體活動、社會生活、人生追求，隱含著多種多樣的生命律動、個性需求、思想情感。而語文閱讀教學自然就是教師帶領初中生一起挖掘上述生命信息的能動過程，共同感悟作者融人課文內容的主觀思想與情感體驗。因此，教師不僅要借助閱讀教學挖掘中心思想與藝術架構，還要融入生命意識啟迪，實現閱讀教學的主題拓展與活動增值，高品質地融入人文理念。

二、生命意識啟迪創新閱讀教學的價值

首先，教師借助生命意識啟迪創新閱讀教學，有助于推動語文課堂走向主題定制、人文剖析、深度賞析，齊心協力地感悟作者的思想情感。生命意識啟迪能夠推動學以致用思想落實于閱讀教學，挖掘文學素材中的人物形象與故事價值，對初中生進行生命教育與思想教育，提升課程發展的品質感。所以，生命意識啟迪有助于大幅度提升閱讀教學的層次感、價值感，加速初中生發展。

其次，教師融入生命意識啟迪創新閱讀教學，能夠科學落實人文教育理念，借助立體剖析課文內容中的人物形象與教育價值，為初中生樹立積極效仿的人生楷模。初中生能夠獲得更多更好的生命呵護與人文關愛，在閱讀教學中積累高品質的正能量與真善美，高水平地進行三觀建設、心靈洗禮與靈魂凈化。因此，生命意識啟迪能夠成為初中生思想進步、覺悟提高、品德淬煉的人文滋養。[4

最后，教師通過生命意識啟迪創新閱讀教學，有助于優質落實核心素養理念，不僅擁有高效化的知識教學，還要開發課程優勢，對初中生進行文學惠陶、藝術教化。生命意識啟迪還能夠科學落實新課程改革工作，有效提升思想品德教育信息在閱讀教學過程中的含量，深度挖掘課文賞析的人文價值。所以，生命意識啟迪有助于課文賞析走向提質增效，滿足“雙減”政策的生命塑造要求。

三、生命意識啟迪創新閱讀教學的策略

生命意識啟迪是閱讀教學踐行人文理念與課改創新的創新基石，在課文賞析中對初中生進行思想點化、人文啟迪，促進素材處理的層次感與品質感

(一)創設人文情境，實現身心沉浸

在閱讀教學中，教師基于多媒體設備創設人文情境，實現身心沉浸。教師立足課文內容的主題思想解析故事情節的人文價值，為初中生提供視頻版的課文內容，弱化閱讀理解的實施難度。初中生能夠借助人文情境更好地理解課文內容，快速掌握故事情節與人物形象，實現深度學習與高效積累。因此，人文情境能夠支持初中生在身心沉浸中欣然悅納生命意識啟迪，實現循序漸進。[

例如，在統編版九年級下冊第六單元第23課《出師表》的生命意識啟迪活動中，教師基于課文內容制作教學課件，以課文素材的誦讀錄音為主體，以電視劇《三國演義》中的對應事件視頻為背景信息。這樣，教學課件就會轉變為紀錄片式的視頻素材，有效提升視頻內容的知識性、文學性、歷史性，架構高品質、高價值的人文情境。初中生能夠在視頻素材中欣賞\"三顧茅廬\"\"七擒孟獲\"\"六出祁山\"“赤壁之戰\"等歷史事件，逐漸將“諸葛亮\"定義為智慧的化身、君子的代表與忠臣的楷模。初中生能夠在主動研討“諸葛亮\"的人物形象、人格魅力中感悟敬業精神、誠信觀念、奉獻思想，逐漸將“諸葛亮\"定義為英雄人物與學習榜樣?？梢姡踔猩軌驖u漸從“諸葛亮”身上感悟到生命的價值與人生的意義，只有將個人未來與國家命運、民族未來綁定在一起，才能夠真正成為時代的弄潮兒。所以，歷史性視頻素材能夠在閱讀教學中架構出濃濃的人文情境，潛移默化地啟迪初中生的生命意識、尊嚴觀念、價值思想。

(二)提供優質資源，實現啟智潤心

在閱讀教學中，教師立足科教設備提供優質資源，實現啟智潤心。教師基于課文內容精心選擇高價值的關聯性視頻素材，為課文內容提供更多更好的背景信息輔助，豐富初中生與課文主題思想之間的人文信息媒介。優質資源能夠成為初中生與課文內容之間的過渡性啟迪支點，架構分層化、漸進性的認知階梯。因此，優質資源能夠成為生命意識啟迪的物質載體，提升思想點化品質。

例如，在統編版九年級下冊第六單元第23課《出師表》的生命意識啟迪活動中，教師基于課文內容對“諸葛亮\"進行人物生平事跡介紹，生動詮釋“鞠躬盡瘁、死而后已\"中隱含的忠臣形象與智者形象。在優質資源中，初中生能夠欣賞到“躬耕隴畝”“三顧茅廬\"\"隆中對策”\"赤壁之戰”“足食足兵\"“先主托孤\"\"六出祁山\"\"五丈原病逝\"等。初中生能夠在教學資源中簡要了解“諸葛亮\"兢兢業業、任勞任怨、無私奉獻、恪盡職守的一生，感悟到“諸葛亮\"在蜀國大業建設過程中的重要作用與決定性的影響?？梢?，初中生能夠感悟到“諸葛亮”與“劉備”之間的君臣之情、朋友之意、知己之義，剖析“諸葛亮\"的人格魅力、生命訴求、人生價值。所以，初中生能夠基于“諸葛亮\"的歷史素材與民間口碑深層次地評價“諸葛亮”，借此悅納生命啟迪、價值教育、奮斗教育，將“諸葛亮\"漸漸定義為“學習榜樣\"“職業精英”與\"崗位模范”

(三)強化賞析體驗，實現思想點化

在閱讀教學中，教師借助感官信息強化賞析體驗，實現思想點化。教師精準掌握課文內容的中心思想與情感體驗，對初中生進行內心激蕩與情緒刺激，以英雄人物樹立生命遠航的燈塔。情緒刺激與情感教育是生命意識啟迪的重要基礎，推動初中生進入高度亢奮狀態，實現高水平、高效化的思想教育。因此，教師有效提升課文賞析的思想點化與情感體驗，在思想點化中啟迪生命意識

例如，在統編版九年級下冊第六單元第23課《出師表》的生命意識啟迪活動中，教師基于課文內容再次整合歷史素材，立足\"三顧茅廬\"“赤壁之戰”“六出祁山\"\"五丈原病逝\"制作視頻素材。這樣，初中生能夠漸漸認識到“諸葛亮\"的高風亮節，尤其是“受人之托，忠人之事\"的誠信精神與奉獻精神，還會感悟到忠君愛國精神、愛崗敬業思想、精益求精觀念等。而且，初中生能夠在\"赤壁之戰\"中欣賞到“諸葛亮\"聯吳抗曹、孤身出使、舌戰群儒、草船借箭、火燒赤壁等著名歷史素材，贊嘆“諸葛亮\"的有勇有謀、深思熟慮、超人智慧、軍事謀略、創新精神?？梢?，轟轟烈烈的歷史事件書寫著“諸葛亮\"不平凡的一生，具體詮釋著生命的價值，卻在“五丈原\"不幸病逝，將一代英雄的偉岸篇章終結。初中生自然能夠扼腕嘆息“諸葛亮”的病逝，想象到蜀國衰亡歷史的開啟，贊嘆“諸葛亮\"在蜀國大業建設中的重要價值。所以，初中生能夠獲得強烈的感官刺激與情感體驗，悅納思想點化與生命啟迪。

(四)組織課劇表演，實現生命教育

在閱讀教學中，教師組織初中生進行課劇表演，實現生命教育。初中生能夠在課文閱讀、人物思考、故事歸納、臺詞研討中高頻率地研究英雄人物形象，自然能夠欣然悅納英雄教育與生命啟迪。初中生能夠在課劇表演中切身體驗英雄人物的生命價值與人生意義，潛移默化地促進生命教育提質增效。因此，課劇表演是初中生深度學習區域，能夠在深思熟慮中科學高效地落實生命教育。

例如，在統編版九年級下冊第六單元第23課《出師表》的生命意識啟迪活動中，教師指引初中生進行課劇表演活動，可以基于課文內容，也可以是“諸葛亮\"的其他歷史故事。這樣，初中生能夠在資源組隊中進行課劇表演，基于“三顧茅廬\"\"草船借箭\"\"七擒孟獲\"\"舌戰群儒\"\"赤壁之戰\"等進行表演活動，自主分配人物角色，形成以“諸葛亮\"為主題人物的課劇表演活動。課劇表演能夠生動詮釋“諸葛亮\"的一系列歷史事件與豐功偉業，具化展示歷史長河中的生命價值，為初中生樹立積極學習、報效祖國、建功立業的人生楷模。初中生能夠在課劇表演中深層次地感悟“諸葛亮\"的輝煌一生，積極學習“諸葛亮\"的高風亮節、人格魅力。所以，初中生能夠在課劇表演中深受生命教育，漸漸強化奮斗意識、奉獻觀念、家國情懷。

四、結語

由上可知，人文教育理念督促教師在語文閱讀教學活動中因勢利導地挖掘課文內容中的文學滋養，輔助初中生進行高層次的三觀建設、心靈洗禮以及靈魂凈化。為此，教師在課文賞析活動中優質融入生命意識啟迪，創設人文情境實現身心沉浸、提供優質資源實現啟智潤心、強化賞析體驗實現思想點化、組織課劇表演實現生命教育，架構現代化、高品質的科學育人環境?？梢姡踔猩軌蛟谡n文賞析中以英雄人物為人生楷模，在感悟生命價值中提升成長品質。

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